在合作學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)——語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例

1、在合作學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用 的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。 課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交 往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和 合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。一、小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思在第一次與新教材接觸的過程中，我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也 曾經(jīng)迷茫過、徘徊過，也曾經(jīng)步入了誤區(qū)。經(jīng)過一段時(shí)間的 嘗試和探索，有了些許的心得和體會(huì)。以下是我在實(shí)施新教 材過程中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)案例及反思。1. 探究過程中的小組合作：教學(xué)內(nèi)容：斑羚飛渡的教學(xué)片段

2、教學(xué)過程：請(qǐng)學(xué)生圍繞問題“文章中讓你最感動(dòng)的是哪里？為什 么？ ”展開討論。這個(gè)探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就 問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生 會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。 如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活 動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn) 程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué) 匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成 探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用， 否則學(xué)生小組合作效果不明顯。教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生： 看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討

3、論，由匯報(bào) 員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。反思：在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互 相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友 愛，又充滿互助與競(jìng)賽。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧, 如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂 人人參與學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華 了興趣。2. 表演過程中的小組合作：教學(xué)內(nèi)容：石壕吏的教學(xué)片段教學(xué)過程：學(xué)習(xí)課文石壕吏。在課前，讓同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，疏 通文意。全班分五組，組內(nèi)明確其職，在課堂上讓學(xué)生用表 演戲劇的形式，展示他們對(duì)課文的理解，要求：組內(nèi)全員 參加；想象豐富，有創(chuàng)意，合情合理；補(bǔ)充一些事實(shí)

4、已 發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節(jié)；表演符合人物身份；配 合默契。表演時(shí)，一組表演，其他組評(píng)分。生動(dòng)的話語，巧 妙的加工，既有形象的動(dòng)作，又有豐富的表情，演員有聲有 色，達(dá)到了入情入境，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的 想象與創(chuàng)造能力，同時(shí)激發(fā)了興趣。反思：合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程。 并且強(qiáng)調(diào)，只有愿意學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。在排演中，學(xué)生相 互間進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合。學(xué)生在趣味 盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)自覺性就 會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來。無論是誰，都會(huì)有自己的興趣愛好, 讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不僅會(huì)做， 而且樂意去做。也可以將學(xué)習(xí)任

5、務(wù)從不同角度切分，每位同 學(xué)根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇一項(xiàng)，完成任務(wù)后相互交流。同 時(shí)在合作過程中由于小組成員各有其職，職責(zé)分明，因此每 位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)投入。3. 搜集資料過程中的小組合作教學(xué)內(nèi)容：尋覓春天的蹤跡教學(xué)過程：教師根據(jù)教材所安排的三項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造 性改編。要求學(xué)生從改編后的三項(xiàng)內(nèi)容中選擇合作學(xué)習(xí)。內(nèi)容1：在大自然中，尋覓春天的蹤跡。在大自然中，選擇一兩種動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察、記錄， 寫成“自然日志”，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用文字與圖片相結(jié)合的形式。內(nèi)容2：在生活中，尋覓春天的蹤跡。說與春天有關(guān)的某個(gè)節(jié)氣，搜集有關(guān)諺語，從中尋覓春 天的蹤跡。唱

6、與春天有關(guān)的歌曲，如春天在哪里春天的故事 等，尋覓春天的蹤跡。內(nèi)容3：在創(chuàng)作中，展示春天的蹤跡。寫與春天有關(guān)的詩(shī)歌、散文從中感悟春天。仿詩(shī)歌的形式，選一幅表現(xiàn)春天景物的畫或照片，給它 配上幾句詩(shī)；或選寫春的詩(shī)或名句，根據(jù)意境配上一幅畫， 能夠表達(dá)詩(shī)意。分組：46人一組，每個(gè)小組包括不同層次的男女學(xué)生。 這樣安排便于學(xué)生深入和多樣化的思考，能給出并接受更多 的解釋。小組中每個(gè)組員都有自己明確的任務(wù)，通過承擔(dān)互 補(bǔ)或互聯(lián)的任務(wù)，使小組成員之間形成積極的團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān) 系。教師指導(dǎo)：1. 為學(xué)生提供參考資料(1) 二十四節(jié)氣歌。(2) 對(duì)春天有關(guān)節(jié)氣的釋義。(3) 有關(guān)春天的一些歌曲。2. 為詩(shī)畫創(chuàng)作

7、提供示例。(1) 尋找一些描繪春天的古畫，指導(dǎo)學(xué)生欣賞。(2) 提供有關(guān)詩(shī)畫的一些網(wǎng)站。反思：本課文的學(xué)習(xí)需要收集一些適當(dāng)?shù)馁Y料，而一個(gè) 人的精力是比較有限的。所以通過小組合作，組內(nèi)分工和討 論，同時(shí)教師也應(yīng)與學(xué)生合作，指導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的過程 中學(xué)會(huì)用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技 能。通過課前教師有效地指導(dǎo)，學(xué)生在展示成果的過程中， 表現(xiàn)出了集體合作的力量。資料豐富，內(nèi)容多彩，形式多樣, 活動(dòng)有序。從這兒也讓我認(rèn)識(shí)到了生生合作、師生合作的重 要性。4. 作文評(píng)改過程中的小組合作作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以 對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方

8、式 呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至 被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在 短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這 種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小 組合作。教學(xué)內(nèi)容：尋覓春天的蹤跡作文評(píng)改過程：1. 方法：（1）4人（或5人）為一小組（固定），設(shè)組長(zhǎng)一人。每小組每次批改24篇作文。小組成員間相互協(xié)作，共同完成批改初評(píng)任務(wù)。在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師根據(jù)需要作適當(dāng)補(bǔ)充批 閱。月末評(píng)選、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀批閱小組。2. 批閱要求：各組成員在初閱作文時(shí)，用紅筆找出錯(cuò)別字。組長(zhǎng)組織組員討論文中問題，適當(dāng)旁批。討論確定作文等級(jí)，撰寫作文總評(píng)語（

9、由組長(zhǎng)執(zhí)筆）?？傇u(píng)語要圍繞講評(píng)的重點(diǎn)來評(píng)價(jià)?？傇u(píng)語要用語委婉，用語要公正恰當(dāng)。先說優(yōu)點(diǎn)，后 說缺點(diǎn)；多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)。總評(píng)語在圍繞講評(píng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以就文章 的特色及其他方面作評(píng)價(jià)。同時(shí)提倡有創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)語寫好后，在評(píng)語的右下方寫上小組成員名字及 日期。3. 常用批改符號(hào)（略）反思：在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。 分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的 宏觀要求告訴給學(xué)生?；顒?dòng)中，精批三分之一的作文，找出 有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行 面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng) 人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)

10、行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì) 被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際 關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和 定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過 程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性 和批改作文的效率。二、小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新 穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式, 沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出 教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生 的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效 性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：1. 明確分工，

11、各盡其職教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小 組成員人數(shù)要合理，以46人為宜。人太多不利于學(xué)生 間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可 以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。依照學(xué) 生的組織能力、語文學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行優(yōu)化組合， 使每個(gè)組都有各個(gè)層次的學(xué)生，為各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基 礎(chǔ)；三是成員的角色分工應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，采取輪流擔(dān)任的方 法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報(bào)告員、檢查員等 職位。這樣不僅可以提高學(xué)生的合作興趣，也可以改變學(xué)生 在組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。2. 適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢(shì)首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，

12、要求合作 小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一 定能行！” "我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！” "某某必勝！”讓 學(xué)生大膽表達(dá)。其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差 異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了 “優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住?的局面。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè) 學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的"弱小者”。對(duì)一 個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地表 達(dá)。我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些總是沉默的學(xué)生， 他們有的是不敢表達(dá)，對(duì)自己的見解有種種顧慮：自己的意 見會(huì)不會(huì)讓同學(xué)笑話？和大多數(shù)同學(xué)有沒有矛盾？有的是 不

13、擅長(zhǎng)表達(dá)，他們的表達(dá)總是只有片言只語。另外，俗話說 “一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時(shí)，如果 是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生先發(fā)言，另外的學(xué)生就會(huì)不敢再發(fā)言。因 此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的 自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表 現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使 弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā) 現(xiàn)弱勢(shì)，真誠(chéng)地關(guān)愛弱勢(shì)，不懈地轉(zhuǎn)化弱勢(shì)，那么必定能使 合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象，從而也能更有效地增強(qiáng) 學(xué)生的集體榮譽(yù)感。3. 有機(jī)結(jié)合，靈活調(diào)控目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，生 搬硬套，'穿新鞋走老路”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。 有的教師對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容也開 展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)泛濫成災(zāi)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間, 而且影響了課堂紀(jì)律；也有的教師把一些脫離實(shí)際、玄而又 玄的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而讓學(xué)生失去自信，喪失信心。所 以合作要有節(jié)制，要把合作學(xué)習(xí)放在有討論空間的問題上， 放在學(xué)生易混淆處；難