立足課題研究創(chuàng)新教研模式促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展

1、立足課題研究，創(chuàng)新教研模式，促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展筆者所在城區(qū)的小學(xué)英語教師的師資水平一直在廣西柳州市四個 城區(qū)中處于較落后的位置，而一且學(xué)校之間的差異較大，教育科研水平不均 衡，教師隊伍不穩(wěn)定，教師的素質(zhì)有待進一步提高。2010年城區(qū)加入了廣 西教育廳與北京師范大學(xué)共建的“基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)能力提升”項目屮的 “小學(xué)攀登英語實驗”子項目的行列，攀登英語項目的實施給了我們改變 和提升的平臺。這是一個契機，立足于該項目的課題實驗研究，可以讓我 們嘗試對區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀作出改革，轉(zhuǎn)變小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和 教研模式，打造區(qū)域教師團隊，促進區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和英語教師教 學(xué)水平的提升。一、建設(shè)區(qū)域

2、學(xué)習型教師團隊，多途徑搭建學(xué)習與交流平臺城區(qū)為英語教師搭建各種交流學(xué)習的平臺，通過多種形式促進教師的 發(fā)展。1全面培訓(xùn)，全員參與組織城區(qū)英語教師參加各種學(xué)習培訓(xùn)，特別是“攀登英語項目組”召 開的課題培訓(xùn)會，使全體項目實施的一線教師能與北京師范大學(xué)的專家面 對面地交流和互動。2實地考察，學(xué)習取經(jīng)我們還組織各校英語教師到北京實驗學(xué)?？疾?，對課題項目的實施做 深入的了解。這種把先進地區(qū)、先進學(xué)校的做法引入城區(qū)學(xué)校的方式，促 進了區(qū)域教師的自我學(xué)習和進步。3 專家座談，思維碰撞我們有幸邀請到了廣西高等學(xué)校的博士為城區(qū)英語教師舉辦講座，進 行特別的指導(dǎo)和解答課題實驗中遇到的疑難問題，共同探討英語教學(xué)之

3、路。教師與專家實時互動，對小學(xué)英語教學(xué)法有了更深刻的理解。4骨干引領(lǐng)，多層結(jié)對充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師的示范帶頭作用。區(qū)域內(nèi)先后建立“三名工 程”（名校、名校長、名師）和“首席教師”制度，以點帶面，促進區(qū)域 內(nèi)全體教師的成長。有特長互補或有相同需要的教師之間建立師徒或結(jié)對 子關(guān)系，結(jié)成學(xué)習伙伴。5校內(nèi)學(xué)習，完善制度城區(qū)教研室督促各個學(xué)校開展定期例會活動，組織一線教師，特別是 非英語專業(yè)畢業(yè)的英語教師學(xué)習課堂用語100句攀登英語教師指 南等實用內(nèi)容。建立健全教研學(xué)習制度，如例會制度、組內(nèi)聽評課制 度、家校協(xié)同制度等，設(shè)計具有本校特點的課堂觀察表，教研員不定期下 到各校參與指導(dǎo)教研活動。二、建設(shè)區(qū)域

4、教研型教師團隊，高質(zhì)量開展主題式教研活動目前，學(xué)校教學(xué)研究中為“考而研”的現(xiàn)象依然存在，教師較少進行 真正的專業(yè)反思，主體意識缺失，教研主題和組織的活動不具有連續(xù)性和 漸進性。針對以上情況，我們確立“因應(yīng)需求，激揚活力；教研并舉，教 管并重；有效主題，有效活動”的原則。一線教師參加教研活動的目的就 是為了幫助自己解決教學(xué)中遇到的困惑和問題，因此我們組織教研活動 時，首先考慮教師的需要來設(shè)計主題，深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽課，開 展問卷調(diào)查和分析，了解和掌握熱點問題、難點問題和實際問題，據(jù)此歸 納提煉出教研活動的主題，使教研活動更具有現(xiàn)實性和民意性，賦予教師 更多的話語權(quán)。我們將這一理念貫徹到每一

5、次的教研活動中，為學(xué)校課題 組的教研活動提供了可資借鑒的思路。我們還為教師搭建了主題連片式教研、校際連動式教研等活動平臺。通過促成臨近若干所學(xué)校的教研聯(lián)合體，或根據(jù)學(xué)校發(fā)展水平組建教研聯(lián) 合體，來開展經(jīng)常性的教學(xué)交流，采収現(xiàn)場觀摩、視頻轉(zhuǎn)播、同課異構(gòu)的 形式進行課例研究。從提高教師的課堂教學(xué)行為入手，找準切入點，實現(xiàn) 集體備課和集體攻關(guān)，達到有效教研這一目的。我們開展主題式教研，通 過“自主備課一集體議課一課例展示一問題交流一改進設(shè)計一總結(jié)提升” 這樣的流程進行i才i隊合作研討，使集體與個人鉆研相結(jié)合，整體提升教師 專業(yè)水平和教學(xué)能力。以團隊為一個整體開展課題研究，主持主題教研活 動，進行團隊

6、研修匯報和展示，是我們區(qū)域教研的一個創(chuàng)新，它將每個孤 立的教師個體組織起來，形成凝聚力，有助于團隊中所有成員的專業(yè)發(fā)展, 體現(xiàn)了 “城區(qū)教研室一實驗學(xué)校一英語課題組線英語教師”自上而 下的管理、指導(dǎo)體系。同時把一線教師的個體能力凝聚為教研團隊，而教 研團隊能力的提升和成長影響了整個區(qū)域的教研水準，形成“一線英語教 師一英語課題組一實驗學(xué)校一城區(qū)教研室”這樣自下而上的影響力。1 校際會課，交流研討開展區(qū)域小學(xué)英語中心組的研討活動，主要通過“課”的形式來交流 和互相學(xué)習，探討課堂問題的解決。以“上課一反思一分組討論一代表發(fā) 言”的流程展開。教師通過對具體課例的研討，結(jié)合理論學(xué)習，逐步向教 研型教師

7、轉(zhuǎn)變。例如，我們在一所小學(xué)開展區(qū)域“攀登英語和常規(guī)英語有 效整合的研究”課題“小組合作學(xué)習”主題連片教研活動，活動深入研究 了攀登英語和常規(guī)英語有效整合中小組合作學(xué)習的熱點、難點問題，英語 團隊進行了課題研討展示、課例展示，與會的英語教師課后互動研討，積 極交流。2教學(xué)互訪，相互開放各校英語教研組z間相互邀請，主動走訪，形成智慧共享。通過學(xué)校 開放口、展示周等互相參與教研活動，促進教師之間不斷學(xué)習，相互借鑒, 形成互相促進、共同提高的觀課文化。3跨域研討，開拓眼界在北京師范大學(xué)“攀登英語項目組”的組織下，我城區(qū)多次參與項目 組網(wǎng)絡(luò)遠程教研活動，還與全國其他試驗區(qū)、學(xué)校開展互動交流，開拓了 區(qū)域

8、英語教師的眼界，在共同的研究主題下了解到各兄弟學(xué)校的具體做 法，取長補短，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢互補。通過以上努力，教師個體之間、個體與團隊之間、團隊與團隊之間形 成了合力，一些教師個體在學(xué)習研討活動中脫穎而出，成為骨干教師，一 些學(xué)校的教研團隊走向成熟，成為區(qū)域教研示范團隊。三、建設(shè)區(qū)域科研型教師團隊，基于子課題研究促進專業(yè)成長1 專家引領(lǐng)，指導(dǎo)課題研究我們積極為一線教師搭橋引路，在我城區(qū)英語實驗項目子課題開題答 辯會上，邀請了柳州高等學(xué)校和教育研究機構(gòu)的專家為開題答辯點評，各 實驗學(xué)校課題組均參加了這次課題開題答辯。各位專家對每所學(xué)校的課題 申請書進行了分析點評，切中耍害，建議中肯，對實驗校課題的申

9、報和開 展作了指導(dǎo)和點撥。 2.跟蹤進展，以科研促教學(xué)2012年11月，我們迎來了北京師范大學(xué)專家到學(xué)校調(diào)查研究。結(jié)合 這次難得的機會，我們以課題“攀登日常英語有效教學(xué)策略的研究”主題 聯(lián)片教研形式開展活動。本著“帶題授課”的原則，即將課題研究的研究 命題帶進具體的課堂，進行課題課例的展示。某小學(xué)英語課題組的展示課 大膽創(chuàng)新，根據(jù)所授內(nèi)容對攀登英語的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，更便于學(xué) 生運用本單元語言知識進行替換和創(chuàng)編。針對展示課，城區(qū)英語教師進行 了交流和研討。每個學(xué)校的發(fā)言代表紛紛提出對這節(jié)課的評價和看法，并 提出感到怵i惑的問題與大家共同研討，與北京師范大學(xué)專家深度對話，取 得了很好的研究效

10、果。在2012年的教育特色展示周活動中，我區(qū)攀登英語課題組向柳州市 各有關(guān)部門和學(xué)校進行了展示，介紹了開展課題研究以來我們所做的工作 和取得的成績，以及存在的一些問題。箭盤山小學(xué)英語課題組須繞課題“攀 登英語與常規(guī)英語課堂評價的冇效整合”進行了一年級攀登英語1級a unit 12輸出課的團隊研修匯報及課例展示。展示了該小學(xué)英語團隊通過 參加這一項目研究后教師教學(xué)能力的蛻變和成長。隨后，各校觀課教師也 對課例進行了熱烈的研討，體現(xiàn)了集體的智慧和城區(qū)實驗教師共同的努 力。3加強管理，推動評價機制改革為加強課題實驗研究開題后的實施與管理的服務(wù)指導(dǎo)工作，城區(qū)教研 人員到所冇實驗學(xué)校開展調(diào)查研究活動。調(diào)

11、研實行隨機聽取一節(jié)攀登英語 研討課、由課題負責人做課題實施情況匯報、再交流研討、并及時反饋評 價的形式。我們深入10所實驗學(xué)校，聽10節(jié)課，召開10場座談會，查 閱實驗學(xué)校的課題資料、課堂觀察表、學(xué)習記錄等，與一線教師面對面地 交流，了解課題實施中遇到的困難、存在的問題和讓教師感到困惑的地方, 在和諧融洽的氛圍中暢所欲言，形成共識。調(diào)研之后，教研室述及時匯編 了魚峰區(qū)攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?培訓(xùn)篇和魚峰區(qū) 攀登英語和常規(guī)英語有效整合的研究?實踐篇并下發(fā)到各校，讓各課題 組互相了解課題開展的情況，推動各課題組自我評估和完善。教研室的這一系列調(diào)研、評估工作，使得學(xué)校高度重視本校的課題研 究，形成了從校長到學(xué)科教師的合力，使區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀得到較大 的改善，教師整體素質(zhì)得到較大的提升。2011年國家英語學(xué)科質(zhì)量檢測在 我城區(qū)一些學(xué)校隨機開展，檢測年級為三年級、八年級。通過科學(xué)的數(shù)