試論英語(yǔ)寫作教學(xué)的語(yǔ)言邏輯策略

1、試論英語(yǔ)寫作教學(xué)的語(yǔ)言邏輯策暁摘要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)篇的產(chǎn)出過(guò)程，英語(yǔ)語(yǔ)篇特點(diǎn)的理解和 掌握對(duì)寫作水平提高有重要影響。語(yǔ)篇突出顯性銜接和銜接詞高頻出現(xiàn)的 特點(diǎn)，與形式邏輯重形式關(guān)聯(lián)和形式依據(jù)的特質(zhì)相吻合，基于語(yǔ)言邏輯的 英語(yǔ)寫作教學(xué)策略有四：過(guò)程反映邏輯思維；語(yǔ)篇突出邏輯形式；句子傳 遞邏輯概念；銜接詞體現(xiàn)邏輯目的。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；語(yǔ)言邏輯；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：g42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：1002-2589 (2013) 14-0303-02一、英語(yǔ)寫作特冇的邏輯思維過(guò)程英語(yǔ)寫作能力是一種語(yǔ)言的產(chǎn)出性技能，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或非專業(yè) 學(xué)生而言都是笫二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中既重要又難度較大的環(huán)節(jié)。學(xué)生在經(jīng)

2、過(guò)數(shù)年 的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，其聽(tīng)、說(shuō)、讀的水平會(huì)有很大進(jìn)步，但是寫作能力 卻往往未能得到相應(yīng)的提高，其問(wèn)題主要體現(xiàn)在主題不明、層次不清、語(yǔ) 言不通三個(gè)方面。此類情況皆是邏輯思維混亂的外在表現(xiàn)。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者 對(duì)于此類問(wèn)題展開(kāi)研究和探討。入世與外語(yǔ)專業(yè)教育課題組指出：外 語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、 判斷、推理、思考和辨析能力，顯現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”。何其 莘在關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)一文中提到：“在語(yǔ)言技 能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題 和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思考能力并進(jìn)的必要性 在現(xiàn)行的

3、高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱屮已經(jīng)冇明確要求：“加強(qiáng) 學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中耍有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分 析與綜合、抽象與概插、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要止確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng) 新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢然而這一日標(biāo)尚未引起足夠重視。 英語(yǔ)課堂仍然只強(qiáng)調(diào)單詞、句式、修辭層面的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)篇產(chǎn)出能 力的培養(yǎng)，更未將語(yǔ)言訓(xùn)練與邏輯思維有效結(jié)合,進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)寫作中出 現(xiàn)語(yǔ)篇連貫性差及行文邏輯性缺乏的問(wèn)題。對(duì)此教學(xué)實(shí)踐中缺乏較有實(shí)效 的解決辦法。本文從分析英語(yǔ)寫作的思維過(guò)程和探索英語(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯依據(jù) 兩方面展開(kāi)研究，旨在從

4、謀篇到具體語(yǔ)言產(chǎn)出，由整體至細(xì)節(jié)，為英語(yǔ)寫 作提供更可靠的理論依據(jù)并呈現(xiàn)更冇效的實(shí)踐教學(xué)辦法。寫作思維的基木環(huán)節(jié)有審題、立意、布局和表述。英語(yǔ)命題作文的要 求一般會(huì)以文字材料形式呈現(xiàn)，以此審題的過(guò)程就是掌握信息并且判斷信 息與信息之間關(guān)系的過(guò)程。文字材料掌握的越充分、信息與信息之間的關(guān) 系判斷得越精確，作文內(nèi)容就會(huì)越附和主題。二、英語(yǔ)寫作的銜接顯性化體現(xiàn)形式邏輯特性薩爾-沃爾夫假說(shuō)(sapir-whorfhypothesis)弱式說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言、文化 和思維有相關(guān)性，英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)如此是因?yàn)槠渌季S長(zhǎng)期受西方哲學(xué)原子觀 的影響，英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族形成了單元個(gè)體思維方式，即在分析考察事物 時(shí)趨向于將考察対

5、象從其所處系統(tǒng)中分離開(kāi)來(lái)，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)和突出個(gè) 體。故而英語(yǔ)語(yǔ)言的每個(gè)成分都具有可分離性，即可將其從所處語(yǔ)言環(huán)境 析取出來(lái)，并且每個(gè)成分本身的可識(shí)別性顯著，以確定與其他成分之間的 關(guān)系。因此英語(yǔ)語(yǔ)言呈現(xiàn)出借助語(yǔ)言形式以實(shí)現(xiàn)句子連接的形式邏輯特 征。形式邏輯思維使得西方人對(duì)思辨理性更加注重，將抽象邏輯思維視為 認(rèn)知真理的基本方法。同時(shí)邏輯性成為西方思維方式的重要特征。對(duì)其語(yǔ) 言發(fā)展的影響反映在英語(yǔ)語(yǔ)言的句法及篇章皆充滿演繹和推理、強(qiáng)調(diào)外在 銜接，從而反映形式邏輯的特征。邏輯的演繹方式產(chǎn)出語(yǔ)句或篇章時(shí)，能 表示邏輯關(guān)系的連接詞尤為重要，用來(lái)保持形式上的完整，并但在語(yǔ)篇銜 接上呈現(xiàn)顯性特征。其實(shí)現(xiàn)

6、方式有三類：詞匯銜接、語(yǔ)法銜接和連接詞銜 接。詞匯銜接指語(yǔ)篇的語(yǔ)義聯(lián)系時(shí)通過(guò)詞義選擇建立的，可以通過(guò)詞義復(fù) 現(xiàn)或詞義同現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)；語(yǔ)法銜接指以代詞的指代關(guān)系為主要手段，包括替 代、省略和照應(yīng)；連接詞銜接指通過(guò)廣義連接詞，即語(yǔ)法意義上的連詞、 具冇連接意義的副詞或介詞，讀者可以了解語(yǔ)義，同時(shí)連接詞用于標(biāo)志某 種語(yǔ)義概念及邏輯關(guān)系。三、基于語(yǔ)言邏輯的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略1 過(guò)程反映邏輯思維鑒于英語(yǔ)寫作思維過(guò)程可見(jiàn)英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族具有直線型思維方式， 因此在產(chǎn)出語(yǔ)篇時(shí)會(huì)表現(xiàn)出開(kāi)門見(jiàn)山、實(shí)話實(shí)說(shuō)的特點(diǎn)，換言之直接表達(dá) 由于間接表達(dá)。語(yǔ)篇的產(chǎn)出經(jīng)過(guò)審題、立意后先陳述文章的中心思想，即 呈現(xiàn)出題句，再分段對(duì)主題

7、進(jìn)行詳細(xì)闡述，而后得出結(jié)論。整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇 是一個(gè)完整的統(tǒng)一體，其表達(dá)的思想與語(yǔ)義要做到直接相關(guān)，則需要運(yùn)用 恰當(dāng)?shù)你暯邮侄螌⒏鱾€(gè)部分連接，形成一個(gè)直線流動(dòng)的整體。英語(yǔ)佳作都 具有思維嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、脈絡(luò)分明的特點(diǎn)。作者行文時(shí)嚴(yán)格遵守寫作思 維過(guò)程的邏輯性，確保文章主題突出、鮮明，材料具體、典型、并與主題 協(xié)調(diào)統(tǒng)一，文章結(jié)構(gòu)層次清晰、合理，作者態(tài)度明確、觀點(diǎn)前后一致。能 夠做到文章證據(jù)確鑿、以理服人。可見(jiàn)，一篇好的英語(yǔ)文章應(yīng)該首先做到 思維嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，能夠從整體上構(gòu)思文章脈絡(luò)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu) 層次。教師在精讀教學(xué)中，應(yīng)該勤于講解英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生在閱 讀中加強(qiáng)英語(yǔ)寫作邏輯思維的培養(yǎng)

8、。說(shuō)理類和辯論類文章具有邏輯思維表 現(xiàn)清晰、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與作者的寫作意圖和推理過(guò)程緊緊相扣、邏輯銜接詞高 頻出現(xiàn)和邏輯銜接目的性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以作為供學(xué)生分析和學(xué)習(xí)的材料， 使學(xué)生大腦的語(yǔ)言系統(tǒng)中形成穩(wěn)固的英語(yǔ)邏輯思維，為產(chǎn)出良好的英語(yǔ)語(yǔ) 篇扎實(shí)基礎(chǔ)。2 語(yǔ)篇突出邏輯形式英語(yǔ)語(yǔ)篇突出顯性銜接，具冇形式邏輯的特點(diǎn)，因而產(chǎn)出時(shí)必須遵守 此規(guī)則：段落完整統(tǒng)一；思想表達(dá)與語(yǔ)義直接相關(guān)；銜接手段順序清晰、 合乎邏輯。段首以主題句開(kāi)始，段落內(nèi)容與z相關(guān)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容為z服務(wù)， 并口保持一般論述和具體論事間的平衡。對(duì)于做出結(jié)論、論證話題和解決 問(wèn)題的陳述要給予重視，此處要使用關(guān)系明確的銜接詞（如因果、對(duì)比、 遞進(jìn)、舉

9、例、對(duì)照、順序）來(lái)表明意圖。顯性銜接如同路標(biāo)，指引語(yǔ)篇到 達(dá)預(yù)知目的。產(chǎn)出語(yǔ)篇時(shí)抓主耍信息及概括信息也較為重耍，即需要訓(xùn)練 學(xué)生的宏觀結(jié)構(gòu)擴(kuò)展和細(xì)化信息的能力。要做到產(chǎn)出英語(yǔ)語(yǔ)篇地道并準(zhǔn)確 則需要平時(shí)的積累。教師在平時(shí)的閱讀課上要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接特點(diǎn)及銜 接方式多做講解，分析課文中設(shè)計(jì)的邏輯手段和銜接特點(diǎn)，分析文章段落 和結(jié)構(gòu)，確定段落大意及主題句，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、演繹、類比、分類、 定義、舉例、說(shuō)明過(guò)程分析、因果分析和比較対照的邏輯思維模式。通過(guò) 尋找課文的邏輯銜接詞來(lái)體會(huì)其在文屮的功能，也可以去掉該邏輯銜接詞 讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而加深對(duì)其功能的理解。也可以利用完形填空和改錯(cuò) 的練習(xí)讓學(xué)生掌

10、握邏輯銜接詞的具體使用方法。 3.句子傳遞邏輯概 念英語(yǔ)句子具有固定框架的特點(diǎn)：以主謂結(jié)構(gòu)為主，其他結(jié)構(gòu)成分為輔, 憑借銜接詞組合并構(gòu)成一種樹(shù)型句子結(jié)構(gòu)，雖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主次分明，形 散卻義合。另外,英語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系主要是通過(guò)詞形變化和某些虛詞的參與 而表達(dá)出來(lái)，加z英語(yǔ)詞匯普遍具有形態(tài)功能標(biāo)志和詞性標(biāo)志，從而使英 語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)具有易于分析理解的固定框架，并具有形式邏輯的顯性特征。 英語(yǔ)復(fù)合句的類型主要有原因、假設(shè)、條件、讓步或分析推理，該類句型 語(yǔ)義重心皆在結(jié)果、結(jié)論或事實(shí)上，英語(yǔ)句子一般采用前重心位置。由于 西方人習(xí)慣于客體思維方式，常把觀察和敘述的視角放在行為結(jié)果或承受 者上，因此英語(yǔ)句子常以

11、此作為主語(yǔ)組成被動(dòng)句，并廣泛使用。為了使學(xué) 生能力產(chǎn)出準(zhǔn)確地道的英語(yǔ)句子，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成善于找出句子主 要信息的能力，然后去除次要信息，再把長(zhǎng)而復(fù)雜的句子濃縮成為一個(gè)信 息清晰的簡(jiǎn)單句。而句了信息的取舍則要根據(jù)行為動(dòng)機(jī)或信息的重要性來(lái) 決定。在這方面，教師可以通過(guò)重要信息提問(wèn)的方式或給學(xué)生布置任務(wù)要 求迅速找出重要信息的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生辨識(shí)以表示行為結(jié)果、說(shuō)話者目的 或觀點(diǎn)為標(biāo)志的重要信息。用少量詞匯冋答或概括句子主要含義的題目在 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的簡(jiǎn)答題中經(jīng)常出現(xiàn)，其日的就是要檢測(cè)學(xué)生排除次要 信息和辨識(shí)概括主要信息的能力。在訓(xùn)練學(xué)生概括能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生 的寫作能力，在從個(gè)體到一般，

12、從具體到抽象的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)例證、 得出結(jié)論的能力。在此過(guò)程屮，學(xué)生不斷精簡(jiǎn)材料，歸納總結(jié)，為寫作的 順利完成做好基礎(chǔ)工作。教師也可以通過(guò)改寫及讓學(xué)生改寫兩種練習(xí)方法 讓學(xué)生辨識(shí)或者培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，以提高寫作水平。4銜接詞體現(xiàn)邏輯目的寫作中使用邏輯銜接詞來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫要注意對(duì)邏輯銜接詞意義把 握準(zhǔn)確，避免濫用銜接詞；避免過(guò)分堆積，造成多余使用；注意文化干擾 對(duì)邏輯銜接詞的影響。寫作教學(xué)和閱讀課上教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生多樣化 的掌握邏輯銜接詞，不但要會(huì)使用舉例、結(jié)果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的邏輯連接詞, 對(duì)表述“空間”的銜接詞、表示“增補(bǔ)”的銜接詞、表示“總結(jié)”的銜接 詞也要熟練學(xué)握。教師應(yīng)該經(jīng)常閱讀

13、國(guó)內(nèi)外學(xué)生的作文，通曉學(xué)生的寫作 習(xí)慣，例如表達(dá)“強(qiáng)調(diào)”目的時(shí)中國(guó)學(xué)生常用especially, infact, aboveal 1,而國(guó)外學(xué)生常用indeed, particularly；表達(dá)"轉(zhuǎn)折”目的時(shí) 中國(guó)學(xué)生常用onthecontrary, ontheotherhand,而國(guó)外學(xué)生則用yet。 邏輯銜接詞應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練、不引起人的特別注意，否則會(huì)分散讀者對(duì)文章 整體注意力。另外漢語(yǔ)的寫作習(xí)慣會(huì)給英語(yǔ)寫作形成干擾，例如漢語(yǔ)在轉(zhuǎn) 換話題時(shí)不需要任何銜接詞，可以直接從一個(gè)話題轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題。但在 英語(yǔ)中，轉(zhuǎn)換話題時(shí)必須有適當(dāng)?shù)你暯釉~，否則會(huì)出現(xiàn)病句，也叫逗號(hào)錯(cuò) 接句。此時(shí)必須使用適當(dāng)?shù)你暯釉~才能保證句子的準(zhǔn)確性。參考文獻(xiàn)：1 文秋芳，劉潤(rùn)清從英語(yǔ)議論文分析人學(xué)生抽象思維特點(diǎn)j外國(guó) 語(yǔ)，2006, (2)2 李松濤.中西思維模式差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)篇組織的影響 j外語(yǔ)教學(xué)，2005, (2)3 朱玉梅，張永玲.基于宏觀結(jié)構(gòu)理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇解構(gòu)與生成的思維 模式j(luò)四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007, (3)4 王紅艷.中西思維方式差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)