如何培養(yǎng)弱智兒童自理能力

1、如何培養(yǎng)弱智兒童自理能力【摘要】生活自理能力是指孩子在日常生活中照料 自己生活的自我服務(wù)性勞動能力。弱智兒童生活自理能力的 形成，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心以及自身處理問題 的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)弱智兒童 首先要把握好愛的尺度，矯治弱智兒童的依賴心理。其次是 運(yùn)用各種形式教給弱智兒童生活自理能力的方法和技巧。最 后是要求家長在培養(yǎng)弱智兒童自理能力的過程中，家校同 心，對弱智兒童進(jìn)行一致性教育。只要他自己能做，就要給 他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，施以言傳身教，輔以耐心 細(xì)致，結(jié)合家校同心，只有這樣，才能提高他們獨(dú)立生活的 能力。【關(guān)鍵詞】自理能力、弱智兒童、培養(yǎng)、方法

2、、鼓勵。 生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我 服務(wù)性勞動能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己， 它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。弱智兒童生活自 理能力的形成，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自信心以及自身 處理問題的能力，對今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此, 培養(yǎng)弱智兒童生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項(xiàng)能力的 培養(yǎng)作為培智教育活動的重要內(nèi)容之一。自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、 洗臉和洗手等。如何讓弱智兒童掌握基本的自理能力，在學(xué) 校養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和獨(dú)立能力呢？一、把握好愛的尺度，矯治弱智兒童的依賴心理當(dāng)弱智兒童進(jìn)入群體時，他們常常感到自己不被他人理

3、 解，有被人遺棄的感覺。由此，他們有了自卑感，缺乏自信 心，悲觀、消極。不少弱智兒童在成長過程中，由于先天性 智力低下，家長總是另眼看待，事不分大小，一味包辦代替。 到了學(xué)校后，由于惰性習(xí)慣使然，自然就妨礙了他們自理經(jīng) 驗(yàn)的積累。于是他們''飯來張口、衣來伸手”等的依賴等靠 的心理狀態(tài)隨之增強(qiáng)，一有困難，首先想到的便是家長或老 師，致使有些弱智兒童不會自己進(jìn)廁所大小便?？梢娕囵B(yǎng)弱 智兒童自理的能力是至關(guān)重要的。首先，對弱智兒童進(jìn)行正面教育，增強(qiáng)他們生活自理意 識。如通過談話“我上學(xué)了"、“我長大了"、"我學(xué)會 了”等活動，利用提問、討論、行為練習(xí)等

4、形式，讓弱 智兒童意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能 及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講 述等）中，幫助弱智兒童充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角 色的行為，使弱智兒童受到感染、教育。通過增強(qiáng)他的自信 心，以提高他的動手能力。其次，通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的）， 鞏固弱智兒童的生活自理意識。我們可以為弱智兒童準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)圖片，讓弱智兒童在比較中提高對自理行為的認(rèn) 識。從而激發(fā)他們上進(jìn)的意識。二、運(yùn)用各種形式教給弱智兒童生活自理能力的方法和 技巧要讓弱智兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的 方法。也就是說，即使弱智兒童有了自理意識，如果缺少自 理的技

5、巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓弱智兒童 學(xué)會具體的生活自立方法。1.通過示范練習(xí)，向弱智兒童傳授自理能力的方法。初入學(xué)校的弱智兒童自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我 通過正面示范，讓他們看清自理能力的正確方法，用簡短易 明的提示，讓他們了解完成基本動作要領(lǐng)。然后讓弱智兒童 去模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得 干凈，不留贓物。要求弱智兒童獨(dú)立自覺地完成這些基本動 作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所 以我就教給他們洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程： 卷袖口，洗手心手背，用力搓，把贓物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手,掛好毛巾。示范后再讓他們練習(xí)，對能力差的弱智兒

6、童進(jìn)行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們便能把手洗 的干干凈凈了。2在游戲活動中，讓弱智兒童學(xué)習(xí)自理能力的技能。 把一些勞動技能與游戲相結(jié)合，使弱智兒童在潛移默化 中接受勞動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的。如“扣扣子” 訓(xùn)練：我利用布貼游戲的形式進(jìn)行。首先將大樹和樹葉貼好, 在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩?，用布剪好不同顏色的水果，并在?面索上扣眼，然后讓弱智兒童給大樹系上果實(shí)。他們興趣盎 然，很快就學(xué)會扣扣子了。3.采用生動有趣的語言，激發(fā)弱智兒童自理能力的興 趣。弱智兒童思維具有具體、形象的特點(diǎn)，對于一些描述具 體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受，因此應(yīng)用生動有趣的語 言，激起弱智兒童學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技

7、能的興趣和愿望。 如疊衣服：我們先讓弱智兒童知認(rèn)識衣服的衣袖、衣襟。再 教他們疊衣服的方法：把衣服平放在桌上，兩手分別拿住衣 袖口相互重疊，一邊袖口說著“我來和你握握手”，再把衣 襟向上邊翻疊，說著"我來和你抱一抱”，弱智兒童也一邊 口里喊著，一邊手里疊著衣服，興趣濃厚。再如穿衣：我們 先讓幼兒認(rèn)識衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面 向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)啦！”將衣服甩 在身后，披在身上；接著繼續(xù)說、做："風(fēng)來我不怕，露出 小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓他們手里拿著衣服喊著、笑 著、做著，非常開心。4通過表揚(yáng)、鼓勵，增強(qiáng)弱智兒童自我服務(wù)的信心。弱智兒童情

8、感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對于他們的一 點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們都不該忽視，應(yīng)鼓勵他們最微小的表現(xiàn)獨(dú)立 性的愿望。如弱智兒童自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我 首先肯定弱智兒童獨(dú)立意識，表揚(yáng)他：'真能干，能自己扣 上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯了門，重新扣 一次好嗎？ ”使弱智兒童產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著 時間的推移，弱智兒童自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養(yǎng)弱智兒童的堅(jiān)持性、自覺性。我 在班上創(chuàng)設(shè)了 “能干的雙手”專欄，根據(jù)弱智兒童自理能力 技能掌握的情況進(jìn)行分項(xiàng)評比。每項(xiàng)內(nèi)容用一具體圖畫表 示。如：洗干凈臉我就用一個笑臉圖表示，并逐條向弱智兒 童講述要求。達(dá)到某項(xiàng)要求的弱智兒童，可在相應(yīng)的地方得 到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最 能干。弱智兒童的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表揚(yáng)的評比，他們都會更 努力去做。但是，還有相當(dāng)一部分生活自理的內(nèi)容存在于家庭之 中，而有些家長認(rèn)為弱智兒童特殊性的原故，在家庭中就嬌 慣他們，什么事都包辦代替，以至吃飯、洗臉?biāo)⒀蓝加写笕?幫忙，甚至有的弱智兒童在學(xué)校里自己能做的事情，回到家 里卻'衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養(yǎng)成了 “依 賴”心理。這就需在培養(yǎng)弱智兒童自理能力的過程中，家校 同心，對弱智兒童進(jìn)行一致性教育，將孩子們培養(yǎng)的更優(yōu)秀!總之，“冰凍