地方大專院校英語聽力教學現(xiàn)狀及對策探究必要性

1、地方大專院校英語聽力教學現(xiàn)狀及對策探究必要性摘要 聽力是英語教學的核心內容之一，我國有較多的研 究者對傳統(tǒng)的英語聽力教學模式進行了深入的研究。地方大 專院校有著其獨特的教學環(huán)境和制約英語聽力教學發(fā)展的 因素，本文從英語聽力教學的前沿性和教學改革入手，進一 步分析我國傳統(tǒng)的英語聽力教學模式和地方大專院校英語 聽力教學的問題，得出針對我國地方大專院校英語聽力教學 現(xiàn)狀及對策研究的必要性結論。關鍵詞地方大專院校英語聽力 必要性中圖分類號：h319文獻標識碼：a0引言我國英語聽力教學的研究起步較晚，上世紀70年代末 期才開始形成了對英語聽力教學的研究方向并確立研究體 系。據(jù)筆者基于中國知網(wǎng)進行的不完全

2、統(tǒng)計，自1992年以 來的20年中，國內有120余篇研究英語聽力教學模式和方 法的文章發(fā)表在各類期刊上，文章的研究者們進行了大量的 實驗探索并提出了不少新的教學模式的設想。但是在地方大 專院校，有著一些獨特的環(huán)境和條件因素，使得很多先進的 教學模式得不到大范圍的執(zhí)行。為了促進地方大專院校的英 語聽力教學水平，改變該類院校英語聽力教學的落后現(xiàn)狀， 有針對性地進行相應研究勢在必行。1地方大專院校的英語聽力教學也具有前沿性和教學 改革的要求21世紀是全世界日益趨向交流與合作的時代，而英語作 為世界上使用最廣泛的語言，已經(jīng)毫無疑問地成了國際交流 的首選，英語語言能力的培養(yǎng)也就變成了提高國際競爭能力 的

3、手段之一。聽、說、讀、寫是語言的四項基本能力，在人 們的日常語言交流中，聽和說是最普通的手段。根據(jù)美國外 語教學法專家w. m. rivers和m. s. temperly的統(tǒng)計，“聽” 在人類交際活動中所占比例為45%,超過了讀（16%）,說（30%） 和寫（9%）。r. ellis也認為，第二語言習得過程中，聽力發(fā) 揮著極其重要的作用。而我國大學英語教學大綱（修訂 本）也將聽力列為僅次于閱讀的一項語言基本技能。因此， 英語聽力的教學已經(jīng)成為各類、各級學校英語教學研究中最 重要的環(huán)節(jié)，而調查了解地方大專院校目前聽力教學的現(xiàn) 狀、揭露該類院校英語聽力教學過程中存在的問題是進行下 一步研究的先行

4、步驟。在我國，由于缺乏一個真實、自然、充分的語言環(huán)境， 學習者在英語學習過程中只能通過教師的課堂授課來訓練 聽力能力。而我國大多數(shù)的地方大專院校英語聽力課堂還是 沿用傳統(tǒng)低效的教學模式，聽力教學現(xiàn)狀令人堪憂。2002年 底，教育部啟動了大學英語教學改革工程，明確提出了英語 聽說能力要由“啞巴式”向“實用型”轉變的要求。隨著改 革的不斷深入，聽力理解題型在各類英語測試中所占的比例 也明顯增加，尤其是改革后的全國大學英語四六級測試，聽 力部分占到考試總分的35%o聽力教學改革的不斷深入的要 求與當前地方大學聽力教學不盡如人意的表現(xiàn)之間的反差 對比已經(jīng)凸顯該類院校英語聽力教學現(xiàn)狀方面調查的重要 性。

5、2傳統(tǒng)聽力教學模式陳舊，不適應現(xiàn)代教學從1965年開始，我國的外語教學就強調學英語應該聽 說領先（包金平，2005）,但是直到1985年聽力在各類英語 考試中出現(xiàn)并占了 一定比例后，教師和學生才開始真正重視 起聽力來（賈秀峰，2002）o正是由于教學歷史的短暫，我 國英語聽力教學方面的理論和探索都非常不足。因此，目前 我國大多數(shù)地方大專院校教師采用的仍然是較為低效的、傳 統(tǒng)的聽力教學模式，即教師放錄音一學生答題一教師放錄音 的機械性活動，教學效率低、效果差，課堂氣氛單調、枯燥, 容易挫傷學生的學習積極性。3當前新提出的英語聽力教學模式，多數(shù)不適應地方 大專院校的教學針對傳統(tǒng)聽力教學模式的弊端，

6、研究者們進行了大量的 實驗探索。有的提出了不少新的教學模式的設想，歸納起來 主要有幾下幾類：（1）三步式聽力教學模式：聽前、聽中和 聽后。(2)運用新的教學輔助手段，調動視聽效果的聽力教 學模式。如運用多媒體輔助聽力教學；利用影視歌曲作品來 提高教學效果，等等。(3)情景互動型聽力教學模式：在課 堂教學過程中，創(chuàng)設師生或生生間的互動協(xié)作情景，組織學 生進行必要的口語交流，以說促聽。除以上三類外，還有研究者根據(jù)相關的理論知識并通過 實踐提出了一些其他的聽力教學模式和方法，比如通過加強 訓練學習者的語音基礎知識來突破聽力教學的障礙；設計建 立英語語料庫來輔助聽力教學等等。各位研究者所提出的聽 力教

7、學模式均是在經(jīng)過認真調研、實踐求證的基礎上形成 的，有很高的科學性和實際指導意義。但是在地方大專院校, 由于多數(shù)地處不發(fā)達城市，具有聽力教學設備陳舊、現(xiàn)代化 教學輔助手段缺乏、師資力量參差不齊和學習者基礎較差等 多方面的綜合因素，以上各類新的教學模式卻是得不到大范 圍的實施。針對這一情況，要建立起一個較為適應地方大專 院校實際情況的英語聽力教學模式，便得先對其教學現(xiàn)狀做 一集體調查。4當前地方大專院校學生的聽力學習和教師的聽力教 學均存在一定的問題由于我國一直以來都是奉行應試教育體制，普通地方大 專院校的英語教學水平也大多以英語等級考試的通過率作 為衡量標準，英語教學過程中嚴重忽視了聽說能力的

8、培養(yǎng)，并直接導致了聽力教與學兩方面的嚴重問題。4.1學生出現(xiàn)的問題(1) 受方言影響，發(fā)音不準，聽音準確性差。我國幅 員遼闊，各地語音體系差異大，不同區(qū)域的方言對學生英語 發(fā)音的準確性造成很大的影響，導致很多學生對一些相近的 音把握不準，如：r與1, n與1和$與。(2) 單詞掌握不牢，拼寫不準。很多同學在中學階段 都是接受以高考為指揮棒的應試教育，對英語單詞的掌握只 停留在識記上，缺乏聽說方面的訓練，這直接導致學生忽視 英語單詞的拼寫和讀音間的聯(lián)系；此外，有些學生十分缺乏 單詞的構詞知識，增加了掌握單詞的難度。(3) 對英語發(fā)音的特點和規(guī)律掌握不牢。地方大專院校普遍缺乏英語語言環(huán)境和專門的英

9、語聽力和發(fā)音技能訓 練，很多學生語感差，詞匯量小，無法掌握英語發(fā)音的特點 和規(guī)律。一旦遇到連讀、吞音、弱讀和失去爆破等現(xiàn)象，就 不能準確理解句子的意思。(4)在聽力課堂教學中習慣充當被動的語言接受者，缺乏積極主動性。我國傳統(tǒng)的英 語聽力教學都是采用“授一一受”的模式，學生習慣于教師 的講解主導，成為語言知識的消極接受者。(5)較多學生存在羞怯的心理，在聽力訓練中不敢面 對自己的不足，從而影響聽力學習效果。很多學生在中學階 段學的就是“啞巴英語”，缺乏最基本的語音、語調知識， 甚至連最基本的國際音標都讀不準。這導致了他們在英語聽 力方面的焦慮情緒，產(chǎn)生了羞怯的心理障礙，在語言實踐活 動中不愿意讓

10、同伴知道自己的弱點、怕出錯，嚴重地影響了 他們的學習效果。4.2教師出現(xiàn)的問題(1) 教師的教學觀念相對落后。當前大多數(shù)大專院校 英語教師都局限于教學大綱所規(guī)定的學生應該掌握多少詞 匯量的要求，只意識到閱讀教學的重要性，而忽視了聽力課 程教學的重要地位。另外，一些院校聽力教材的選擇偏重于 應試方向，忽視了對學生聽說能力的訓練；教師把學生通過 英語應用能力考試(a, b級)和大學英語四、六級考試作為 最終的教學目標，忽視了學生走向社會后的英語應用能力的 培養(yǎng)。(2) 過分強調聽力技巧的重要性而脫離了實際。任何 一門技巧的掌握都需要大量的實際訓練，脫離了實際訓練的 技巧只不過是紙上談兵。有些教師在

11、聽力教學中過分地強調 聽力技巧的重要性，把技巧當作解決一切聽力難題的法寶， 從而忽略了聽力的基礎訓練，這是對學生的誤導。(3) 英語聽力課堂教學模式單一、陳舊。很多教師在 上聽力課時還是沿用聽錄音材料一一對練習答案一一聽錄 音材料的傳統(tǒng)模式，長期使用這種單一、陳舊的教學方法很 容易使學生產(chǎn)生精神疲勞，逐漸喪失對英語聽力學習的興 趣。（4）教師對跨文化背景知識的補充不足。英語國家有 著與我國不同的文化傳統(tǒng)，表現(xiàn)在歷史、地理、政治、宗教、 習俗和人物性格等方面。在英語聽力過程中，學生會遇到很 多這些不同的文化差異，如果教師在聽前對這些文化差異沒 有進行補充的講解，勢必影響學生對篇章大意的把握。（5

12、）教師自身的英語水平有待提高。不少教師本身在 英語語音、語調和西方文化背景方面知識欠缺，且地方大專 院校教師教學任務比較繁重，沒有充足的時間進行教學方法 和模式等方面的研究。因此，地方大專院校英語教師的整體 專業(yè)水平不足也影響了該類院校的英語聽力教學質量。5結語以上所列各條只是較為具有代表性的方面，并不是所有 問題的歸納。只有對地方大專院校的英語聽力教學現(xiàn)狀進行 較為仔細的調查，全面發(fā)現(xiàn)、了解聽力教學雙方面的問題， 才能為我國這類院校聽力教學建立合理可行的教學模式奠 定基礎，促進英語教學改革的繼續(xù)深入。注：此文為江西省撫州市中小學教育教學研究課題地 方大專院校英語聽力教學現(xiàn)狀及對策研究階段性成