定風波說課稿4頁

1、 定風波說課稿說課人：高一語文組 郭震 定風波說課稿高一語文組 郭震 一、說教材1、教材的地位和作用：定風波是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元的第2課蘇軾詞兩首中的第二首。這個單元學習宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風格，蘇軾詞兩首都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的定風波詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。2、教學目標、重難點根據教學大綱中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，確立

2、了本課的教學目標：1、了解詞人蘇軾生平與思想及其重要作品。2、學習通過“知任論世”鑒賞詩歌的方法。3、學習詞中的藝術表現(xiàn)手法。4、 理解作者曠達、樂觀的情懷。在此基礎上，我確定本課教學重點和難點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。二、說教法學法 教法：本課擬采取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。提問法，逐步引導，逐漸深入，調動學生學習積極性。作為一種傳統(tǒng)文學形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經歷一個探究的過程，需要在教師的指導和講解下探究。 學法： 1、朗讀和默讀相結合的方法。詩詞貴在吟誦，通過反復的朗讀，理由在于對詞這跳躍性、象征性極強

3、的文學形式的接受必須經過一個由形式到內涵的過程。誦讀有利于學生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。2、合作探究法，調動學生思維，學生相互討論，主動鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。三、說教學過程 預習要求：為了提高課堂效率，布置學生在課前誦讀該詞，結合注解和序了解該詞的主要內容，了解蘇軾其人。環(huán)節(jié)一：導入新課 ：多媒體展示，列出有關蘇軾的資料讓學生猜測是哪一位詞人。 目的是引起學生的興趣，集中學生的注意力，同時也介紹了作者，為下面的知人論世鑒賞方法做鋪墊環(huán)節(jié)二：第一次朗讀課文，整體感知。教師指導學生朗讀所應注意的節(jié)奏，示范朗讀技巧。檢測學生預習情況。設計有以下問題：A、

4、從詞前的序中知道這首詞寫了一件什么事情？B、 詞的內容哪些地方體現(xiàn)了序中所寫之事？C、 詞人寫這首詞的原因是什么，他要表達什么？提出“知人論世”鑒賞方法，介紹作者。朗讀實質上是讀者與作者雙方借助文字，共同參與的思想交流活動，是讀者與作者進行情感交流和體驗的過程。多朗讀才能讓學生揣摩體會作者的情感。環(huán)節(jié)三：介紹這首詞的藝術手法，以及結合詞的內容得出詞人要表達的人生態(tài)度，詞人為什么有這種人生態(tài)度。先展示學生非常熟悉的鄭板橋竹石，回憶其中所用的象征的藝術表現(xiàn)手法。引導學生理解定風波中“風雨”的象征意義。蘇軾并不是要寫自己的人生坎坷，而是要表明自己的人生態(tài)度。學生自讀課文，互相討論，找出能表達詞人面對人生風雨的態(tài)度，并加以分析是何種態(tài)度?？赡軐W生能找出“莫聽、何妨、吟嘯且徐行”，老師補充。歸納總結這首詞詞人所要表達的人生態(tài)度。環(huán)節(jié)四：教師指導學生如何帶感情的朗誦該詞，朗誦要符合當時詞人的情感，學生各自朗誦，然后請幾位學生朗誦，以便教師指出存在的不足，也能讓其他學生把他們與自己比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點。然后全班一齊朗誦。環(huán)節(jié)五：學生闡述對此種人生態(tài)度的見解。參考“研討與練習”第二題。環(huán)節(jié)六：課堂小結。由學習該詞提及我們該以何種態(tài)度面對生活中的挫折。布置作業(yè)。1、背誦全詞。多積累古典詩詞有利于提高文學素養(yǎng)。2、陽光課堂相關練習完成。四、說板書設計 定風波