淺談肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用.doc

1、目目 錄錄摘 要 .IABSTRACT.I一、引言.1二、肢體語言在背景中的背景及現(xiàn)狀.2（一）肢體語言在教學(xué)中的背景.2（二）肢體語言在教學(xué)中的現(xiàn)狀.2三、肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用.3（一）在課堂組織教學(xué)中運(yùn)用肢體語言.3（二）在知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用肢體語言.31、運(yùn)用肢體語言教字母.32、運(yùn)用肢體語言教單詞.43、運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)句子.44、運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)課文.5四、肢體語言在課堂中的效果.6（一） 吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造課堂氣氛.6（二）鼓勵(lì)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生興趣.6(三）構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái).7五、結(jié)論與希冀.8參考文獻(xiàn).9致 謝.10摘 要小學(xué)英語課程改革的具體目標(biāo)中提出：要提倡學(xué)生主動(dòng)參

2、與,樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量不夠大，并且缺少一定的語言環(huán)境，這時(shí)教師可以運(yùn)用肢體語言來輔助英語教學(xué).肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動(dòng)來進(jìn)行表達(dá)和交流.它包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)。運(yùn)用肢體語言教學(xué)能大大提高課堂教學(xué)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：肢體語言；小學(xué)英語；運(yùn)用ABSTRACTTargets of primary English curriculum reform proposed： promoting active participation of students， wi

3、llingness of exploration， hands-on, working strong interest in learning。 Since primary school pupils have just been exposed to English, with small vocabulary and the lack of a certain language environment, teachers can use body language to support English language teaching. Body language is carried

4、out through the activities of the various parts of the body. It includes gestures， eye contact， action and attitude. Using the body language can greatly enhance the effectiveness of classroom teaching, help inspire students to participate in learning， help students to learn independently， and achiev

5、e the collaborative learning.文檔為個(gè)人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)文檔為個(gè)人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)Key Words： body language； primary English； usage一、引言我們時(shí)常通過學(xué)習(xí),不斷提高自己的語言表達(dá)和詞匯量來更好的轉(zhuǎn)達(dá)自己的思想。然而,美國(guó)心理學(xué)家 Albert Mehrabian 在實(shí)驗(yàn)中就得出一個(gè)這樣的公式，即：信息傳達(dá)總量=7的語言+38的語言表達(dá)+55%的面部表情和動(dòng)作。由此可見，我們?cè)谂c他人進(jìn)行溝通時(shí),語言只是起到 7的傳達(dá)的作用，語氣占去的比例是 38%，而常被我們忽略肢體語言在溝通中卻起到了 55的影響.很顯然，肢體

6、語言在交流中有著突出的功能。現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)法就時(shí)常提起 TPR 教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)法在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運(yùn)用1。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威也提倡learning by doing（在做中學(xué)）的教學(xué)模式。語言學(xué)家 Franklin 曾經(jīng)說過”Tell me， I will forget； teach me， I will remember; involve me and I will learn。由此可見，肢體語言在教學(xué)過程中擁有非常重要的作用。二、肢體語言在背景中的背景及現(xiàn)狀(一)肢體語言在教學(xué)中的背景肢體語言應(yīng)用于教育雖然歷史悠久，但是正式應(yīng)用與教育卻是四百多年前

7、,可考察到的是法國(guó)第一位偉大的聾啞教育家德佩雷神父，為了表達(dá)的需要他創(chuàng)造發(fā)明了手語，也是最基本的肢體語言。到了 1960 年，他的收容所變成了學(xué)校，他被任為第一任校長(zhǎng),從此致力于肢體語言在教學(xué)方面的研究。外國(guó)語言的學(xué)習(xí)也在肢體語言應(yīng)用于教學(xué)的歷史上發(fā)揮了重要的作用：1887 年美國(guó)傳教士梅耐德夫人在中國(guó)大陸的山東創(chuàng)辦學(xué)校。她采用口語教學(xué),出版一套用貝利字母編輯的一套啟音初級(jí)讀本。這類教育中肢體語言的應(yīng)用被廣大教育界人士所關(guān)注，認(rèn)為肢體語言在外國(guó)語言的教育方面可以起到輔助的效果，認(rèn)為大量使用肢體語言可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，提高學(xué)生用肢體語言和對(duì)方交流時(shí)的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，結(jié)合手勢(shì)和身體語言使肢

8、體語言廣泛應(yīng)用于教學(xué)，尤其是應(yīng)用于對(duì)外國(guó)語言教學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中2。(二)肢體語言在教學(xué)中的現(xiàn)狀小學(xué)英語新課標(biāo)中一直提倡，在小學(xué)英語課堂中盡可能多的運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)，盡量做到全英語課堂,給學(xué)生制造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。但對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，英語這一門課程是一個(gè)全新而又陌生的領(lǐng)域,他們的詞匯量極其有限,在教學(xué)過程中要求學(xué)生完全用英語交流是不切實(shí)際的。當(dāng)教師說一堆他們聽不懂也無法理解的話時(shí),他們漸漸會(huì)覺得枯燥無味，失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至?xí)コ鯇W(xué)英語的好奇。他們?cè)谟糜邢薜挠⒄Z表達(dá)自己的意思時(shí)容易受到挫折而產(chǎn)生挫敗感.可是教師用上肢體語言來輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)教師的手勢(shì)、神態(tài)等

9、猜測(cè)教師的用意，也能很快明白?，F(xiàn)代英語教學(xué)十分注重直觀教學(xué)，一些先進(jìn)的教具也被廣泛應(yīng)用，但大部分教具都有其缺點(diǎn),投資大、使用相對(duì)繁瑣,還受時(shí)間、空間的限制。攜帶不方便。肢體語言不受任何限制,可以隨時(shí)隨地使用，教師可以隨時(shí)變化自己的表情、身體、衣著等來引起學(xué)生的注意，也可把肢體語言貫穿整個(gè)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中.三、肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用（一）在課堂組織教學(xué)中運(yùn)用肢體語言教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。肢體語言在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用比在

10、其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的兒童英語教學(xué)法 TPR 教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運(yùn)用。教師可以通過肢體語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師可以通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。在題目講解中適當(dāng)加大說話的音量，可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用,能讓學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)以及明白哪些是必須注意的，同時(shí)也可以吸引學(xué)生注意力，讓開小差的學(xué)生明白自己該注意聽課了。教師的表情可以表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感.教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的

11、信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng),產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒,進(jìn)而影響教學(xué)效果。在英語課上,有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳.面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。在課堂組織中，肢體語言既能讓學(xué)生把心思放回到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，又營(yíng)造了愉快而活潑的學(xué)習(xí)氛圍。而根據(jù)小學(xué)生的注意力不能持久的心理特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中也要需要教師用一些肢體語言的提示把學(xué)生的注意力吸引過來。（二）在知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用肢體語言1、運(yùn)用肢體語言教字母字母教學(xué)是英語教學(xué)中的第一步，也

12、是至關(guān)重要的一步,教師應(yīng)該在字母教學(xué)中就吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。如果教師只是注重領(lǐng)讀以及學(xué)生的跟讀,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師應(yīng)該使字母教學(xué)活化，這就可以運(yùn)用上肢體語言。教師可以借助身體的各個(gè)部位來表示字母,這樣既能直觀教學(xué)也能提高學(xué)習(xí)氣氛、使學(xué)生更快記住新學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己想象怎樣用肢體語言表示字母,讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如：教學(xué)大寫字母 A 時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開、兩手上舉過頭拍掌;教學(xué)大寫字母 B 時(shí)，背對(duì)學(xué)生、將右手叉腰、右腿彎曲與左腳靠攏等等。用這些方法可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性，有助于學(xué)習(xí)記憶。2、運(yùn)用肢體語言教單詞詞匯

13、的教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，一味的看卡片領(lǐng)讀、跟讀不能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理,有些學(xué)生甚至不知道單詞時(shí)怎么拼寫的，只是毫無意義的跟著大家一起濫竽充數(shù)。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，而且也是非常好動(dòng)的,運(yùn)用肢體語言可以讓學(xué)生動(dòng)起來從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能更快更好的記單詞。教師可以運(yùn)用教授字母的方法，也可以配上一些動(dòng)作，讓學(xué)生去猜單詞的意思,使學(xué)生能更快的掌握單詞.例如：教授 pot 時(shí)，我讓學(xué)生把一只手伸直，另一只手向上彎曲抓住自己的耳朵,身體不停的傾斜、直立做出倒水的動(dòng)作。這樣用肢體語言示范之后，大多數(shù)學(xué)生都能猜出單詞的意思。這種教學(xué)示范既直觀又生動(dòng),很快就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)

14、生能夠愛上英語。用同樣的方法，在教授動(dòng)物的單詞時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生找出這種動(dòng)物的特點(diǎn)表演出來，或者模仿這種動(dòng)物的聲音.例如：教授 rabbit 時(shí)，學(xué)生會(huì)把兩只手都握成“V”字型放在頭頂，然后蹲著跳躍。這種方式能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,讓學(xué)生更加熱愛生活，把生活和學(xué)習(xí)融合在一起。在學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)所學(xué)新單詞時(shí)，我經(jīng)常會(huì)與學(xué)生一起玩“猜猜猜”的游戲.首先，我會(huì)列出很多已學(xué)新單詞讓全班學(xué)生一起表演.然后，在給他們一個(gè)個(gè)單詞進(jìn)行糾正之后,我會(huì)把全班同學(xué)分成四組，再從每一組選一至兩名學(xué)生在講臺(tái)上猜單詞，其他同學(xué)在臺(tái)下用肢體語言把老師出示的單詞表演出來。猜詞者可以根據(jù)每一位表演者說所做的動(dòng)作來猜測(cè)這個(gè)單詞，猜對(duì)

15、的同學(xué)可以給自己所在的組加分,最后評(píng)選出冠軍組。這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生仔細(xì)探究，同時(shí)加入了競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂此不疲。3、運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)句子句子是一篇課文的重要組成部分，在英語教學(xué)中起著一個(gè)承上啟下的作用.一遍一遍的聽、說、讀、寫固然能加深學(xué)生對(duì)句子的印象,但卻不能讓學(xué)生理解怎樣才能更好地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中.所以，在教授句子時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的情景，運(yùn)用肢體語言，讓學(xué)生更快的領(lǐng)悟其中的含義,并能把它運(yùn)用到日常生活中.例如：講解I am sorry”時(shí),我會(huì)假裝不經(jīng)意碰掉學(xué)生的書，然后帶著愧疚、抱歉的表情大聲對(duì)學(xué)生說”I

16、am sorry。接著，我會(huì)設(shè)計(jì)其他一些與道歉相關(guān)的日常生活情景,不斷的重復(fù)“I am sorry”。最后讓同學(xué)根據(jù)情景猜測(cè)句子的意思并理解句子的運(yùn)用.經(jīng)過不斷的練習(xí)之后，我會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)只用I am sorry”以及一些肢體語言輔助來表演一些日常生活中的情景，讓他們置身于聽說英語的環(huán)境中.現(xiàn)在,很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成在平常說“對(duì)不起時(shí)也能用上英語，并逐漸學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用其他相關(guān)英語常見句型。這就給學(xué)生養(yǎng)成了說英語的習(xí)慣,并培養(yǎng)了一種說英語的氛圍。4、運(yùn)用肢體語言學(xué)習(xí)課文語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)從難到易的學(xué)習(xí)過程，由字母到詞、句,最后學(xué)習(xí)課文。肢體語言用在學(xué)習(xí)課文的過程中也可以按照課文內(nèi)容創(chuàng)造情景，制造一個(gè)良

17、好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的相互合作能力，也能讓學(xué)生在情景中更好的理解課文。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生很好的進(jìn)行表演，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)這一特點(diǎn)，并且能提高學(xué)生的想象力，依靠大腦中豐富的想象創(chuàng)造出不同的情景，讓學(xué)生覺得課堂更有新意。在新課程改革中，任務(wù)型教學(xué)逐漸了走進(jìn)我們的課堂，并且更加強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演。教師在課堂上如果能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。四、肢體語言在課堂中的效果（一) 吸引學(xué)生注意力,營(yíng)造課堂氣氛教師是課堂教學(xué)的組織者和幫助者，要采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的

18、興趣，使他們參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，必須運(yùn)用一定的表演藝術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心投入到學(xué)習(xí)中去3。小學(xué)生通常都好動(dòng)、愛玩，我們的課堂不能剝奪學(xué)生的天性。但是,在課堂中，教師運(yùn)用肢體語言可以讓學(xué)生跟著模仿，大大刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使課堂的死氣沉沉變成生動(dòng)活潑，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂中。根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng),好奇、好動(dòng)、好問的心理特點(diǎn),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言讓學(xué)習(xí)者在情境中通過觀察、思考、比較、辨析來理解所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們從不同角度去思考和判斷問題。小學(xué)生聽課有時(shí)并不在意你說些什么,而關(guān)注你怎么說，并根據(jù)你說的方式來判斷自己

19、是否感興趣。一個(gè)較好的姿勢(shì)、優(yōu)秀的肢體語言就會(huì)讓學(xué)生覺得課堂有吸引力。（二）鼓勵(lì)學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生興趣興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。要想提高英語課堂教學(xué)效益，就必須千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者心靈的興趣之火。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于興趣，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)者就會(huì)自覺、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,把學(xué)習(xí)看成是一種樂趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的高低、求知欲的強(qiáng)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響.心理研究表明：當(dāng)人們對(duì)某一事物發(fā)生興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)是愉悅的、主動(dòng)的，這時(shí)往往會(huì)將學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和信息儲(chǔ)存在大腦的“長(zhǎng)期記憶庫里.由此可知，興趣與教學(xué)

20、的成敗是密不可分的,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果都有著至關(guān)重要的作用。英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),它需要有足夠的時(shí)間以及大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)供學(xué)習(xí)者應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和自信心以及焦慮感等直接影響學(xué)習(xí)效果。因此師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生有效互動(dòng)的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對(duì)學(xué)生的愛化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖的話語、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極向上,激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信4。因此，教師應(yīng)該善于運(yùn)用肢體語言表露自己的情感，通過以情

21、感情，以情傳情來優(yōu)化學(xué)生的心境。一位教育家曾提出“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。教師應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，讓它最大程度的發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣。在很多情況下，教師的微笑就代表對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生信心5。肢體語言可以傳達(dá)很多信息，學(xué)生可以從中感受到教師的情緒.如果一個(gè)教師有好的情緒，擁有好的姿態(tài)，用樣也能感染到學(xué)生。肢體語言還可以傳達(dá)出老師的自信,讓學(xué)生能夠相信教師，跟著教師的步伐。教師以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，那么學(xué)生也就會(huì)以愉快輕松、自信的情緒去聽課并積極參與教學(xué)活動(dòng)。 （三）構(gòu)建良好的教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語言是吸引同學(xué)們注意的一個(gè)利器.因此

22、,教師若能在教學(xué)中善于運(yùn)用肢體語言，就能使學(xué)生專心致志。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，要求我們教師能夠穿插其中適時(shí)運(yùn)用得當(dāng)?shù)闹w語言調(diào)控學(xué)生的注意力。如：對(duì)學(xué)習(xí)者表演中出現(xiàn)的一些典型問題及時(shí)做出暗示、警告和提示,也可表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等表情，進(jìn)而幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者掌握從表演中獲取信息、分析信息和處理信息的方法。這種肢體語言可以是目光凝視、身體靠近、身體姿態(tài)、臉部表情和手勢(shì)示意等。如此這般,學(xué)習(xí)者就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒,從而以飽滿的熱情、百倍的信心，主動(dòng)參與到緊張的學(xué)習(xí)中去。教師在平常的教學(xué)中，大多數(shù)注重語言、板書的運(yùn)用，卻忽視了肢體語言的優(yōu)勢(shì).學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，

23、并經(jīng)常走到學(xué)生的中間了解情況或進(jìn)行輔導(dǎo)，這時(shí)運(yùn)用肢體語言就能發(fā)揮很大的作用。在互動(dòng)期間，學(xué)生的興趣都非常高，這時(shí)運(yùn)用肢體語言指揮學(xué)生開始或停止活動(dòng)時(shí)，目的清楚明確，可以讓大部分的學(xué)生都能了解老師的意圖,效果會(huì)比單純用有聲語言好得多6。在課堂上最常用的肢體語言是眼神,眼神的運(yùn)用是上好一節(jié)課的遙控器.教師可以運(yùn)用眼神來控制學(xué)生的一言一行，告訴學(xué)生可以做什么，不可以做什么。例如：運(yùn)用肢體語言可以隨時(shí)提醒開小差的學(xué)生.可以用眼神向他們示意,也可以走到他們的課桌旁，在他們的課桌上敲擊幾下表示提醒、警告。這樣既不耽誤課堂教學(xué)又可以吸引開小差的學(xué)生的注意力。五、結(jié)論與希冀實(shí)踐證明，肢體語言不僅僅是一種非語言行為，而且,它的應(yīng)用具有科學(xué)性和社會(huì)性，在英語課堂中的輔助應(yīng)用體現(xiàn)的更為明顯.小學(xué)英語內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多都是初學(xué)者,因此來教并不容易。肢體語言運(yùn)用得體，可以準(zhǔn)確而又清楚地表達(dá)意思，還能收到“此時(shí)無聲勝有聲的效果。不僅能補(bǔ)充、闡釋有聲音語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。它給英語課堂教學(xué)增加了形象性、生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)