在課堂教學中教師要當好調(diào)控器

1、在課堂教學中教師要當好調(diào)控器傳統(tǒng)教育把教育視為傳授知識和文化遺產(chǎn)的手段，教師在 教學過程中致力于知識的傳遞和儲存。在缺乏現(xiàn)代化教學設 施時，教師就靠一本教材，一支粉筆，一張嘴。教師把教材 嚼得稀爛，然后不厭其煩地哺給學生，因而教學就不可避免 地出現(xiàn)滿堂灌，教師唱主角的現(xiàn)象。如今，信息科學的高度 發(fā)展，以計算機，多媒體等現(xiàn)代教育技術應運而生。從信息 論的一般原理來分析，課堂教學信源明顯增多，信息來源不 僅僅是教材、教師，各種教學媒體都成了課堂教學的信源。 再是隨著科學技術的飛速發(fā)展，知識的不斷更新，社會對教 育，對人才的要求也迥然不同了。傳統(tǒng)教育已不能適應社會 的需要，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代教育

2、觀念一一終身教育， 素質(zhì)教育將替代傳統(tǒng)教育，這就要求教師由課堂的主宰、權 威演變成課堂的主導。由信息源變成調(diào)控器。如何當好調(diào)空 器呢？一、勇于“自我否定”轉變教育觀念傳統(tǒng)教育是長期來形成的一種模式，教師的專制武斷的 權威形象也不是一朝一夕形成的，如今要改變并不是件易 事。首先教師要轉變教育觀念，要明確終身教育的意義和基 本特征，牢固樹立學生為主體的新觀念?，F(xiàn)代教育強調(diào)學習 是學生自主發(fā)展的過程。就語文教學來說，核心是進行語言 文字訓練，教師必須要樹立以學生為主體的訓練觀，救師不 能越俎代庖，將自己學得的結果像哺喂嬰兒似的送給學生， 而要設法啟動學生自覺地、全身心地積極主動投入到學習過 程中去，

3、按照自己的學習水平、認識方式、思維習慣自覺地 去琢磨教材，對教材進行讀、想、劃、議、寫、說的學習活 動，從中直接獲取信息和能力，并且啟發(fā)誘導學生尋求疑難、 分析解決疑難，而教師改變主宰的角色，只作教學活動過 程的設計者、調(diào)節(jié)者和引導者，把學生的學習引向更新更深 的層次。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“教學，教學，就是教學 生學”。二、融洽師生關系，樹立“真城”形象美國的卡爾羅杰斯說：我們知道啟動這種學習， 不是靠指導者的教學技巧，不是靠他在這一領域的學術知 識，不是靠他的課程計劃，不是靠他對視聽教具的使用，不 是靠他所利用的程序?qū)W習，不是靠他作的講座和講解，不是 靠大量的圖書資料，盡管這每一項都會在某

4、一時期被作為手 段不加以利用。不是靠這一切，推動有重要意義的學習，靠 的是存在于推動者與學習者之間的個人關系中的某種本質(zhì) 的態(tài)度。（真誠）這番話足以說明融洽師生關系的重要意義 和真誠的作用。學生作為信宿，對于信息的接收具有選擇性, 如果師生之間有了最可貴的東西一真誠.學生樂于聽老師的 指揮調(diào)控；如果師生間沒了真誠，學生對教師反感，那么即 使教師的教學技巧、學術知識，教學設計、直觀教具等都是 一流的，學生可能也會拒不聽教師的，可想而知信息的傳 輸效果等于零。比如語文教學，利用作文課和各種形式讓學 生與老師說說、寫寫心理話。老師從中了解學生的內(nèi)心世界, 從而針對性加以引導，給予幫助，獻于誠心。讓學

5、生感覺到 老師對他們的期望和真誠，使師生間建立起一種互相尊重、 互相關懷、互相理解的新型關系。課堂教學中在指導、評價 等交往方面哪怕是一句話、一個眼神、一個動作都要表達 對學生的愛。讓學生感到老師的真誠、信任、期待。特別是 要多關心學習上有困難的人，讓其回答一些簡單的問題，并 給予熱情的表揚，要用眼神告訴他：老師喜歡你！你真行！ 你又進步了 ！讓學生嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生積極向上的動力, 不要冷落學生，更不要諷刺挖苦，或因拖延了上課而大罵。要中肯讓其感到自己確實錯了，辜負了老師的期望，產(chǎn)生 一種非要學好不可的內(nèi)驅(qū)力。正如學生所說的，我喜歡邢老 師，我對語文課感興趣，因為邢老師喜歡我。學生的動力、

6、 內(nèi)驅(qū)力是由老師。"真誠”形象激發(fā)、調(diào)控出來的，不是靠 強壓所能得到的。三、精心設計教案發(fā)揮學生潛能現(xiàn)代教學論認為：在整個教學過程中，學生應始終處于 主體地位，始終是學習舞臺的主角，是課堂的主人。教學過 程要始終關注學生的主觀能動性及學習心理活動。那么，教 師的主導作用又作何解釋呢？教師的任務是根據(jù)大綱和教 材提出教學的具體目標，組織教學內(nèi)容，選用教學方法（確 定課型），駕馭教學手段和教具，編排教學活動和程度。在 教材、教具、教學手段和方法等教學過程的諸多因素中，教 師起主導作用。因此，教師在課前要準確、深入地理解和把 握教材，設計教學情境。制作教學軟件，策劃教學活動。利 用課堂教學

7、多源性的現(xiàn)象，設計靈活多樣層層深入的教學環(huán) 節(jié)，使45分鐘的課堂教學緊湊而有序。在課堂上教師引導 學生時而聽講，時而看演示，時而讀書，時而討論，時而 作業(yè)，同時幾個信源互相配合。加強發(fā)出的信息。如語文學 科是一門工具性學科，語言文字的學習具有“個體積淀”的 特征，它的吸收、內(nèi)化、運用，表現(xiàn)為一種心智操作過程。 因此語文教學要重視個體學習。這就要求救師在備課時制定 好便于學生個體學習訓練的目標，精心設計個體學習的環(huán) 節(jié)。如選擇課文中的關鍵詞、句、段作為訓練點。因為它既 有語盲文字的訓練價值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理 解作者的思想感情，能夠牽一發(fā)而動全身。四、重視反饋信息適時實施調(diào)控課堂教學是一門藝術，但它不同演戲。演員開演時只要 按平時訓練安排的臺詞、動作、表情等表演重現(xiàn)即可，而課 堂教學如果也按教案一成未變未必能行，再說備課也不能像 演戲一樣把每一句話準備好。教學活動是一個信息傳輸過程 教師講課是向?qū)W生輸出信息，教師讓學生讀書、思考、作業(yè) 是讓學生自己去探索教材，從中獲取信息。教師不應只管自 己講課，也不能不管學生自學得怎樣.而應該隨時注意學生 的反饋。學生如果對教師講課迷惑不解或不感興趣，學生如 果答非所問，或完不成