合作教學模式在初中英語教學中的實踐

1、合作教學模式在初中英語教學中的實踐呂君英 浙江省iw州市甘霖鎮(zhèn)蛟鎮(zhèn)中學在現(xiàn)代社會，教師與學牛應是平等的。有一位教育家曾說：“教師與學 牛的臉是對立的，感情不能對立?！背晒Φ挠⒄Z教學策略，應該體現(xiàn)以學牛為主 體，以培養(yǎng)學牛的合作精神和實踐能力為重點。實施以培養(yǎng)學生合作學習為主的 “合作教學”模式，通過師牛之間、生生之間的網絡型交互式的相互提問、相互 交流、相互討論等，在合作式的民主互動的和諧氛圍中進行，有利于學生的創(chuàng)新 思維和實踐能力的培養(yǎng)。一模式的簡稱“合作教學”也叫“小組教學”、“伙伴教學”。人數以4人為宜（可以 是同桌、前后桌，也可以不是），這樣便于進行會話、接對子的活動。人員自愿 結合或

2、老師調配。二模式的優(yōu)勢和適用范圍傳統(tǒng)課稈傳統(tǒng)教學課堂環(huán)境新課程合作教學課堂環(huán)境1. 教師45分鐘滿堂灌1.以學生為主體，教師盡量少講。2. 教師提出簡單的問題，由個別學?；卮稹?.教師提出一個大問題， 由學生集體思考、討論。3. 隨時隨地替學牛糾錯3.學生互相糾錯，教師基木不糾錯。4. 學牛獨立學習4.學生合作學習5. 學牛接受式的學習5.學生探究式的學習6師牛單項傳遞信息6師生多項、多向交換信息7.用教師權威維持課堂紀律7.教學活動放得開、收得攏木模式適用于模擬對話、采訪、討論、角色扮演、辯論等多種課堂教學活動。三模式的應用問題與答案哪一個更重要？早在上世紀三十年代，陶行知先生就言簡意 閡地

3、說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法, 才有找到獨立思考的可能。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢說、 敢做的個性。新課程英語教材在這方面給我們提供了很好的材料?，F(xiàn)以jec book i b lesson 90 workbook第三大題為例加以說明。呈現(xiàn)在我們面前的是一幅人們在 海灘休息、玩耍的情景，題目要求學生看圖互相問問題，然后就此圖片至少說七 個句子。我讓兩人-組的合作小組互相提問，然后按一定的順序連成一篇短文。 幾分鐘后用競賽的形式讓各個合作小組派代表發(fā)言，學生們積極性很高，所提的 問題應有盡有，而口對同一個問題,有不同的答案，所表達的句子遠遠超過七

4、個。 這樣，不但很好地復習了本課的知識點描寫人物(describlepeople)的外貌、衣 著、動作，而且不自覺地復習了疑問詞what、what time> when why、where> how> how many的用法。通過學生們的全力合作，篇生動活潑基于課文但又 超越課文的看圖說話材料呈現(xiàn)在我的面前，收到了意想不到的效果:lt’s saturday today. the green family are not at home they are near the river. they look very happy mr green is eat

5、ing bread, and mrs green is drinking. their son, jim is sitting beside them. he is playing with sand. they are not wearing shoes. behind them there are two men sleeping on the ground. in the river two children are swimming i think one is a boy, and the other is a girl near the bank of the river two

6、boys are playing model boats. oh, over there two girls are listening to the radio. the tall girl wears a skirt, and the short one wears black trousers.“發(fā)散思維是一種尋求多種答案的思維，它指向于多種答案。發(fā)散思維 又被稱為求異思維，其操作特征是大膽假設、思路廣闊、靈活多樣，鼓勵初中生 在求同思維的同時進行求異思維，在解決問題中選擇最優(yōu)策略具有重要的應用價 值?！比绻處熈粜挠^察，不難發(fā)現(xiàn)新課程英語教材中有許多練習有利于培養(yǎng)學 生的發(fā)散性思維。以

7、 jec book i b lesson 116 the supernnarket near my home 為例， 加以說明。課文介紹了作者家附近的一家低價超市，里面能買到像練習本、尺子、 鋼筆、彩色鉛筆、橡皮和地圖之類的學習用品，能買到飲料、蔬菜、水果等各種 各樣的食品。商店服務態(tài)度好，吸引了許多顧客。我給足吋間，讓合作小組討論文章后面給出的七個問題，重點討論第七題：d。you think price low is a nice place to buy thing? why do you think so?教師必須明確: 小組活動的過程比活動的結果更重要。對于前六個問題沒有什么疑問，而對

8、第七 個問題則展開了激烈的辯論，學生們各抒己見，求異思維表現(xiàn)得淋漓盡致，下面 是幾個小組的發(fā)言摘錄。group 1： i think price low is a nice place to buy thingsbecause the things are very cheap, and the people in the shop are very friendly.group 2： i think price low is a nice place to buy thingbecause there are many things we can buy. there are many pe

9、ople we can talk with them. we can meet a lot of friends theragroup 3： i don’t think so. the things are very cheap, but they are not good. i don’t like the things in the market. i don’t like too many people in the shop.有一*個組說得更妙：i don’t like to go to the super

10、maket idon’t want to buy things from the supermarket because the good things are not cheap. the cheap things are not good. we must be careful when we buy something in the supermarket.這一番辯證的話贏得了同學們的熱烈掌聲。有人說, 每個人交換一件物品，得到的還是一件物品，而如果交換的是一種思想，那得到 的則是新的、更豐富內容的思想。學生在合作活動中最易出現(xiàn)種多解的精彩局 面，而一問多解又是訓練學

11、生發(fā)散性思維的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的 主要途徑。四模式引發(fā)的思考1. 教師在模式教學中的作用(1) 組織者。在合作教學模式下，學生有自由支配的時間，教師要相 信學生有能力支配自己的時間，教師應根據學生的個別差異，提供具有不同層次 的教育內容。便于學生自主選擇，使不同層面的學生都得到發(fā)展。(2) 引導者。有時候合作小組的活動沒有達到預期的要求，教師應給 予適當的引導。但是教師應當起推動、鼓勵作用，不要把現(xiàn)成的結論、自己的理 解強加給學生。(3) 參與者。在合作教學模式下，教師不能袖手旁觀，教師要參與到 學生的言論活動中去，可以作為一個成員參與某個小組的討論，可以作為被采訪 者接受伙伴的

12、采訪。jec bib lesson 89 第二部分，記者(peggy)采訪 jimmy (a big man)和 vicky (a small woman),話題是飲食和體育活動。jimmy很愛吃而不愛參加體育 活動，長得很胖，而vicky正好相反，擅長于游泳、打排球和籃球，身體瘦小。 我以jimmy的身份接受伙伴的采訪(l’m a big wo man),學生們毫不客氣 地向我提出建議：take more exercises (多參加體育鍛煉)，not eat too much (不 要吃得太多)。我欣然接受了伙伴的建議，拉近了師生之間的距離。2. 教師要寬容學生的錯誤學

13、生敢想、敢說，語言錯誤在所難免?！皢棠匪够烧Z法理論認為兒 童有天賦學語言的才能，兒童學語言無須傳授，錯誤也不必糾正，學語言只要多 接觸就會成功經常糾錯，打斷學生思路，只會影響學生的積極性?！苯處熞?相信學生能夠學好，要認識到學生是自己學會的，不是教師教會的。學生在合作 活動中，互相糾正了不少的語言錯誤，提高了學生學習英語的積極性，節(jié)省了教 師的講課時間，課堂上有更多的時間讓學生實踐，教與學形成了良性循環(huán)。3. 教師要做與學生共同學習的伙伴中國教育學會會長顧明遠教授提岀，“21世紀的教師應該是與學生共同 學習的伙伴。教師的主導作用主要是引導學生一起學習，而不是簡單地把知識教 給學生聯(lián)合國教科文組織編寫的學會生存一一教育世界的今天和明天對 教師的角色作了論述：“教師的職責表現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而是越來 越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn) 矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人國家對初中英語教學的要求越來越高，幾 年后小學生升入初中吋的英語水平將