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1、 情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用研究 沈燕摘 要 語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性學(xué)科,是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的內(nèi)容,涉及自然科學(xué)以及人文科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,因此,必須做好語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),提升語(yǔ)文教學(xué)效果。情境教學(xué)是一種教學(xué)方法,對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著良好的促進(jìn)作用。研究情境教學(xué)方法在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān) 鍵 詞 情境教學(xué);職業(yè)高中語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用
2、g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603(2019)09-0060-02近年來(lái),職業(yè)教育的發(fā)展十分迅速,通過(guò)一系列的改革活動(dòng),逐漸提升教育效果。例如,開(kāi)展創(chuàng)造教育、愉快教育等,這些教育形式都是依靠情境教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn),可以說(shuō)情境教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革的一種必然。情境教學(xué)之所以比較流行,在于其可以有效地提升教學(xué)效率,適用于各種學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科十分適合開(kāi)展情境教學(xué)
3、,由于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容有著比較多的故事化內(nèi)容和生活化內(nèi)容,可以通過(guò)情境教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣,改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的課堂枯燥乏味的情況,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一、情境教學(xué)概述情境教學(xué)是現(xiàn)如今比較流行且取得不錯(cuò)教學(xué)效果的教學(xué)方法,所謂情境教學(xué)是指教師以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),巧妙地利用畫面、語(yǔ)言、音樂(lè)、實(shí)物演示等多種方式,課堂再現(xiàn)情境,以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用十分明顯,教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生直觀地看到或者感受,有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)使課堂的氛圍變得積極活躍,學(xué)生的思維和潛力得到開(kāi)發(fā),學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。情境教學(xué)方法
4、的開(kāi)展需要遵循一些原則,才能保證教學(xué)效果。首先是自主性原則。所謂自主性原則,也就是以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的主體地位,看到學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。其次是趣味性原則。趣味性既是情境教學(xué)的顯著特點(diǎn),也是開(kāi)展情境教學(xué)的基本原則。情境教學(xué)在課堂應(yīng)用時(shí),需要通過(guò)表演、游戲等比較有趣的情境,將傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂模式取而代之,讓課堂變得更加生動(dòng)活潑,充滿趣味性,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)課堂保持高度集中的注意力,從而保證課堂教學(xué)效果。最后,實(shí)踐和教育相結(jié)合。教育的最終目的在于應(yīng)用知識(shí),情境教學(xué)模式在制造課堂氛
5、圍,讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),還要注重學(xué)生的創(chuàng)造思維,注重學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而提升學(xué)生的能力。二、如何在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)(一)跨學(xué)科進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)教育模式采取分科教育的方式有著一定的優(yōu)勢(shì),可以突出單個(gè)學(xué)科的邏輯性和教學(xué)連續(xù)性,也是學(xué)生獲取知識(shí)的一種簡(jiǎn)單有效的途徑。教學(xué)方面也有助于突出教學(xué)的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性,方便教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。但是這種分學(xué)科教育方式割裂了各學(xué)科之間的連續(xù)性,學(xué)生的思維受到限制和束縛。因此,職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)方式時(shí),應(yīng)該注重語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科之間的聯(lián)系,將語(yǔ)文學(xué)科做為基礎(chǔ),跨學(xué)科地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從語(yǔ)文學(xué)科的特性來(lái)看
6、,語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)比較容易看見(jiàn),也可以很好地將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科課程融合,實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的互相滲透。這并非是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)拼裝,而是教師在了解語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)之上,盡可能地了解其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí),擴(kuò)充自己的知識(shí)面,找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的交叉點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如,語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)兩者之間的聯(lián)系就較為密切。正所謂“文史不分家”,語(yǔ)文和歷史有著十分密切的聯(lián)系,歷史知識(shí)也是語(yǔ)文的一種形式和內(nèi)容。文學(xué)作品的產(chǎn)生與歷史有著一定關(guān)聯(lián),是在一定的歷史環(huán)境下產(chǎn)生的,是對(duì)歷史環(huán)境的一種反應(yīng)。語(yǔ)文課程中許多歷史的文學(xué)作品,赤壁之戰(zhàn)鴻門宴廉頗藺相如列傳鄒忌諷齊王納諫等這些文學(xué)作品本身就屬于歷史內(nèi)容,
7、還有一部分語(yǔ)文作品是對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià),如六國(guó)論過(guò)秦論念奴嬌·赤壁懷古左忠毅公逸事等。語(yǔ)文教材中包含許多的學(xué)科內(nèi)容,正是基于此,語(yǔ)文學(xué)科可以很好地實(shí)現(xiàn)同其他學(xué)科融合。在采用情境教學(xué)的方式中,采取跨學(xué)科的方式既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的,又實(shí)現(xiàn)了其他學(xué)科教育,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善。(二)借助自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境語(yǔ)文學(xué)科的另一個(gè)特性在于生活性,語(yǔ)文是一門生活化的學(xué)科,語(yǔ)文課程中的內(nèi)容大多是作者通過(guò)寫作的方式反映現(xiàn)實(shí)的生活,因此,借助生活環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。中學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)始思考和關(guān)注生活,對(duì)生活充滿了熱情和好奇,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓語(yǔ)文知識(shí)
8、聯(lián)系自然、生活、社會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)中,以課堂為陣地,語(yǔ)文知識(shí)朝著自然知識(shí)、生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)方面拓展,通過(guò)縮短語(yǔ)文內(nèi)容同實(shí)際生活的距離,不僅可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,同時(shí)學(xué)生的視野得到拓展,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)的愿望。為了提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),語(yǔ)文教學(xué)可以從課內(nèi)發(fā)展到課外,讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也不再局限在學(xué)校。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“讓學(xué)生到語(yǔ)言的源頭去旅行。”也就是打開(kāi)校門,讓學(xué)生置身到大自然的環(huán)境中,感受鳥(niǎo)語(yǔ)花香,放飛自己的心靈。學(xué)生面對(duì)自然環(huán)境中的森林、江河、日月、星辰等,這些自然美景同心靈產(chǎn)生呼應(yīng),引發(fā)人們進(jìn)入一定的文學(xué)境界。無(wú)獨(dú)有偶,教育家李鎮(zhèn)西也經(jīng)常同學(xué)生登山、游
9、戲,在自然環(huán)境中開(kāi)展語(yǔ)文課程,這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),無(wú)疑是對(duì)現(xiàn)有的教育形式的一種革新,借助自然、生活、社會(huì)等環(huán)境要素,讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)有趣。(三)借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境信息時(shí)代下,科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛,借助現(xiàn)代化的教育設(shè)備,讓教學(xué)活動(dòng)變得更加高效,保證教育質(zhì)量。多媒體設(shè)備在教育活動(dòng)中最為常見(jiàn),無(wú)論何種學(xué)科,都可以借助多媒體設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科包含眾多的知識(shí)內(nèi)容,借助多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái),則可以帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受。多媒體設(shè)備之所以應(yīng)用廣泛,在于多媒體有著豐富的形式,圖片、聲音、視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫等,多樣化的展現(xiàn)形式,學(xué)生可以多感官地接收知識(shí),可以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文
10、課堂枯燥乏味的特點(diǎn),給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力。教師借助多媒體的方式,可以將語(yǔ)文知識(shí)中的抽象內(nèi)容更加的直觀和形象化,學(xué)生可以更好地理解相關(guān)內(nèi)容,理解文學(xué)作品所處的時(shí)代背景,在語(yǔ)文課堂中借助精美的語(yǔ)文課件,配合恰當(dāng)?shù)囊魳?lè),更容易引發(fā)學(xué)生同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式十分常見(jiàn),也最為有效。除此之外,多媒體設(shè)備還可以用于學(xué)生自學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體地位,學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)。(四)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)新課改對(duì)學(xué)科教育給出明確的要求,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),既要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),也要讓學(xué)生很好地應(yīng)用知識(shí)。從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)十分容易,但是缺乏應(yīng)用知識(shí),
11、也就是缺乏語(yǔ)文的實(shí)踐。語(yǔ)文實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的重要方式,語(yǔ)文做為基礎(chǔ)課程,涉及內(nèi)容廣泛,有著很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,語(yǔ)文教材中琵琶行教學(xué),該章節(jié)在講解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),可以創(chuàng)設(shè)情境,讓教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)。第二段內(nèi)容可以分為三個(gè)層次:第一個(gè)層次是琵琶女演出前的心理描寫;第二層次是琵琶女高超的演奏技藝;第三層次是描寫演出效果。為了提升教學(xué)效果,采取表演的教學(xué)方式,借助夸張式的模仿,讓學(xué)生更加熟悉教學(xué)內(nèi)容,采取模擬表演的方式。教師在上臺(tái)前,整理衣服和頭發(fā),準(zhǔn)備走向講臺(tái);講課時(shí),把講臺(tái)當(dāng)做鋼琴進(jìn)行彈奏;最后演奏結(jié)束,走下講臺(tái)。這種直觀演示的方式讓學(xué)生更容易明白琵琶行第二段的教學(xué)內(nèi)容。(五)使用生成情境
12、語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以分為預(yù)設(shè)部分和生成部分,即便我們?cè)诮虒W(xué)之前,就做好教學(xué)課堂的預(yù)設(shè),也難以預(yù)知教學(xué)的實(shí)際過(guò)程。在完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容致橡樹(shù)的教學(xué)之后,組織學(xué)生進(jìn)行朗讀并加以評(píng)價(jià),讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)問(wèn)到一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生時(shí),他覺(jué)得另一個(gè)跟他平時(shí)一樣搗蛋的學(xué)生朗讀得好,問(wèn)他為什么,他直接回答兩人關(guān)系好。面對(duì)這種情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,告訴學(xué)生,人們?cè)谂袛嗍д`的美好與丑惡時(shí),有時(shí)候并非跟事物本身有關(guān),還跟我們的主觀情感有關(guān),正所謂“情人眼里出西施”,巧妙地將課堂生成情境加以利用。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述,情境教學(xué)模式是一種提升教學(xué)效果的重要途徑,在各學(xué)科有著廣泛的應(yīng)用。職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,借助情境教學(xué)模式,實(shí)
13、現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。具體的實(shí)施途徑有:跨學(xué)科進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),注重學(xué)科融合;借助自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)放式教學(xué);借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用;語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng);使用生成情境,借助課堂特殊情況,靈活開(kāi)展教學(xué)。參考文獻(xiàn):1王亞娟.論情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用j. 都市家教月刊,2017(9):28.2賈風(fēng)榮.淺析情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用j. 新校園(閱讀),2016(6).3樊得月.職業(yè)高中語(yǔ)文情境教學(xué)研究j.新課程(下),2016(6).4張丹丹.淺析情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用j.赤子(上中旬),2015(9).5牛延青.淺析情境教學(xué)在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用j.才智,2014(8):131.6尹蘭.在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的
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