運(yùn)用嘗試教學(xué)法發(fā)展學(xué)生主體性12

1、運(yùn)用嘗試教學(xué)法發(fā)展學(xué)生主體性主體性是熱作為對象性活動的的主體所具有的本質(zhì)特 征，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體 現(xiàn)為人的獨(dú)立性主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學(xué)生的主動性，才 能使他們成為教學(xué)活動的主體，才能真止實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的生動 活潑的思維發(fā)展。嘗試教學(xué)法是以嘗試題為訓(xùn)練方式，通過精心 設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生能輕松愉快地獲得“嘗試成功再嘗試 再成功”的心理過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢 于探索樂于創(chuàng)新的精神，并使學(xué)牛的獨(dú)立性主動性和創(chuàng)造性得 到全面的發(fā)展。一運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性。1.嘗試教學(xué)法運(yùn)用學(xué)習(xí)不可替代律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)嘗試。讓學(xué) 生從小知道學(xué)習(xí)是自己的事，不

2、能依賴別人。長期訓(xùn)練能養(yǎng)成學(xué) 生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性。例如“小 數(shù)除法”中“循環(huán)小數(shù)” 一節(jié)，我出示嘗試題“1 = 6”后，請學(xué) 生自學(xué)例7、例8,并自寫思考題。討論時，學(xué)生提出的思考題 有“10*3的商有何特點(diǎn)？應(yīng)該如何表示？ ”，“例7、例8的商 有何共同的特點(diǎn)？有什么不同之處？ ”,“什么叫做循環(huán)小數(shù)？循 環(huán)小數(shù)怎樣表示？ ”等等。我又補(bǔ)充了一些問題，像“遇到商是 循環(huán)小數(shù)時，應(yīng)在豎式中除到哪兒為止？ ”等問題。這節(jié)課學(xué)生 上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。2.嘗試教學(xué)法注重學(xué)生的“試”。教學(xué)適時，總是讓學(xué)生先“試 一試”，給學(xué)生留下足夠的思維空間，然后教師再

3、給予針對性指 導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)牛是主人，是探索的主體，他們在 不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認(rèn)識口 我，完善自我，實(shí)現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學(xué)生產(chǎn)生我 能學(xué)好的意識，從而更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的獨(dú) 立性。例如，教學(xué)比一比時，我對學(xué)生說：“小朋友，你們能告訴 我“ =和“v ”的這幾個符號的讀法和用法嗎（邊板書）？ ”話音剛落，他們就七嘴八舌、自信地猜測著，我沒有馬上公布答 案，而是讓學(xué)生閱讀書本的圖文，感受教材所提供的情境、文字, 小組開展討論找答案。雖然是一年級的學(xué)生，也可通過看書思考 找到答案，并且清楚地知道“ = ”、“”和“v”的用法，接著

4、 通過嘗試練習(xí)，證明他們總結(jié)出的結(jié)論是正確的。同時，在他們 的細(xì)心觀察下，又想出了獨(dú)特的方法來區(qū)分“”和“v”，有 個別小組甚至看著這些符號的讀法和用法，學(xué)生積極參與，大膽 嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ) 上加以小結(jié)強(qiáng)調(diào)就順利地完成了教學(xué)任務(wù)。二運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的主動性主動性是對現(xiàn)實(shí)的選擇，是對外界適應(yīng)的能動性。嘗試教學(xué)法強(qiáng) 調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè)注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預(yù)見 性使學(xué)生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試嘗試能成 功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學(xué) 牛在嘗試中學(xué)習(xí)。教師先提出嘗試問題，讓學(xué)牛嘗試解決，由于 沒有現(xiàn)成的

5、答案，沒有思維的束縛，學(xué)生可以這樣試也可以那樣 試，為學(xué)生留下了口我探索和創(chuàng)新的空間；為學(xué)生獲取知識、構(gòu) 建自我的知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng) 了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生的主動性。1.利用學(xué)生心理特點(diǎn)，將冃標(biāo)具體化，鼓起學(xué)生嘗試的勇氣和學(xué) 習(xí)興趣。嘗試教學(xué)法要求教師把每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容明確地分層次 地設(shè)計(jì)在一個個具體的嘗試題中，使學(xué)生在每次嘗試成功的同 時，激起他們對新問題新知識產(chǎn)生敢于嘗試。善于闡釋的心 理指向，從而調(diào)動的學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們主動地探索新 知識。例如：在教學(xué)長方體表面積后，教師提問：''長方體和正 方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出

6、正方體的表 而積嗎？ ”這樣，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考嘗試討 論交流，進(jìn)而獲得問題的解決，避免的相關(guān)內(nèi)容分課教學(xué)的思 維中斷，遺稿了教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的主動性。2手腦并用，培養(yǎng)學(xué)心的操作能力，發(fā)展學(xué)生的動作思維。嘗試 教學(xué)法注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識掌 握知識和運(yùn)用知識。如教學(xué)“圓柱體表面積”時，首先布置一些 課外準(zhǔn)備課：（1）用硬紙做一個圓柱體；（2）觀察這個圓柱體曲 哪幾部分組成？ （3）圓柱體各部分有什么關(guān)系？這樣，在學(xué)新 課時。學(xué)生因具備了課前操作練習(xí)，很容易回答出圓柱體側(cè)而面 積和表面積公式。即便回答不出來的，我們可以通過檢查嘗試操 作題中的個別錯誤，進(jìn)

7、行反饋?zhàn)允。瑥亩谠馐艽煺鄣慕虒W(xué)過程 中，獲得更深刻的記憶和理解。這樣，極大地調(diào)動了學(xué)牛的積極 性，發(fā)展了學(xué)生的科力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。三運(yùn)用嘗試教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是對實(shí)現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學(xué)法設(shè) 置的嘗試題，允許學(xué)生“越軌”，給予學(xué)生思維的廣闊空間，從 而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教 學(xué)“比的意義”時，有學(xué)生質(zhì)疑：比的后項(xiàng)不能為零，為什么足 球比賽會出現(xiàn)1比0”呢？同學(xué)們通過討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使 用的比是表示兩個隊(duì)進(jìn)球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學(xué)習(xí)的“比”是 表示兩個數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學(xué)法 同時強(qiáng)調(diào)題組訓(xùn)練，通過多樣多變的練習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用 知識的技能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。須知，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不是僅僅以接受知識為口的。對學(xué)生而 言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義在丁養(yǎng)成依靠自己