如何提高問題式教學(xué)課堂有效性

1、如何提高問題式教學(xué)課堂有效性摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)課堂一般具有民主性、主動(dòng)性、探究性、 合作性、創(chuàng)新性等幾個(gè)基本特征，所以，若想達(dá)到理想的教 學(xué)效果，可以從問題式教學(xué)實(shí)施的前提、問題式教學(xué)實(shí)施的 程序、對(duì)問題設(shè)計(jì)的探討、提問方式和理答方式的觀察等幾 個(gè)方面進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、提高。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)觀察量表【中圖分類號(hào)】420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】問題式教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，簡(jiǎn)稱pbl(problem based learning)o這種教學(xué)模式與新改革的趨 勢(shì)相一致，其基本精神也與課標(biāo)要求相一致。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí) 設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲 取、探究知識(shí)和思考問題，

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使 學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力。因此這種方法被很多 老師廣泛應(yīng)用到新課程背景下的課堂上。那么，如何判定一 節(jié)課中問題式教學(xué)開展的有效度呢？問題式教學(xué)課堂一般具有民主性、主動(dòng)性、探究性、合 作性、創(chuàng)新性等幾個(gè)基本特征，所以，若想達(dá)到理想的教學(xué) 效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察。(一) 問題式教學(xué)實(shí)施的前提1、是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主的教學(xué)氛圍。教師是否在課堂 教學(xué)中主動(dòng)建造一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，決定著 這節(jié)課中學(xué)生是否敢想、敢說、敢做，對(duì)于問題教學(xué)的開展 起著至關(guān)重要的作用。所以，我們看這節(jié)課的成功與否，首 先要感受和體驗(yàn)這節(jié)課中教師對(duì)氛圍的營造是否到位。2、

3、教師的教學(xué)理念是否符合新課改的要求和趨勢(shì)，是 否克服了 '權(quán)威教師課堂”的定勢(shì)，對(duì)問題式教學(xué)開展的順 利程度和學(xué)生思維創(chuàng)造性的發(fā)揮程度影響巨大。所以這部 分，我們要看教師的各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有意識(shí)地踐行新課程 理念，3、平時(shí)是否有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力, 并對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成進(jìn)行要求和指導(dǎo)。問題式教學(xué) 的有效落實(shí)，學(xué)生也要具備相應(yīng)的素養(yǎng)和習(xí)慣，這就需要教 師予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服羞怯、畏懼、茫然、懶散的從眾 心理，不畏師，不唯師，不唯書，不盲從，敢于發(fā)表自己的 見解和觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)記錄等，成為課堂真正的主人。那么我 們從一節(jié)課中學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，就可以看出一位教師平 時(shí)

4、的要求和鋪墊工作做的如何。4、教學(xué)媒體的應(yīng)用有沒有起到良好的輔助作用。在教 學(xué)過程中，教師提出的問題，需要通過投影或電教手段展示 給學(xué)生，讓學(xué)生清楚和強(qiáng)化問題；同樣在分析探究這些問題 時(shí)，必然要用到實(shí)物、地圖、圖片和音像資料等教學(xué)媒體， 通過教學(xué)媒體幫助學(xué)生盡快教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，起到良好 的情境鋪墊作用。5、對(duì)學(xué)情要充分了解。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)形式的選擇等等，否則 就會(huì)沒有針對(duì)性和層次性，要么缺乏新異，要么流于形式， 影響教學(xué)效果。雖然我們每節(jié)課力爭(zhēng)讓學(xué)生去思考，去發(fā)揮 學(xué)生的主體作用，但不見得一節(jié)課中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有。教 師的講述也不完全等于灌輸。

5、我們?cè)跒閱栴}設(shè)置指示對(duì)象 時(shí)，也要充分考慮選擇什么樣的學(xué)生回答、為什么選他、要 達(dá)到什么目的等等。（二）問題式教學(xué)實(shí)施的程序問題式教學(xué)模式一般有三種基本形式：一是教師根據(jù)立 意提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、思考、感悟、討論，然 后教師進(jìn)行指導(dǎo)和釋疑。二是學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的問題 情境，自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運(yùn)用已有知識(shí)并在老師的 幫助下解決問題。三是前兩者的綜合體。我們一般在教學(xué)過 程展開時(shí)，決大部分是采用第一種形式，一教師的導(dǎo)為主， 只是偶爾應(yīng)用第二種，因?yàn)榈诙N形式最難達(dá)到，也因?yàn)榈?二種形式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，多是學(xué)生的生成 性問題。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、

6、產(chǎn)生 新問題，不斷提出具有思考價(jià)值的新問題。（三）對(duì)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討1、提出的問題是否與學(xué)生的層次相匹配。面向全體、 全面發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育 觀要求教師要因材施教。應(yīng)用到課堂提問中，則應(yīng)該注意為 不同層次的學(xué)生設(shè)置思維力度不同的問題，讓所有學(xué)生都參 與到課堂中來。應(yīng)堅(jiān)決避免只提學(xué)優(yōu)生，不提學(xué)困生；專 提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ糠謱W(xué)生進(jìn) 行懲罰性提問，給學(xué)生難堪的現(xiàn)象出現(xiàn)。另外，問題設(shè)計(jì) 的數(shù)量也要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的層次變化。2、提問是否以創(chuàng)造性的發(fā)問為主，且是否圍繞要解決 的問題來設(shè)置。創(chuàng)造性發(fā)問與一般性發(fā)問有很大區(qū)別，一般 性發(fā)問往往是一些關(guān)于“是

7、什么”“有什么”的疑問，是一 種單純的了解事實(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的問題。這種問題的解答往往 只要在已知或既有的知識(shí)中進(jìn)行選取、判斷或簡(jiǎn)單的分析就 能得出正確的答案，不求新求變，有些問題甚至只要求用一 個(gè)字如“對(duì)”或“錯(cuò)”、"是"或"不是”、"有”或'沒 有”來回答。而創(chuàng)造性發(fā)問則是一些關(guān)于“為什么” “怎么 做”等較深入的問題，能引發(fā)人們思考事物的原理和本質(zhì)， 激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維，能激發(fā)學(xué)生鉆研教材，探求真知的 動(dòng)機(jī)，有效地提高教學(xué)效益。（四）關(guān)于提問方式和理答方式的觀察1、問題的方式是否多種多樣。如變換著采用直問、曲 問、正問、反問、追問等。當(dāng)我們用

8、一種提問類型難以達(dá)到 好的效果時(shí)，不如換一種提問方式，比如當(dāng)我們直問“是什 么”、“為什么”''怎么樣”時(shí)，學(xué)生思路受阻，我們可以 變換一下方式，用'如果不是會(huì)怎么樣”的曲問方式進(jìn) 行引導(dǎo)，或者對(duì)問題進(jìn)行分解追問，往往可以收獲“柳暗花 明”的效果。比如在習(xí)題講評(píng)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)題目 提出自己的疑惑，教師先不忙于正面解答，而是通過提問的 方式一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生自主得出答案；教師 也可以針對(duì)學(xué)生提出的不夠明確的、難度較大的問題，通過 分解學(xué)生的問題，就學(xué)生問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行再提問，使的學(xué)生 的問題變的容易和清晰；如果教師在學(xué)生沒有疑問后，進(jìn)而 抓住機(jī)會(huì)再提出深入的問題，把學(xué)生思維引向深入。2、對(duì)學(xué)生的回答是否給予了建設(shè)性的評(píng)價(jià)。如果不對(duì) 學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，便不能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效 果、及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方向，也不利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中積極主動(dòng)性，不利于促進(jìn)學(xué)生獲取良好的學(xué)習(xí)效果，也 不利于使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程與教學(xué)相 長(zhǎng)的過程，更不能把問題上升為對(duì)集體的指導(dǎo)，把問題印向 深入思考和對(duì)以后教學(xué)過程的促進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不是可