小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文“讀”占鰲頭──語文課堂教學(xué)策略的探究

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文“讀”占鰲頭一一語文課堂教學(xué)策略的探究交流“'讀'占鰲頭”語文課堂教學(xué)策略的探究 廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)譚君儀【摘要】“朗讀”是語文課的靈魂，是語文教學(xué)的一件 有效'武器”。在語文教學(xué)中，“以讀帶講”顯得尤為重要。 筆者試著從四個方面對“以讀帶講”課堂教學(xué)改革的策略 進(jìn)行探究：一、自讀中感知，要有“量”；二、精讀中領(lǐng)悟, 重在“巧”；三、誦讀中表達(dá)，在于“情”；四、注重學(xué)生 朗讀的評價(jià)。讓'讀'占鰲頭，讓“讀”彌漫語文課堂之 中，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感 悟，讀中抒情，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角?！娟P(guān)鍵詞】

2、以讀帶講；讀中理解；讀中感悟；讀中抒新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗 讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感 悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比~圣陶先 生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！庇谟勒蠋熣f：“語文教學(xué)的 所謂'亮點(diǎn)'，首先應(yīng)該在朗讀上?！薄袄首x”是語文課的 靈魂，是語文教學(xué)的一件有效“武器”?？梢姡谖覀兊恼Z 文課堂教學(xué)中，“讀”尤為重要。目前“以讀帶講”這種行 之有效的教學(xué)方法，在語文課堂教學(xué)中放出了它的光彩， 受到了越來越多的教師的追捧。筆者就“以讀帶講”課堂 教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。、明確學(xué)生“讀”的作用特級教師于永正說過：'

3、'語文教學(xué)如果離開了一個讀字, 就什么都沒有了。”朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的朗 讀興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會 逐步加深。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無 聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、 口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理 解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯的句子，提高 學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。作為語文教師的我們，應(yīng)明確它的地位和意義，擺正 讀與講的關(guān)系。知識的理解和掌握，不單是靠老師講解出 來的，而是在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，由學(xué)生去讀，去悟。 因此，課堂上要重視朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生更多讀的機(jī) 會。只要老師和學(xué)生

4、在思想上真正重視“讀”，那么培養(yǎng)學(xué) 生朗讀的能力以及學(xué)生養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣也就不是難事 to、“以讀帶講”講求方法一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個階段。許多教師往往只重視精讀領(lǐng)悟階段，而 忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個階段，孰不知自讀感知 階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，在學(xué)生對課 文還不熟悉的情況下就對課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對課文 的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。 同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對課文的這種零零碎 碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多 給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己去感知體味。通過

5、熟 讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效 地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀 領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué) 生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。1.自讀中感知，要有“量”?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自 悟自得，“讀書百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然 而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己 讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間, 教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生 自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思 考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個聽者而

6、 并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的 “理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原 本富有個性的學(xué)生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同 一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代 替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué) 生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀 到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺，讓 充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的主角”。我在教小攝影師一文時(shí)，并不急于對課文進(jìn)行條 分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并想想主 要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起 來，我又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出 來，想想

7、還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們 的小手再度舉起時(shí)，我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文， 想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來 解決。正因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú) 立思考、理解課文的機(jī)會，學(xué)生在之后的小組討論中非常 激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的 質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什 么沒有來呢？ ”''高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻 囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？ ”等等。正因?yàn)槔蠋熃o 了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對這篇課文的 理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他 們把疑難解決

8、了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚 喜。2.精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”。閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育家葉圣陶說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課 文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成 習(xí)慣?！睏钤偎褰淌趯ψx中感悟也做過精辟的闡述：“課文 內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自 悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語 言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字 的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水 平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、 有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的 絕妙之

9、處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探 究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生 的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須 “點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而 “點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。朗讀是課文讀解的“催化劑”。通過有感情的朗讀，使 文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文 教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就 要注重朗讀教學(xué)。這里所說的朗讀，不是指懶于動腦筋的 走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文 章的有感情的朗讀。如在教學(xué)小鹿的玫瑰花時(shí)，在初步分析了課文后, 我問小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽， 但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是 因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果 這時(shí)教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理 解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此 我沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生找 找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀“微風(fēng)”、 “黃鶯”的話，并展開想象，