翻轉(zhuǎn)課堂模式下同伴互評在應用寫作教學中的應用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂模式下“同伴互評”在應用寫作教學中的應用    畢丹丹 金銘霞摘要：應用寫作的教學目標和學生主體地位的要求，與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相契合。而將同伴互評反饋融入到應用寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，形成初步仿寫、同伴點評、教師點評、修改成稿的教學模式，能讓學生及時吸取反饋信息對作文進行修改優(yōu)化，充分調(diào)整和內(nèi)化文體知識和寫作要求，提高應用寫作技能。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；同伴互評；應用寫作翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年由認知走向?qū)嵺`，廣泛地被應用于教育教學的各個領(lǐng)域，自然也為應用寫作課程的教學改革提供了新思路。應用寫作是一門實踐性極強的課程，讓學生“會寫”是其最基本的教學目

2、標，也是該課程的最終目標。因此，在應用寫作的教學中，學生的主體地位體現(xiàn)的尤為突出，這正與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式相契合。一、翻轉(zhuǎn)課堂在應用寫作教學中的實施意義（一）拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式由于日常應用文體種類繁多，因此應用寫作的教學內(nèi)容及其繁雜，只依靠課堂講授，很難覆蓋學生實用的文種。而翻轉(zhuǎn)課堂的容量很大，豐富的網(wǎng)絡資源有利于學生有的放矢地掌握寫作的基本理論，提高寫作技能。過去的應用寫作教學多以范文解讀、理論傳授、錯文改正、寫作訓練等環(huán)節(jié)進行，翻轉(zhuǎn)課堂的運用可以打破這種僵化的教學模式。課前的教學視頻給學生的自主學習提供引導，可以使學生思維的開放性、獨創(chuàng)性得到發(fā)展，獲得知識與技能的成就感增強，進而達

3、到良好的教學效果。（二）彌補教師經(jīng)驗的不足實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師要及時轉(zhuǎn)換自己的角色，而教師社會實踐經(jīng)驗不足是目前高校應用寫作教學中普遍存在的問題。由于沒有在機關(guān)、企事業(yè)單位及其他領(lǐng)域的工作經(jīng)驗，教學上往往偏重于傳授寫作理論和寫作技巧，缺乏針對性和實效性。翻轉(zhuǎn)課堂則可以為教師提供網(wǎng)絡實例，輔助教師深入研究各類應用文。只有這樣，才能成功組織好課堂教學，實現(xiàn)師生良性互動。二、“同伴互評”在應用寫作中的翻轉(zhuǎn)教學模式設計（一）同伴互評教學法同伴互評是在寫作過程中，通過同伴間相互閱讀并指出各自寫作文本中的缺陷和不足，同時為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學活動。研究表明，同伴互評有助于發(fā)展學生的

4、批判性思維能力，激發(fā)學生的寫作興趣，進而提高寫作文本的輸出質(zhì)量。這種反饋機制還能夠提高學生的評價能力和同伴信任感，降低寫作焦慮感。它雖然不能完全替代教師的評價，但卻以其特有的優(yōu)勢成為寫作課程多元評價反饋系統(tǒng)的重要組成部分。（二）“同伴互評”在應用寫作中的翻轉(zhuǎn)教學模式設計1.初步仿寫應用寫作有較強的實用性和目的性，通常有一定的格式要求，在應用寫作的翻轉(zhuǎn)教學中，由于學生對所學文種的專業(yè)領(lǐng)域不甚了解，因此根據(jù)例文進行仿寫往往是第一步。首先，教師通過檢查課前自學的內(nèi)容，加深學生對文體知識、寫作要求和格式規(guī)范的掌握，并講解該文種在寫作過程中易出現(xiàn)的問題，然后，教師安排學生在相應時間內(nèi)完成具體的寫作實踐任

5、務，在此期間教師要觀察學生寫作的進程，解答學生的疑問，尤其對于那些基礎(chǔ)不佳或者寫作興趣不高的學生，給予更多的鼓勵和引導。2.同伴互評學生的寫作任務完成之后，由教師隨機分發(fā)給其他學生，開始進行匿名的同伴互評和修改，匿名的同伴反饋能夠促使學生對寫作文本做出更直接、更真實的評價。隨后，教師針對寫作任務，給出參考答案，并解析標題、正文、落款等每一部分的寫作要點和評分標準。學生根據(jù)評分標準，標出同伴寫作不當?shù)牡胤讲⒔o出修改意見和得分。實踐證明，學生在自己寫作的過程中沒有注意到的細節(jié)，比如稱謂敬語、格式、語言表達等，卻能在給他人進行評價的時候注意到，從而反省了自己的疏漏和不足。3.教師點評同伴互評完成之后

6、，教師將文稿再次集中收齊，并按照同伴互評分數(shù)分成高、中、低三檔，教師在以上三檔的文稿中，各挑出一份對這三份文稿的原稿和同伴互評反饋信息進行點評。值得注意的是，此次點評應包括評原稿、評點評兩部分。評析原稿中的優(yōu)點和缺點并提出修改意見，使學生對自己的寫作活動有所肯定并能清晰地認識不足；評析同伴互評信息，指出其中肯和不中肯的評價建議，使學生養(yǎng)成公正、認真、負責的評價習慣，并反觀自己的寫作技能。4.修改成稿教師點評完成后，文稿返還給學生。學生拿到寫有同伴互評反饋信息的作文文稿之后，按照同伴和教師的修改意見進行修改，定稿后上交供教師評閱。教師對學生終稿的評閱分數(shù)、教師對點評者的評閱分數(shù)都應記錄在冊，學期末進行最佳寫作者和最佳評改者的評選，使學生體驗寫作的成就感，增加寫作興趣。參考文獻：1李海龍，鄧敏杰，梁存