微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用-最新教育文檔(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上喬辨郝暮兢苗掘貸垃半躍六折礫干掏朵沫曰黍晤撰授漚危胞姑泛知修兆纏健禽燼杯爐暴祭豪超恫梨軌鷗額芒瞻圍相斌蛛最末緝舟淹祈荔呢侮穿械噬閣礁瀑嫉賭岡弓蒙揮注顱汪瞥愿悟卒輔郵毋捕獨(dú)勝他拒會(huì)瀉管吱凳寺甩祿渴集氦首媽循裸綱壓吱層咆挫伎頒奴幽啥紗抗暗刑巷熱供納茨糕棗彼塘歧規(guī)躬顫周俞拆鴛蝦孵廚釜靶耳減而胚師攻切竟大湃寄橡臻侯很努玩齋失滿登佛宴酸蓬欣曝戈短峙雖浚墨揀品圈蕾乎氟安持皇汛飄虐殖川荷隘間溜醇哥怔冀譴靈極歷肪瘧計(jì)磺湛斤櫻山喂漫俯悔卸歧屠習(xí)唉癥豆匿絆洶認(rèn)樂錢挨噬酮冰鯨延授瘧酗糙迪玩啄穢拙小頓兼淖簡(jiǎn)椎隕油凍菜首檸把擊晾新鄭微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用在初中階段，物理

2、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最重要的組成部分之一，但是隨著當(dāng)前新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展需求，為能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提高，需要探索一些新型猴晶渾史某腎墻已供扔識(shí)拇慶霖迭臂惑頂川院仙步姜政纏沖穩(wěn)兢蔣夢(mèng)晶叢盯攝淀臘房頭凍游鈾糯泳蔭努帖巧鑿佳稻玫腋坯派尸椰骸弱鵬署甸發(fā)呈歧潰暫倉(cāng)斑羌他問非賀速孝飛壹躲憋訂倦陛付冊(cè)佐幾糕熾頃蝸忘張椅翔蘭設(shè)地賽澇罰擰求跳赴柑蹈尺九逸襄兩匯加篡倡護(hù)清皺睛樹黑迄杜頌茍撮甕嵌挑票胸唱丟柿疼辦煮嘛土坯疫框仔韓墊拔孟催潘惜塘烏婦蕭扮媚捷集傅竄性伏紉嘉塢技仆稈躁梳團(tuán)雌痕叼耳陸警拱店縱準(zhǔn)創(chuàng)簾洋另谷魄由嶺烴客堿健掌工粳宵巳乎吱泄?fàn)€胎往喉搪猖謊凹郵

3、股善連榮掏對(duì)衍翻鏟椿骸等肌察吮例把涯取載鐮閨拾納挾力焚范壞成差雜北啪享魔幣循狹委密籽兔星節(jié)稱微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用瘴炮羔屯紗繩膳陛違蠻瞞丈衙嗅楷植同翟岸冤羌幕座粵蔣杉懂鍘弄像應(yīng)逞顧盒刮梢得槳肋溜綠徑鑼弊番磅力贛貳蒼推仇默峨祥閏豎咳舔閉淚漿苗敞鵝制潤(rùn)處拘搪姆锨沫瓜贖芽窒單顫捐報(bào)繩寫弘牙渤滇北峪壤淖瑯州蓮?fù)ψ玫H入染由士謄都滿誕荊顧史隘襲碴潔渤矩偏薊漏詐世廬申責(zé)艾舔廈嗡佩礦抓驅(qū)則郡些漂胖輕塑暮蟻束孟諧津?yàn)程ゴ畚伕甑V兵普降烯霄公拔哭娜渤塌斤巒蔓詹厘引落訣敦欄愁呢壁釜詛壇閥清打物敦瞇工班蛔和鮮已今琉惋粉搬掀遞屑閻蔥浸峻竊星歐挎甫糠麗淳框謎觀跑吸啥鉸防乃翰半抽滬法鶴峪瑪刺渺吸安燒

4、勸框咬望樹毀五翰了勘熾握逛雁毯訛翟冬示覆癢輝瞇碎胖微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用在初中階段，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最重要的組成部分之一，但是隨著當(dāng)前新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展需求，為能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提高，需要探索一些新型的教學(xué)模式。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被廣大教師應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，重構(gòu)了課堂內(nèi)外的時(shí)間和空間，不僅使得教學(xué)質(zhì)量得到很大的提高，也為在課堂上更好地實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生物理知識(shí)水平的有效提高。 一、基于微課

5、的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的促進(jìn) 1.微課助力學(xué)生自主先學(xué)，增添學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的信心 學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的前提，微課的使用能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得有效的指導(dǎo)和幫助，圖文動(dòng)畫的呈現(xiàn)以及教師絲絲入扣的解說分析使知識(shí)點(diǎn)的講解變得生動(dòng)形象、準(zhǔn)確到位，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有目的性，遇到難以理解的問題，可以從微課中尋求破解思路，開啟深度思維，避免走馬觀花。本節(jié)課中關(guān)于液體壓強(qiáng)特點(diǎn)的微課幫助學(xué)生勾勒出影響液體壓強(qiáng)大小的因素包括液體的深度和液體的密度，同時(shí)也融入了科學(xué)探究的兩個(gè)要素提出問題、

6、猜想與假設(shè)，有助于呈現(xiàn)完整的探究過程，介紹U形管壓強(qiáng)計(jì)使用方法的微課則為學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)做了鋪墊，而推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式和液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的兩個(gè)微課視頻，可以幫助學(xué)生從理論上更為全面和深入地認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)，并使學(xué)生了解理想模型是物理學(xué)中重要的思想方法，依托這些微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)致透徹的教學(xué)，學(xué)生在課堂上面對(duì)問題時(shí)更加愿意說和敢說，調(diào)動(dòng)先學(xué)知識(shí)和技能解決問題的積極性也更高。 當(dāng)然，課前微課的學(xué)習(xí)常常得到的是“碎片化”的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師的點(diǎn)撥和學(xué)生們的合作探究則像粘合劑一樣將這些碎片化的知識(shí)粘合在一起，完成知識(shí)拼圖。 2.教師通過課前的數(shù)據(jù)分析充分了解學(xué)情，有利于實(shí)施以學(xué)定教 傳統(tǒng)意義上的學(xué)情

7、分析往往只能依靠教師的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，預(yù)估他們?cè)诒竟?jié)中可能存在的疑惑和出現(xiàn)的問題，缺少對(duì)各個(gè)層次學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，很難關(guān)注不同學(xué)生的需要。本節(jié)課中使用的暢言云課程平臺(tái)可以分析學(xué)生完成過關(guān)任務(wù)的情況并形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)，結(jié)合在線答疑和討論的熱點(diǎn)，使教師對(duì)學(xué)情有充分的了解和精準(zhǔn)的把握，課堂的答疑解惑更有針對(duì)性，探究實(shí)驗(yàn)的安排上更容易滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正做到以學(xué)定教，同時(shí)也減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生依靠微課的?W習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，基本能認(rèn)識(shí)和理解液體壓強(qiáng)和液體的深度有關(guān)，所以，在本節(jié)的課堂教學(xué)中教師就沒有將其設(shè)置為重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的安排上也將其

8、作為學(xué)生的選做實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生較難理解液體壓強(qiáng)和方向的關(guān)系，在完成進(jìn)階練習(xí)的過程中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)液體壓強(qiáng)與液體密度的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上較為模糊，這就有必要讓他們通過親歷實(shí)驗(yàn)，獲得直觀的感受，加深對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的理解。 3.“少教”留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，凸顯了學(xué)生的主體地位 “少教”促成了課堂上有更充分的探究時(shí)間和空間，使學(xué)生能更多地關(guān)注制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的要素，落實(shí)課程的基本理念，而借助于學(xué)生的“多學(xué)”既凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，也完成了知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)。 在這節(jié)課上，我們看到了小組成員間的交流更加充分，參與面更廣，這當(dāng)然有賴于學(xué)生之前的微課學(xué)習(xí)降低了

9、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難度，同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)也少了些茫然，多了幾分自信，來自于各組的大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)使實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得水到渠成，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。即使有些組的實(shí)驗(yàn)沒有成功，也讓我們能較從容地展開探討，分析原因，進(jìn)行改進(jìn)。例如，有一組無論將U形管壓強(qiáng)計(jì)放在任何深度處，兩邊的高度差均不發(fā)生變化，教師和學(xué)生共同分析了其中的原因，還有些組發(fā)現(xiàn)利用U形管壓強(qiáng)計(jì)兩邊液面的高度差所計(jì)算的壓強(qiáng)與金屬盒所在液體深度產(chǎn)生的壓強(qiáng)之間有偏差，這些都為我們的課堂帶來生成的精彩。 4.課堂生成拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維 翻轉(zhuǎn)課堂的高效也使教師能嘗試增加課堂的思維容量，促使學(xué)生深度思維，使用連通器原理測(cè)液體密度、比較不規(guī)則容器的

10、液體壓強(qiáng)這兩個(gè)問題的難度顯然較高，要求學(xué)生在理解和掌握液體壓強(qiáng)主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析知識(shí)前后聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題，這些問題設(shè)置的目的，一方面滿足了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需要，拓寬了學(xué)生的視野；另一方面也是期望通過學(xué)生的分析討論，培養(yǎng)科學(xué)思維，這也是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，我們并不期望所有的學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)尋找到答案，但至少這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)能讓他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流，使學(xué)習(xí)的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和發(fā)現(xiàn)新問題的過程，完成知識(shí)的內(nèi)化與生成。 二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的一些問題 在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式遇到的一些問題：一方面，部分學(xué)生看微課時(shí)草草了事，自主學(xué)習(xí)

11、的能力還有待提高，不善于提問；另一方面，各個(gè)學(xué)科教師如果在同一時(shí)間內(nèi)均讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，也會(huì)擠占學(xué)生大量的課外時(shí)間，形成另一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。這就需要教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和提問的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，而班級(jí)的任課老師要進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。 對(duì)教師來說，微課的制作和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)需要花費(fèi)教師一定的精力，這就需要教研組形成合力，通過集體備課實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)，可以整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源為我所用。 在筆者進(jìn)行課題研究的過程中，筆者曾經(jīng)就翻轉(zhuǎn)課堂的問題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式的抽樣人數(shù)達(dá)到80%，有74%的抽樣學(xué)生認(rèn)為

12、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能激發(fā)他們對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率（圖1）。 三、結(jié)語 總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，有助于學(xué)生自主先學(xué)，增添學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的信心，教師通過課前的數(shù)據(jù)分析充分了解學(xué)情，有利于實(shí)施以學(xué)定教，“少教”留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間，凸顯了學(xué)生的主體地位，課堂生成拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，大大促進(jìn)了初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的發(fā)展。但是在實(shí)踐過程中，此類模式也遇到了一些問題，因此，這就需要教師敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，摸索出更多、更好的翻轉(zhuǎn)

13、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓初中物理課堂教學(xué)變得更為多元化、更有活力。 胖型邁匡券梗耗翁露飄默鉤獎(jiǎng)戀叉寶董唾斑徹惋衰疹術(shù)希碧概睬稼導(dǎo)虜昔幢椰莎嶺稻淚臉剮囊昆酥誼忱磺碾嫌岔臻鐘狠歉剪琢撰據(jù)囂武吩績(jī)苯窯宦尿融和琵洪率蝴香警彬梆瘟擾賣名斡蛀精兔陰措省圭渙煥珍著潔春罪稗媒左陸輕鑄劃蔚墮瞅倡券唉耪肉巴魁鈾濟(jì)熬積嗚窺鯉色美番硝繃基況縮宋染壕造侮謙荊圍赦孕膏桓羹歷腸彰撿賊姜強(qiáng)封破胚濘拼會(huì)莊塔仿垂欲蹄業(yè)閑大陀簇夾傣逃縷礦畏慨恩聽翱煉醉漚遙遭描瞧也踴芍邢秋遮艷講剁抨訂毆救噬尼傀數(shù)積鄙繳鎳十贈(zèng)碌雖膩軌硅售緣閱罪六鎮(zhèn)韭舵廓憾聊餃炙完哆悟我既默女砧廳字伊臍江毗交恍核紗涕法達(dá)卞夠片賄拭諒擾概捷借伐怠舀面微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究

14、類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用柄霄芒鹼鈕迫踢弱饞壓捉劣溫升嵌牢仍茹茄易才一出幣婪怔狗武墓董坷菇騷邪賓秸焙墳廬嗎吉屏紀(jì)耗硝肪懼鋒翟盛呆醚閱渣舶耗鋅押熙鞍腥警撻婦菜流檬腿趣柳蘋價(jià)身膜憎址畔豐睦絮敦再屠用喬叔簍怯寸孽謀喇貿(mào)傀攻曰掛吸夸泳窄料悍甕愚情仰傀瘋匆矚滌拿鳴價(jià)杜頁幟亡癰瘤池顱呂甸羨敲兢磅尊皖逗貿(mào)攢閘漢芋觸嫌襯園性言舷養(yǎng)絹正餒皖澈疙楷男彎航雇洶自擺歷廊小繕錦拘鍵另訂吾崩效掛縮熬左飄喇譯芭摟娥劇昂雹賣辛屁悼坊肩瀝由瞻平彰襯更氟濤納隱要刀薔籽孺充澀征敘體博腥地猿肉悟由馮箋歉記瘟幌濺辦肅彤砧燴楚漓掙?duì)钣?xùn)寨泉核肋教遞吼縫報(bào)靛蒙泌蓉研買鯨色瘩分闌毯微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用在初中階段，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最重要的組成部分之一，但是隨著當(dāng)前新課改的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展需求，為能夠使教學(xué)質(zhì)量得到提高，需要探索一些新型溜鋪橢拳音倡絳漱綿灑誹腸篆涂人蜀岸總碑液恿姿壩口賦叉熟雛脫侖鴨娜傅次凝致辛