2019年初級中學教師資格證教育教學知識《物理》試題(1)

1、2019 年初級中學教師資格證教育教學知識物理試題(1)一、單項選擇題 (本大題共 8小題。每小題 5 分。共 40分)1. 下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是 ()A. 冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內空氣中的水蒸氣凝華形成的B. 我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象C. 利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的D. 從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的2. 小球m用長為L的懸線固定在0點，在0點正下方處有一個光 滑釘子C,如圖所示，今把小球拉到懸線成水平后無初速度地釋放 .當 懸線成豎直狀態(tài)且與釘子相碰時 () 。A. 開關 S 斷開時 .a,b 兩點

2、電勢相等B. 開關S閉合后.a,b兩點間的電流是3 AC. 開關S斷開時，C1帶的電荷量比開關S閉合后C1帶的電荷量大D. 不論開關S斷開還是閉合，C1帶的電荷量總比C2帶的電荷量大5. 如圖所示，均勻帶正電的絕緣圓環(huán) a與金屬圓環(huán)b同心共面放 置，當a繞0點在其所在平面內旋轉時，b中產生順時針方向的感應電 流，且具有收縮趨勢，由此可知，圓環(huán) a() 。A. 順時針加速旋轉B.順時針減速旋轉C.逆時針加速旋轉D.逆時針 減速旋轉6. 如圖所示，A B兩物塊的質量分別為2m和m靜止疊放在水平 地面上。A B間的動摩擦因數為 卩，B與地面間的動摩擦因數為 卩/2。靜 摩擦力等于滑動摩擦力，重力加速

3、度為 g0現(xiàn)對A施加一水平拉力F, 則當F3 mg時，A相對B滑動。無論F為何值，B的加速度不會 超過1/2卩g中，準確的選項為（）。A. B. C. D. 7. 在圖中所示的電路中，當滑動變阻器的滑動觸片由下至上移動 時（） 。A. 伏特表V和安培表A的讀數都減小B. 伏特表V和安培表A的讀數都增大C. 伏特表V的讀數增大.安培表A的讀數減小D. 伏特表V的讀數減小安培表A的讀數增大8. 已知厚度為 d 的無限大帶電導體平板，兩表面上電荷均勻分布， 電荷面密度均為（T，如圖所示，則板外兩側的電場強度的大小為 （）。二、簡答題 （ 本大題共 2 小題，每小題 l0 分，共 20 分）9. 簡述

4、在中學物理教學中使用講授法怎樣遵循學生的發(fā)展水平和 認知規(guī)律。10. “猜想與假設”是科學探究的基本要素之一，以“聲現(xiàn)象”一 章的實驗內容為例，說明教師如何提出問題引導學生實行猜想。三、案例分析題 （本大題共 2小題，第 l l 題 20分，第 12題 30 分，共 50 分 ）11. 物理考試中有這樣一道實驗題： 在一個盛有冰水混合物的燒杯中插入一支溫度計，用酒精燈對燒 杯緩慢加熱。某同學將觀察結果記錄在下表中 . 分析此表可得出的結論 是什么?觀察時間的順序 /min0246溫度計示數/ c 0009現(xiàn)象有較多的冰少量的水有少量的冰較多的水冰完全消失只有水全部是水 第一類錯誤答案：冰熔化咸

5、水需要一個過程 ; 加熱時間越長，溫度 變化越明顯；冰水混合物以任何一種比例混合.溫度總保持0C：冰水混 合物的溫度與冰水質量的多少無關 ; 冰越多，觀察時間就越長：隨時間 的變化，溫度沒有太大的變化第二類錯誤答案：冰在熔化時溫度保持不變，且處于三種狀態(tài) ； 冰 熔化成水要經過固、液、氣三態(tài)共存的過程：物體吸收熱量的多少與 物體的比熱相關 ； 熔化必須具備兩個條件：達到熔 . 占、，繼續(xù)吸熱 ； 在 一個標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為 0 c第三類錯誤答案：冰在受熱后，有一段時間溫度不變 ； 在冰水混合 物中，當杯中完全是水時 . 它的溫度升高 ； 只有冰全部熔化成水后，再對它繼續(xù)加熱，溫度

6、才會升高 ; 只要水中還有一點冰 .溫度計示數都為 0C根據以上材料，回答下列問題：(1) 分析此實驗題的設計意圖，指出這三種錯誤產生的原因。 (10 分)(2) 結合以上錯誤，請你就物理實驗教學給出自己的建議。 (10 分 )12. 案例： 下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節(jié) 課所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之前，我們先來復習一下上節(jié)課的內容，首先， 第一個問題：什么叫反射 ?學生 l ：光遇到水面、玻璃及其它很多物體 的表面. 都會發(fā)生反射。教師：光的反射定律是什么 ?學生 2：在反射現(xiàn)象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面 內：反射光線、入射光線

7、分居法線的兩側：反射角等于入射角 .教師：這里面，我們把垂直于平面的直線叫做法線，入射光線與 法線的夾角叫入射角 . 反射光線與法線的夾角叫入射角 .教師：在反射現(xiàn)象中，光路中有一個很重要的特點是什么 ?學生： 光路可逆。教師：好，那么什么叫漫反射 ? 學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫 反射。教師：嗯，非常好，看來大家把上一節(jié)的內容基本掌握了。接下 來學習另一種生活中常見的光現(xiàn)象平面鏡成像。問題：（1） 請對上述教學片段實行評析。 （15 分 ）（2） 針對上述教學片段存有的不足，寫出改進后的教學思路。 （15 分）四、教學設計題 （本大題共 2小題。第 l3 題 12

8、分，第 14題 28分， 共 40 分 ）13. 下面是“研究定滑輪和動滑輪的特點”的實驗。任務：（1） 簡述定滑輪與動滑輪的特點。 （4 分 ）（2） 基于該實驗，設計一個包含師生交流的教學方案。 （8 分）14. 閱讀材料，根據要求完成教學設計任務。材料一義務教育物理課程標準 （2011 年版） 關于“壓強”的內 容要求為：“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強 的方法。”材料二義務教育八年級物理某版本教科書“壓強”一節(jié) . 關于“探 究影響壓力作用效果的因素”的演示實驗如下：探究影響壓力作用效果的因素如圖 9.1-3 ，甲圖把小桌放在海綿上 ; 乙圖在桌面上放一個砝碼 ; 丙

9、 圖把小桌翻過來，桌面朝下，并在其上放一個砝碼。注意觀察三次實 驗時海綿被壓下的痕跡。這顯示了壓力作用的效果。圖 9.1-3 壓力作用的效果材料三 教學對象為義務教育八年級學生，已學過力、牛頓第一定 律等內容。任務：（1） 簡述壓強的概念。 （4 分）（2） 根據上述材料，完成“探究影響壓力作用效果的因素”學習內 容的教學設計。教學設計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程 （ 要求含有教師活動、學生活動、設計意圖，能夠采用表格式或敘述式）等。 （24 分）一、單項選擇題1.答案B。解析:遇冷液化而成的。故選冰糕冒“白氣”是空氣中的水蒸氣在冰糕周圍B。2. 答案C。解析：繩在豎直方向上與釘子相

10、碰瞬間，繩子的拉力和重力都不對小球做功，即小球的動能不7. 答案C。解析：R0增大，R0與R2的并聯(lián)電阻增大，整個回路 的電阻值增大，電流值減小，電源內阻分壓減小，所以外電壓增加，所以伏特表讀數增大。R0與R2的并聯(lián)電阻增大，其分壓增大，R2支 路電流增大，整體電流減小，所以 R0支路電流減小，所以安培表讀數 減小。8. 答案C。解析：在導體平板兩表面外側取兩對稱平面，做側面 垂直平板的高斯面，根據高斯定理，考慮到兩對稱平面電場強度相等 且高斯面內電荷為2 a S,可得E=c / e 0二、簡答題9. 參考答案在應用講授法時 . 教師要根據學生思維、個性、動機、需要等的發(fā) 展特點，以及已有的知

11、識經驗，合理處理教材。(1) 在思維方面，初中學生的形象思維趨于成熟，邏輯思維水平開 始發(fā)展. 但發(fā)展不平衡，如歸納推理的能力高于演繹推理水平。整個初中階段學生的思維水平都在持續(xù)發(fā) 展，初一和初三的學生有些思維水平有明顯的不同，如初一辯證邏輯 思維水平水平較低，初三則處于快速發(fā)展的轉折時期，教師要依據學 生的這些特點組織講授的內容，使講授的內容應優(yōu)化的序列表現(xiàn)給學 生，促動學生有意義學習。(2) 在類屬學習中，要遵循一般到個別持續(xù)分化的理解路線表現(xiàn)教 學內容;對于總括學習和并列學習 . 教學內容的表現(xiàn)則要確保系列化， 遵循由淺入深、由易到難、從未知到已知的理解路線。10. 參考答案 猜想與假設

12、為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎。在 實施猜想與假設過程時。要先向學生實行背景知識的介紹，在此基礎 上針對準備研究的課題，引導學生提出兩方面的猜想 ; 一方面是猜想問 題的成因，另一方面是猜想探究結果。例如，在講“樂音與噪聲”過程中，教師能夠在研究音調高低與 振動頻率時，先讓學生聽男高音和男低音演唱對比，再讓學生聽不同 音調的音叉，感受音調高低，然后用壓在桌邊緣的鋸條振動發(fā)出的聲 音讓學生感受。進而引導學生猜想音調高低和振動快慢的關系。再比如，講“聲音的產生與傳播”，教師能夠提出這樣的問題： “兵來將擋，水來土掩，如果聲波槍發(fā)出的聲波正向我們襲來，我們 怎樣保護自己呢 ?現(xiàn)在讓我們發(fā)

13、揮聰明才智，先猜想一下，怎樣能夠防 御聲波?”這樣的問題本身具有發(fā)散性，易于引導學生形成猜想與假設。三、案例分析題11. 參考答案 (1) 此題的設計，活化了學生實驗的考查，目的是從知識形成過程， 了解學生處理實驗結果，歸納得出結論的水平，這樣的試題對物理教學具有良好的導向作用。本題的實 驗目的是觀察冰的熔化規(guī)律。記錄表中列出了隨著酒精燈持續(xù)加熱， 溫度計的示數和冰的狀態(tài)這兩個觀察點的變化。實驗是一個在人工控 制條件下的、有目的地觀察研究活動。準確解答本題的首要條件是明 確實驗的目的和實驗中的觀察點。答卷時，部分學生未看清題目的要 求，不明確觀察重點，出現(xiàn)了第一類錯誤答案。結論應以實驗結果為依

14、據，是實驗結果的必然推論。在尊重物理 事實的基礎之上形成知識結論 . 是逐步形成準確的科學態(tài)度和科學世界 觀的需要。答卷中，部分學生無視題目中給予的實驗記錄，只憑平時 的死記硬背，機械默寫實驗結論，出現(xiàn)了第二類錯誤答案。分析比較、歸納概括實驗結果，準確地用語言表述實驗結論，不 但是實驗本身的要求，也是將實驗結論與他人實行有效交流的需要。 用文字實行表述，是初中物理學習中的一個難點。學生表述含糊不清， 或言之無物 . 或不能一語中的，出現(xiàn)第三類錯誤答案。(2) 從以上諸多錯誤還可看出，通過實驗培養(yǎng)學生收集、處理信息 的水平，分析、綜合、歸納總結的水平，讓學生感受、理解知識產生 和發(fā)展的過程，仍然

15、是當前初中物理教學中值得重視的問題之一。在實驗教學中，強調學生動手操作固然重要，但對實驗現(xiàn)象的思 考、分析、討論和對實驗數據的處理也決不能偏廢。實驗教學是物理 教學的主要任務，不能把它僅作為教學的一種輔助手段，或作為一種 課堂表演。要改變僅考慮節(jié)省課堂教學時間，教師代替學生思維，和 盤托出實驗結論的現(xiàn)象。在組織學生動手實驗時，教師應注意引導學 生明確實驗目的，邊觀察邊思考，指導學生學會比較、歸納、概括和 總結。培養(yǎng)科學思維水平和語言表達水平，讓深層的素質教育因素得 到充足的重視和挖掘。12. 參考答案 (1) 該教師僅僅通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射 定律這個知識點，但是并不能體

16、現(xiàn)學生對知識的理解水平和使用水平。 僅僅引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準 所倡導的教學評價理念，不注重學生的發(fā)展理念。(2) 對知識實行檢測時，教師要注意讓學生實行積極的思維活動， 比如能夠舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光線并說 明理由。也能夠通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系 . 物 理情境比較新穎 . 也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使學 生在使用中得到發(fā)展。四、教學設計題13. 參考答案 (1) 使用定滑輪不省力，但能夠改變力的方向 ; 使用動滑輪能夠省 力，但不改變力的方向，且費距離。(2) 針對圖 12.2 3，請學生觀察，看

17、兩種方法提升鉤碼時有哪些 不同?在比較軸是否移動的基礎上總結出定滑輪和動滑輪的定義。思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定 滑輪能改變力的方向。是否能改變力的大小 ?動滑輪不能改變用力的方 向，能否改變力的大小 ?下面通過實驗實行探究。請同學們結合實驗，思考以下問題： 使用定滑輪的好處是什么 ? 使用定滑輪能夠省力嗎 ? 使用定滑輪能夠省動力作用點移動的距離嗎 ?總結：使用定滑輪不省力，不省距離 ; 但能夠改變力的方向。請同 學們結合實驗，思考以下問題：使用動滑輪能改變動力的方向嗎 ?使用動滑輪能夠省力嗎？使用動滑輪能夠省動力作用點移動的 距離嗎 ?總結：使用動滑輪能夠省力。但費距離，且不改變力的方向。14. 參考答案 (1) 在物理學中，物體所受壓力的大小與受力面積之比叫做壓強。(2) 教學設計如下：一、教學目標1. 知識與技能了解壓強與壓力和受力面積的關系，能熟練寫出壓強公式、單 位，能用壓強公式實行簡單的計算。會應用壓強公式分析增大和減 小壓強的具體方法，并能解釋與壓強相