幼教心理學(xué)教案第二章學(xué)習(xí)理論

1、四川師范大學(xué)成都學(xué)院 課時(shí)授課計(jì)劃（教案）授課班次與時(shí)間：班 次14級(jí)文秘（幼師）（專）時(shí) 間2015.9.14課題名稱：第二章 學(xué)習(xí)理論教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)：重點(diǎn)：行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論難點(diǎn)：如何將學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于幼兒的學(xué)習(xí)與教學(xué)教學(xué)手段及方法設(shè)計(jì)：多媒體教學(xué)、講授法、討論法說明：一、 教案還應(yīng)包含教具、幻燈、電化教學(xué)（若使用）使用手段的說明；新課內(nèi)容小結(jié)；作業(yè)布置；后記二、 課時(shí)授課計(jì)劃（教案）以一次課（2學(xué)時(shí)）為單元編寫，每一單元有一首頁三、 教學(xué)內(nèi)容、小結(jié)、作業(yè)布置、后記等書寫在豎直線左邊，其他內(nèi)容書寫右邊四、 青年教師需提供板書設(shè)計(jì)（最后）1備課日期

2、：2015年9月1日第頁四川師范大學(xué)成都學(xué)院 課時(shí)授課計(jì)劃（教案）教學(xué)主要內(nèi)容：第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的條件作用理論 （一）巴甫洛夫簡介：蘇聯(lián)生理學(xué)家（二）經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)1、習(xí)得律：認(rèn)為條件反射是條件刺激與無條件刺激的配對(duì)引起的，是后天習(xí)得的。2、消退律：如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已經(jīng)建立的條件反射逐漸減弱甚至消失。3、泛化律：條件反射一旦確立，其他類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（一）簡介：美國當(dāng)代心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的主要代表人物之一。（二）觀點(diǎn)1、強(qiáng)化與懲罰正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激

3、以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率正懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率負(fù)懲罰：撤消一個(gè)厭惡刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率2、也稱為強(qiáng)化理論，認(rèn)為幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強(qiáng)化或鼓勵(lì)。典型的強(qiáng)化物：食物、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚(yáng)、鼓勵(lì)、社會(huì)認(rèn)可等。比較：經(jīng)典條件反射與操作條件反射區(qū)別 共同點(diǎn)：(1)都十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用，不同的強(qiáng)化方式效果不同(2)它們?cè)诒举|(zhì)上是相同的，都依賴于強(qiáng)化。 不同點(diǎn)：（1）經(jīng)典條件反射的無條件刺激物十分明確，而操作性條件反射的無條件刺激物不明確，一般認(rèn)為是機(jī)體自身的一些因素促使機(jī)體操作動(dòng)作的。（2）經(jīng)典條件反射中

4、動(dòng)物往往是被動(dòng)接受刺激，而在形成操作條件反射過程中，動(dòng)物是自由活動(dòng)的，通過自身的主動(dòng)操作來達(dá)到目的。（3）在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化刺激引起非條件反應(yīng)，而在操作性條件反射中，非條件反應(yīng)不是由強(qiáng)化刺激引起的，相反非條件反應(yīng)引發(fā)了強(qiáng)化刺激。 三、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）簡介：美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人 （二）觀點(diǎn)：1、觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來源2、觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng) 3、觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源四、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一）程序教學(xué)1. 小步遞進(jìn)原則2. 積極反應(yīng)原則3. 及時(shí)強(qiáng)化原則4. 自定步調(diào)原則（

5、二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)（四）應(yīng)用行為分析第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛需要層次理論（一）簡介（二）觀點(diǎn) 個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分1、生理需要2、安全需要3、愛與從屬需要4、尊重需要5、自我實(shí)現(xiàn)需要二、羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論（一）簡介（二）觀點(diǎn)1、人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能 2、在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好 3、涉及學(xué)習(xí)者個(gè)體因素的學(xué)習(xí)最持久、深刻 4、意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué) 5、幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個(gè)要素：（1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與性（2）學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為（3）學(xué)習(xí)是全方位的（4）學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評(píng)

6、價(jià)為主三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一）教師效能感訓(xùn)練（二）吸引學(xué)業(yè)成功（三）價(jià)值澄清（四）非指導(dǎo)性教學(xué)第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論一、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（一）加涅及其信息加工模型（1）加工水平理論 對(duì)信息的加工水平程度不同，只有通過精細(xì)加工才能被完整保留。（2）雙重編碼理論 信息有兩種存儲(chǔ)方式：表象和言語；兩種記憶情景記憶和語義記憶。（3）聯(lián)結(jié)主義模型 知識(shí)以聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的方式儲(chǔ)存在頭腦中。（二）三種記憶（1）情景記憶：情節(jié)記憶是指對(duì)個(gè)人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在特定時(shí)間和地點(diǎn)的事件的記憶，也叫情景記憶。 （2）語義記憶：指對(duì)各種有組織的知識(shí)的記憶。其特點(diǎn)是記憶的信息以語言意義為參照，與特

7、定的時(shí)空無關(guān)。 （3）程序記憶：關(guān)于事情進(jìn)行過程的記憶。二、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）簡介（二）定義：有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是指符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性聯(lián)系的過程。 所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，亦即非字面性聯(lián)系，指新符號(hào)或符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。舉例：什么是等邊三角形？ 如等邊三角形是有三條等邊的三角形”這一定義時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須預(yù)先具備“三角形”。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系產(chǎn)生后，可用自己的話把這個(gè)新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條邊相等” 所謂非人為

8、性聯(lián)系，亦即非任意性聯(lián)系，是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念在合乎人們能理解的邏輯關(guān)系上的聯(lián)系。 三角形內(nèi)角和等于180度，四邊形內(nèi)角和等于？三、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）定義教師向?qū)W生提供材料，讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。 （二）特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)兒童的探索學(xué)習(xí) 2、強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價(jià)值 3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī) 第四節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義的淵源 1、建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展2、建構(gòu)主義是一種理論思潮 二、建構(gòu)主義的基本主張1、知識(shí)觀 （1）知識(shí)是什么：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終

9、答案。 （2）知識(shí)的獲取 是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)生成的 （3）建構(gòu)知識(shí)的過程的實(shí)質(zhì)：個(gè)體與經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)話過程。 2、學(xué)生觀 （1）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ) （2）學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者 3、學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)建構(gòu)知識(shí)的過程 。 三、建構(gòu)主義的教學(xué)方式 （一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué) （二） 拋錨式教學(xué) （三）支架式教學(xué) 內(nèi)容小結(jié)：本章從行為主義、人本主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義的理論入手探討幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒學(xué)習(xí)區(qū)別于學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征。作業(yè)布置：1、請(qǐng)?jiān)u述行為主義、人本主義、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論？2、觀察幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析該幼

10、兒的學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？板書設(shè)計(jì)：第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論一、巴甫洛夫的條件作用理論 （一）簡介（二）觀點(diǎn)1、習(xí)得律2、消退律3、泛化律二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（一）簡介（二）觀點(diǎn)強(qiáng)化與懲罰比較：經(jīng)典條件反射與操作條件反射區(qū)別 共同點(diǎn)： 不同點(diǎn)：三、班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論（一）簡介 （二）觀點(diǎn)四、行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用（一）程序教學(xué)（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（三）掌握學(xué)習(xí)（四）應(yīng)用行為分析第二節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論一、馬斯洛需要層次理論（一）簡介（二）觀點(diǎn) 1、生理需要2、安全需要3、愛與從屬需要4、尊重需要5、自我實(shí)現(xiàn)需要二、羅杰斯的個(gè)人中心學(xué)習(xí)理論（一）簡介（二）觀點(diǎn)三、人本主義教學(xué)方法在幼兒學(xué)習(xí)中的運(yùn)用第三節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論一、信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論（一）加涅及其信息加工模型（1）加工水平理論 （2）雙重編碼理論 （3）聯(lián)結(jié)主義模型 （二）三種記憶（1）情景記憶 （2）語義記憶 （3）程序記憶二、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）簡介（二）定義：實(shí)質(zhì)性、非人為性聯(lián)系 三、布魯納的發(fā)