運(yùn)用甲骨文多元化提升兒童的綜合文化素養(yǎng)

1、運(yùn)用甲骨文多元化提升兒童的綜合文化素養(yǎng)我們知道，語(yǔ)言文字是一個(gè)人在成長(zhǎng)中獲取信息、提升自我的最先, 也是最基本的工具，而對(duì)文字的掌控能力，又直接決定著在人生起步階段 我們獲取外界信息、對(duì)思維抽象能力提升的程度。因此，識(shí)字，就成為我 們了解未知世界的第一把金鑰匙，意義非比尋常。對(duì)于語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，三歲至九歲是一生中的黃金時(shí)期1,人在此 時(shí)記憶力好，信息吸收能力強(qiáng)。然而，此時(shí)的人的抽象能力、思維方式等 方面尚在架構(gòu)中，而抽象的文字教學(xué)內(nèi)容完全用成人的方式表述給該年齡 段的兒童又不合適，因此，為了把握住這稍縱即逝的黃金年齡段，為將民 族文化傳承通過(guò)最直觀的識(shí)字教學(xué)達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，身為名與少年 兒

2、童相接觸的教師，在本專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字對(duì)孩子們的傳授中，經(jīng)過(guò)兒年的 實(shí)踐探索，在結(jié)合兒童心智做出授課內(nèi)容和形式上的調(diào)整后，本人在借鑒 先人創(chuàng)設(shè)象形文字的思維方式，結(jié)合該階段兒童以圖像記憶思維方式為主 的特點(diǎn)，將以甲骨文為主的象形文字帶入兒童識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用演示教 學(xué)、推理聯(lián)想、情景模擬、游戲比賽等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兀動(dòng)形式，將兒童 識(shí)字教學(xué)的精髓真正灌輸進(jìn)孩子的心田，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中獲取知識(shí)，變 被動(dòng)為主動(dòng)，收到了很好的效果，也為解決傳統(tǒng)兒童識(shí)寧教學(xué)領(lǐng)域晦澀枯 燥的舊有模式帶來(lái)了很好的示范作用，并口在運(yùn)用傳統(tǒng)文化的教授過(guò)程 中，対于兒童國(guó)學(xué)啟蒙方面的提升也起到了極大的促進(jìn)作用。在運(yùn)用甲骨 文對(duì)兒童識(shí)

3、字教學(xué)與普及教育的探索中，在以祖國(guó)文化寶庫(kù)的精髓融入創(chuàng) 新語(yǔ)言文字的教法中，木人的主要做法如下。一激發(fā)興趣，發(fā)揮想象，在知識(shí)與趣味屮降低兒童的識(shí)字準(zhǔn)入門(mén)檻(-)充分運(yùn)用甲骨文“因形賦義”的特點(diǎn)我們知道，甲骨文最大的特點(diǎn)就是“因形賦義”。在對(duì)兒童識(shí)字教育 的探索中，本人利用這一特點(diǎn)，將甲骨文象形、會(huì)意與低年齡段兒童以圖 像記憶思維方式為主的特點(diǎn)相結(jié)合，針対該年齡段孩子好奇心強(qiáng)、對(duì)新穎 事物興奮點(diǎn)高的特點(diǎn)，通過(guò)課件導(dǎo)入甲骨文的圖畫(huà)、實(shí)物等，使兒童注意 力集中，變無(wú)意識(shí)記憶為有意識(shí)記憶，變枯燥乏味的識(shí)記為形象的識(shí)記， 收到了記得快、記得牢的效果。以甲骨文開(kāi)啟兒童對(duì)語(yǔ)言文字、傳統(tǒng)文化 的吸納之門(mén)，變被

4、動(dòng)為主動(dòng)，充分激發(fā)出了兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，降低了 識(shí)記的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)漢字的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和可訓(xùn)練性。(-)分類(lèi)入手，條理分明甲骨文在識(shí)字教學(xué)中的導(dǎo)入切忌盲目，如此會(huì)讓兒童今后的語(yǔ)言文字 學(xué)習(xí)陷入混亂。本人在以降低漢字學(xué)習(xí)難度、增加趣味性、知識(shí)性和科學(xué) 性的探索中，分類(lèi)入手，按照說(shuō)文解字“六書(shū)冬象形、指事、會(huì)意、 形聲、假借、轉(zhuǎn)注2六類(lèi)著手進(jìn)行歸類(lèi)，將更適合于低齡兒童接受的象 形和形聲字作為教授的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)屮，將深?yuàn)W的抽象文字先行歸類(lèi), 然后通過(guò)故事、文字、甲骨文與現(xiàn)行漢字演變對(duì)照?qǐng)D解等方式加以講解， 讓孩子們對(duì)于字義的理解更加透徹。例如在形聲字的教學(xué)上，本人會(huì)積極 從兒童這一

5、階段的興趣點(diǎn)導(dǎo)入，從分別分析文字的形旁和聲旁入手，讓孩 子們明確形旁多表意，聲旁多表音的模式，分清形和聲，如此簡(jiǎn)單拆分, 晦澀枯燥的問(wèn)題迎刃而解，識(shí)字教學(xué)在興趣的誘導(dǎo)中變得簡(jiǎn)單明了，切實(shí) 做到讓兒童在充分理解的情況下進(jìn)行記憶，而不是不加分析地死記硬背， 生發(fā)了積極的課堂效果。(三)部首導(dǎo)入，對(duì)照分析我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)于漢？的識(shí)記錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在對(duì) 偏旁部首的掌握上。兒童寫(xiě)錯(cuò)字，不是因?yàn)椴渴讓?xiě)錯(cuò)，就是部首旁邊的字 多一筆或少一筆，這種情況是因?yàn)閮和瘜?duì)部首意思的理解不夠清晰準(zhǔn)確。 本人在識(shí)字教學(xué)中，從部首入手，通過(guò)加部首、減部首和換部首學(xué)習(xí)漢字, 將甲骨文造字的原理融入課堂教學(xué)中，因?yàn)?/p>

6、歸根結(jié)底，漢字的部首也是從 單個(gè)象形文字演變而來(lái)的。如果兒童對(duì)部首有所理解，整個(gè)漢字就記住一 半了。在教學(xué)中，本人會(huì)為孩子們闡述每一個(gè)部首的演變過(guò)程，常用或經(jīng) 常出錯(cuò)的個(gè)別部首，本人會(huì)在教學(xué)中追根溯源，對(duì)照分析，集中講解，重 點(diǎn)突破，在此過(guò)程屮將容易引起兒童逃避情緒的問(wèn)題“強(qiáng)化”解決，徹底 化解兒童識(shí)記障礙的瓶頸，如此會(huì)訃兒童對(duì)于字義的理解更加準(zhǔn)確深刻。二拓展思維方式，激發(fā)抽象思維技巧，全面提升兒童對(duì)語(yǔ)言文字的駕 馭能力(-)寓教于樂(lè)，在游戲中掌握識(shí)字的技巧針對(duì)低齡兒童的年齡特點(diǎn)，在日常的識(shí)字教學(xué)屮，本人會(huì)經(jīng)常將游戲 環(huán)節(jié)融入到課堂當(dāng)中，在趣味性練習(xí)中增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。比如引 導(dǎo)孩子模擬

7、古人的造字思路，讓孩子們根據(jù)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)他們心目中的象形文 字，并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。此類(lèi)游戲活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)，同時(shí)在歡樂(lè)的氣氛中 培養(yǎng)起了兒童的橫向思考能力和豐富的想象力。我們知道，處于識(shí)字黃金 年齡段的兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物、新穎的形式有著濃厚的探索欲望, 本人針対孩子們的這一天性，通過(guò)視頻、圖像、實(shí)物、道具模型及來(lái)源于 生活屮的各種相關(guān)物件，在由不同角度激發(fā)孩子們游戲心理的過(guò)程屮，將 漢字教學(xué)的無(wú)意識(shí)識(shí)記轉(zhuǎn)化為了有主動(dòng)意識(shí)的自覺(jué)行為，將晦澀乏味的平 面教學(xué)活動(dòng)演變成了立體豐富、影音同步的多媒體游戲教學(xué)，收獲了絕佳 的效果，孩子們?cè)谧灾饔螒蛑蝎@得的收獲，往往超乎教師及家長(zhǎng)的預(yù)料， 兒童識(shí)字教學(xué)環(huán)

8、節(jié)甲骨文游戲活動(dòng)的引入，收獲到了非比尋常的積極效 果。（二）拓寬思路，在聯(lián)想中提升文字的抽象思維能力在對(duì)兒童的識(shí)字教學(xué)中，有些文字的構(gòu)字部件比較復(fù)雜，運(yùn)用單一的 形式不易于孩子很好地接納理解，此時(shí)，聯(lián)想教學(xué)就成為課堂上不可或缺 的教學(xué)形式。充分發(fā)揮兒童的想象力，猜測(cè)為時(shí)的人是怎樣造這個(gè)字的， 不但能夠更好地理解字義，還能掌握筆畫(huà)較多的漢字的偏旁部首。讓孩了 們充分想象部首和漢字的意思，然后讓孩子說(shuō)出自己的理解，這樣還能鍛 煉到孩子分析、推理和語(yǔ)言表達(dá)的能力?？吹竭@個(gè)字就會(huì)想到漢字背后的 故事，孩子們不由自主地鍛煉到了自己的思考能力，復(fù)雜的文字也會(huì)在潛 移默化中牢記于心。在這一過(guò)程中，我們可以輔

9、之以簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言 等形式，創(chuàng)設(shè)情境，使甲骨文與實(shí)際事物形象、冇機(jī)地互相關(guān)聯(lián)，盡量讓 漢字與生活相結(jié)合，讓兒童積極地參與到表演情境、假象情境、互動(dòng)情境 當(dāng)中，在激發(fā)深刻記憶的同時(shí)有效提高識(shí)寧教學(xué)及普及教育的效果。（三）多角度介入，在探究書(shū)寫(xiě)思維中掌握識(shí)字要領(lǐng)在對(duì)兒童的識(shí)字教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用發(fā)散思維，從多角度圍繞 兒童識(shí)字要領(lǐng)，如利用書(shū)法研究策略分析造字原理，從其它渠道增進(jìn)兒童 対于語(yǔ)言文字的掌握。我們知道古人造字之初是取天地日月自然之物，天 高地低，日月均在天上，所以漢字在田字格屮也要如此，跟上地有關(guān)的偏 下，跟天空有關(guān)的偏上，這樣的字看起來(lái)才合乎漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。3依 此類(lèi)推，通過(guò)類(lèi)

10、似這種書(shū)法思維的不同形式，有助于推動(dòng)識(shí)字教學(xué)更好地 滿足兒童心智成長(zhǎng)之需。三深入發(fā)掘，融會(huì)貫通，運(yùn)用甲骨文多元化提升兒童的綜合文化素養(yǎng)(-)追根溯源，明確識(shí)字教學(xué)的根本要義身為教師，我們應(yīng)該明晰識(shí)字教學(xué)的根木耍義，應(yīng)該在教學(xué)中明確語(yǔ) 言文字只是我們認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)啟探索未知領(lǐng)域的工具，應(yīng)該時(shí)刻牢記在教 學(xué)中對(duì)孩子心智開(kāi)發(fā)的職責(zé)與使命，不應(yīng)僅僅局限于狹義的文字教學(xué)范疇 中。孩子們対語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，是為了在其過(guò)程中能加強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的了 解與吸收。通過(guò)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維能力、文化品位、審美情趣等 領(lǐng)域全方位的開(kāi)發(fā)，使學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程成為孩子自主的文化積累、審美體 驗(yàn)和創(chuàng)造性想象的過(guò)程。(-)在積淀中

11、提升，在傳承中弘揚(yáng)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化本人在対兒童的語(yǔ)言文字教授中，不以單純的“識(shí)文斷字”為標(biāo)準(zhǔn)， 每每在教學(xué)屮，通過(guò)甲骨文的引入，開(kāi)拓孩子們的視野，提升兒童對(duì)傳統(tǒng) 文化精髓的親近感與認(rèn)同感，通過(guò)熱愛(ài)我們的語(yǔ)言文字，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到中華 文化的博大精深，吸收民族文化智慧，促使孩子加深對(duì)中華民族優(yōu)秀文化 的了解，積淀文化底蘊(yùn)，從小樹(shù)立高品位的文化追求。在單純的識(shí)字教學(xué) 基礎(chǔ)上升華引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言文字是民族意識(shí)、文化傳統(tǒng)和道德觀念的載 體。在教學(xué)中我們都該有同感，對(duì)每一個(gè)甲骨文的講解，其實(shí)就是對(duì)每一 段丿力史的一次精彩演繹在將甲骨文積極引入兒童識(shí)字及普及教育的教學(xué)屮，我們?cè)诿黠@見(jiàn)證 到各項(xiàng)積極效果

12、產(chǎn)生的同時(shí)，也應(yīng)避免一個(gè)多發(fā)性問(wèn)題的出現(xiàn)，那就是授 課內(nèi)容的本末倒置。有些教師往往忽視了甲骨文在課堂上的工具性屬性， 將甲骨文的教學(xué)上升為教育教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，忽視或延誤了對(duì)兒童止常教 育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，甲骨文的引入最終演化成了甲骨文的教授。我們?cè)趯?duì)兒童的教學(xué)中，應(yīng)該在將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分帶動(dòng)的同時(shí)，控 制好度，不應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)木末倒置，延誤正常教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi) 展。在實(shí)際操作中，我們的確會(huì)有這樣的困惑：在甲骨文的引入上，引屮 太多會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，掌控稍有松弛就會(huì)出現(xiàn)上述本末倒置的情 況；而蜻蜓點(diǎn)水又的確起不到應(yīng)有的積極作用，無(wú)助于兒童對(duì)文字的理解 與吸收。所以，關(guān)于甲骨文在識(shí)字教學(xué)及普及教育屮的運(yùn)用，分寸的拿捏 才是真正考驗(yàn)我們教育工作者自身素質(zhì)和課堂掌控能力的一把標(biāo)尺，是我 們每一位語(yǔ)文教育工作者在教學(xué)中需要努力強(qiáng)化、完善的一項(xiàng)最基本的教 學(xué)技能。以上，就是本人在兒童識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用祖國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的甲骨 文知識(shí)，將識(shí)字教育與普及教育相結(jié)合，在不斷探索屮升華總結(jié)出的對(duì)于 語(yǔ)