教育童話讀書心得因材施教不可少

1、教育童話讀書心得：因材施教不可少順德區(qū)勒流沖鶴小學(xué) 黎漢清無意中讀了胡東方主編，陳炯著的教育童話另類眼光看教育這本書，覺得其哲理性很強(qiáng)。它寫的是動物王國里有關(guān)教育教學(xué)的故事，借動物之身演繹了一幕幕我們工作過程中親眼目睹或聽聞的事情。讀完其中的因？施教這個(gè)故事令我思緒萬千。一、學(xué) “因材施教”因？施教 ，初看這個(gè)題目，覺得可笑，不是“因材施教”嗎？作為教師，我從未懷疑過其正確性。因？施教一塊人類文明的遺留物，卻引起了動物王國的激烈爭議：財(cái)政部長金錢豹認(rèn)為是 “因財(cái)施教” ； 文化部長啄木鳥說是 “因材施教” ；食品公司主管小豬爭論是“因菜施教” 、智力競賽大王猴子叫它為“因猜施教”眾說紛紜，且各

2、有各的理，讀完全文， 甚為折服， 卻一下子想不起曾堅(jiān)持的是哪一個(gè) “因cai 施教” 。因財(cái)施教。俗話說：有錢能使鬼推磨。社會的發(fā)展令金錢的地位越來越高， 受教育亦是如此， 從幼兒園一路走到大學(xué)，道路似乎用金錢鋪就， 升學(xué)需要錢， 擇校更需要錢， 面隊(duì) 1：X0000,分?jǐn)?shù)與金錢的不平衡比例，讓多少成績優(yōu)異的學(xué)子 在高額學(xué)費(fèi)前望而止步。無怪乎人們說：學(xué)校大門朝南開，有才沒財(cái)難進(jìn)來。因才施教?！柏?cái)”少了 “貝”便是“才”，去了銅臭味，一 切事物仿佛變得更加美好了，才氣、才干、才思、才情 把一個(gè)人的聰明與美好的品德描繪得淋漓盡致，激勵(lì)人積極 上進(jìn)，奮發(fā)進(jìn)取，令每個(gè)人發(fā)揮由自己的巨大潛能，讓每一 個(gè)

3、人都才思敏捷、才華橫溢如此美妙的描繪似乎只能在 腦中虛構(gòu)而已，殊不知，“蠢材”也是才，教師將如何因才 施教？二、悟“因材施教”這使我思考著一個(gè)問題：我們提倡對學(xué)生應(yīng)該以表揚(yáng)激勵(lì) 為主，如今在轟轟烈烈的表揚(yáng)聲中，學(xué)生是否能如我們預(yù)期 想象那般健康、茁壯成長呢？在我們小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上，課 堂評價(jià)激勵(lì)語言可謂是豐富多彩，尤其是在公開課上，不同 層次的評價(jià)語讓學(xué)生飄飄然，究竟哪個(gè)答案才是最準(zhǔn)確、最 合適的早就不知所謂了；更有甚者，為激勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā) 言，精心準(zhǔn)備了一大堆的獎勵(lì)品，小到貼紙、紅星，大到水 果、學(xué)習(xí)用品不論對錯(cuò)，一概送上小禮品以示獎勵(lì)或豉 勵(lì)，于是，課上笑聲不斷，掌聲不斷對學(xué)生好的言行給

4、 予獎勵(lì)和表揚(yáng)，那是理所當(dāng)然的，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心, 提高學(xué)生各種能力及興趣的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中 認(rèn)識周圍的人和事物。但是，一味的表揚(yáng)會讓學(xué)生盲目地認(rèn) 為自己有多了不起，時(shí)間久了，更是聽不得半句批評， 產(chǎn)生一種自高自大的人生態(tài)度。特別是在我們這些農(nóng)村學(xué)校， 家庭教育方式與學(xué)校教育方式不一致，很容易造成學(xué)生在學(xué) 校很聽話，而在家里卻是個(gè)調(diào)皮王。物質(zhì)獎勵(lì)對調(diào)動孩子的 積極性確實(shí)有很好的作用，正因?yàn)楹?，所以要用得少，用?巧。本來回答問題就是作為學(xué)生應(yīng)該做的事情，但是經(jīng)常性 的物質(zhì)獎勵(lì)會讓孩子形成習(xí)慣，不再是一種激勵(lì)，而是學(xué)習(xí) 的最終目的。讓心靈如此純潔的孩子從小就接受物質(zhì)利益的 熏陶

5、，形成不正確的價(jià)值觀，與我們教育的目的是不是背道 而馳？任何事物都有正反兩面性，表揚(yáng)雖好，但不可亂用、 濫用，批評不好，但卻有表揚(yáng)所無法取代的作用。因此，我 認(rèn)為：在教育中，綜合地因人而異地運(yùn)用“表揚(yáng)”與“批評”， 才能真正發(fā)揮教育的功效。在我擔(dān)任副班主任的班級里，有兩個(gè)令人頭痛的“實(shí)難調(diào) 教”分子。由于基礎(chǔ)差，在課堂上，他們無所事事，趁老師 不注意就做小動作，學(xué)習(xí)成績則剛好給班級墊底， 這些學(xué)生, 聽不進(jìn)老師的耐心勸說，更對表揚(yáng)豉勵(lì)無動于衷。我的怒火 因他們而起，在老師的眼皮底下如此，沒有老師的自學(xué)課更 加是肆無忌憚。有一次自修課，我布置完早讀任務(wù)，因?yàn)橐?點(diǎn)事情離開了一會兒，等我回來，教室

6、里鬧哄哄一片，不是 朗朗讀書聲，而是熱鬧的聊天聲，我的心情無法形容，追究 責(zé)任了，竟然沒有一個(gè)同學(xué)承認(rèn)錯(cuò)誤，真是太不像話了。回過頭我仔細(xì)想想，問題究竟在哪里？六年級的學(xué)生了，為什么還那么不懂事，自制力那么差為什么我的再三叮嚀他們總是聽過就忘，是不是我管得太多，太細(xì)了。于是，我確信應(yīng)該相信學(xué)生自己，相信他們的能力，換一個(gè)角度去看待他們，讓他們兩個(gè)做副班長和紀(jì)律委員，既管別人，也約束自己，班級紀(jì)律從此大有轉(zhuǎn)機(jī)。還有一次，在辦公室聽到一位老師在嚴(yán)厲地批評一個(gè)學(xué)生：“你也不對，他打你，你為什么要還手？”讀完這本書，我無意地揣摩著這幾句話， 突然， 腦子里冒出一個(gè)古怪的想法：被人打了為什么不應(yīng)該還手，難

7、道就任由別人欺負(fù)嗎？我十分納悶自己為什么會突然這么想，作為小學(xué)班主任，經(jīng)常要領(lǐng)教小學(xué)生那些無休止的 “告狀” ， 經(jīng)常聽到的就是 “老師，XX打了我一下”、"老師，是XX先打我的”。這就要教育一些不懂事的小學(xué)生了，讓他們領(lǐng)悟到打人是不對的，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛。想來，也用剛才那位老師的話教育過小朋友：不應(yīng)該還手，應(yīng)該告訴老師。 “打人還手” ，這是一個(gè)人的天性，一種自我保護(hù)的本能，我們似乎不應(yīng)該對此大動干戈，用自己的權(quán)威來壓抑孩子的這一天性，而對“還手者”做出很嚴(yán)肅的處理，這樣，會讓學(xué)生幼小的心靈受到傷害，長久的壓抑更會讓他形成懦弱、乖僻的性格。作為老師，我們應(yīng)該讓孩子明辨是非，懂得

8、“還手”的真正意義。如果， 我們面對的是敵人， 那么我們應(yīng)該毫不猶豫地 “反擊”那是非常正義而崇高的行為；但是我們面對的是同學(xué)，是朋友，所以不應(yīng)該用這么激烈的行為，而應(yīng)該采用更加恰當(dāng)?shù)男袨?，比如：告訴老師，讓老師來教育他，讓他明白自己故意打人的行為是不正確的，從而改掉這個(gè)壞毛病。三、用“因材施教”葉瀾教授認(rèn)為： “每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)一無二的、別人無法替代的價(jià)值，而且是寶貴的教學(xué)資源。 ”我們的頭腦中已摒棄傳統(tǒng)意義上的好生、學(xué)困生的概念，面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的、有血有肉的、個(gè)性迥異的生命。作為教師，要承認(rèn)差異、關(guān)注差異，正是有了這些差異，才使我們的課堂教學(xué)更豐富多彩、更貼近生活，也更多了創(chuàng)造和創(chuàng)新

9、。尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的生命價(jià)值，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，其原動力不僅僅是法的規(guī)范，更源自教師對其職業(yè)的認(rèn)同和對學(xué)生的愛， 同樣， 這種愛也會有反饋、 有回報(bào)。如我在上五年級兩個(gè)班的第一節(jié)課時(shí)，我說， “五年級 LOGO語言根本沒有學(xué)困生，大家都是從零開始，很公正，只要大家從第一課開始認(rèn)真聽課、專心聽課，用心做好練習(xí)題，我保證每個(gè)同學(xué)都能取得優(yōu)秀，而且從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，優(yōu)生參加順德區(qū)舉辦LOGOf言程序設(shè)計(jì)比賽不一定能取得好成績，所謂的“學(xué)困生”竟然獲得好的成績，老師喜歡挑選一些認(rèn)為不及格，比較調(diào)皮的學(xué)生參加培訓(xùn)” ，接著我巧 妙向他們介紹我校這幾年來在計(jì)算機(jī)比賽中每屆都取

10、得良 好的成績，目的要他們明確今后努力目標(biāo)，并且向他們 介紹有一位同學(xué)在原來的學(xué)校是“學(xué)困生” ，如今轉(zhuǎn)到我校竟然代表勒流街道參加順德區(qū)的決賽，在比賽時(shí)遇到他原來學(xué)校的電腦老師說： “這個(gè)學(xué)生在我校成績是不合格的，怎么在你校也能代表街道參加區(qū)的決賽呢？”成績出來了，這個(gè)學(xué)生榮獲區(qū)的二等獎，當(dāng)同學(xué)們聽到這件事后，特別是認(rèn)為自己是 “學(xué)困生” 的學(xué)生， 都打起了精神， 個(gè)個(gè)信心百倍，五年（ 1）班潘賢華、譚柏華；五年（ 2）班潘偉能、潘培榮等學(xué)生連續(xù)幾次向我提出申請參加學(xué)校的電腦培訓(xùn)班，我說：“沒有問題，只要你現(xiàn)在努力，說不定下學(xué)期老師就將參加電腦培訓(xùn)名額落實(shí)到你們身上，你們要勇于挑起這個(gè)重?fù)?dān)，不