小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的問(wèn)題與研究

1、    小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的問(wèn)題與研究    張玲【摘 要】隨著課程改革的逐漸推進(jìn)，不同年級(jí)不同學(xué)科的教材均進(jìn)行了或多或少的改版，而從改版的結(jié)果來(lái)看，閱讀所占的比重越來(lái)越多，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教材中，閱讀版塊已經(jīng)增加了很大比例，這給小學(xué)英語(yǔ)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)都帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)?；诖耍疚囊孕W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合已有問(wèn)題從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的方法進(jìn)行了研究和分析，希望給與廣大小學(xué)英語(yǔ)教師一些可行的幫助和建議，進(jìn)而不斷提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閱讀策略培養(yǎng)工作的質(zhì)量和工作效率?！娟P(guān)鍵詞】

2、小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);閱讀策略;培養(yǎng)方法;問(wèn)題探究g623       a2095-3089（2019）06-0173-01引言“聽、說(shuō)、讀、寫”是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四大要素，而其中“讀”即是閱讀。英語(yǔ)閱讀教學(xué)貫穿了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)乎到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也影響著小學(xué)學(xué)生閱讀能力和思維能力的高低。由此可見，如何采用最合適的閱讀策略培養(yǎng)方法，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，始終是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的最大難題。但就目前來(lái)看，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)閱讀策略培養(yǎng)工作時(shí)都存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)

3、提高對(duì)閱讀策略培養(yǎng)的重視，盡快解決已有的一些問(wèn)題。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)現(xiàn)狀1.缺乏對(duì)閱讀技巧的重視。古人云，授之以魚，不如授之以漁，意思是交給他魚不如交給他捕魚的方法，同樣，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略時(shí)教師也應(yīng)明白這樣的道理，絕不能一味要求學(xué)生完成大量的閱讀習(xí)題，而是應(yīng)注重對(duì)閱讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生從最根本上提升自己的閱讀能力。但是，就目前來(lái)看，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于閱讀技巧教學(xué)的重視都不高，這一方面是由于多數(shù)小學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)于追求紙面分?jǐn)?shù)，而閱讀并不會(huì)算入考試，因此往往不會(huì)受到重視;另一方面，雖然義務(wù)教育早已在全國(guó)普及，但我國(guó)對(duì)于優(yōu)秀教師尤其是英語(yǔ)教師的匱乏仍然阻礙著小學(xué)

4、英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于很多小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，其本身素質(zhì)并不高，對(duì)閱讀技巧的重要程度并沒有一個(gè)清楚的認(rèn)知，這也同樣是閱讀技巧教學(xué)工作重視程度不高的一個(gè)很大原因。此外，滿堂灌的教學(xué)模式以及題海戰(zhàn)術(shù)式的閱讀練習(xí)也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了影響，尤其是一些珍貴的閱讀時(shí)間，學(xué)生本可以在閱讀中享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，卻因?yàn)榻處煱才诺牟缓侠黹喿x作業(yè)或背誦作業(yè)，使得學(xué)生極易對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生反感，再加上并沒有正確的閱讀技巧，閱讀練習(xí)的效率很低，時(shí)常會(huì)有事倍功半的效果，不僅不利于對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，也使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀乃至英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，同時(shí)，這也十分不利于師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生不愿意上英語(yǔ)課，不喜歡英語(yǔ)老師，

5、教師的工作便難以開展。2.缺乏對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。好的習(xí)慣是做成一件事的前提，閱讀也不例外，只有幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能全面快速的發(fā)展。但是，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不注重對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，歸根結(jié)底，一方面是由于教師自身教學(xué)方法的不合理，另一方面則是由于教師對(duì)學(xué)生的了解并不夠。首先，小學(xué)是一個(gè)學(xué)生剛剛接觸知識(shí)尤其是剛剛接觸英語(yǔ)的時(shí)期，由于小學(xué)學(xué)生的好奇心和求知欲普遍較高，因此小學(xué)生掌握知識(shí)往往較快，但很多小學(xué)英語(yǔ)教師并沒有意識(shí)到這一關(guān)鍵，其在教學(xué)過(guò)程中仍采用的是灌輸式的教學(xué)方法，缺乏足夠的引導(dǎo)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到了很大程度上的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)

6、習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，因此也就無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，小學(xué)是一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，無(wú)論是思維還是身心都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，但由于很多教師的敬業(yè)意識(shí)較低，教學(xué)工作只針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度而缺乏對(duì)學(xué)生身心健康的關(guān)愛，這樣不從實(shí)際出發(fā)，不了解學(xué)生具體情況的教學(xué)方法只會(huì)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生并不愿意按照老師講解的閱讀方法進(jìn)行閱讀練習(xí)，也就更難以養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.缺乏對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)耳濡目染的過(guò)程，只通過(guò)課堂教學(xué)就想讓學(xué)生的閱讀能力提高是絕對(duì)不可能的，而這也正是多數(shù)小學(xué)所具有的共同問(wèn)題。首先，多數(shù)小學(xué)并沒有早自習(xí)或晨讀，學(xué)生的閱讀時(shí)間只有課堂閱讀和自主的閱讀

7、作業(yè)，而這對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再加上英語(yǔ)學(xué)科相對(duì)于小學(xué)學(xué)生本身較難，學(xué)生很少會(huì)在課余時(shí)間自主接觸英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀;其次，很多小學(xué)雖然開設(shè)了圖書館，但學(xué)生往往并沒有太多進(jìn)入圖書館學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，即使有機(jī)會(huì)也不會(huì)去選擇難懂的英語(yǔ)書籍進(jìn)行閱讀;最后，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略時(shí)方法單一，并不能給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀效率不高，相關(guān)的閱讀策略也就得不到提高。二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)措施1.提高閱讀策略培養(yǎng)力度。人們常說(shuō)，小學(xué)老師是學(xué)生的第二任家長(zhǎng)，往往教師的優(yōu)秀與否會(huì)直接決定著學(xué)生的優(yōu)秀與否，因此只有教師本身提高對(duì)于英語(yǔ)閱讀策略的重視，學(xué)生才會(huì)更愿意在閱讀過(guò)程中注

8、重自己的閱讀策略。一方面，廣大小學(xué)要積極整合師資力量，定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，讓每一個(gè)英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到閱讀以及閱讀策略對(duì)于自己學(xué)生的重要意義并堅(jiān)決提高閱讀策略的培養(yǎng)力度;另一方面，應(yīng)讓教師清楚明白教師對(duì)于學(xué)生，對(duì)于社會(huì)的重要性，要以身作則，重視每一堂課，積極準(zhǔn)備每一堂課，要一視同仁，對(duì)于閱讀策略不正確的學(xué)生要給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生愛上閱讀，掌握正確的閱讀策略。2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主的進(jìn)入到閱讀練習(xí)之中。首先，在大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)課中，往往都具備一個(gè)主題會(huì)貫徹于整節(jié)課程，如何引

9、入這個(gè)主題與是否能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情息息相關(guān)，而對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身貪玩、好動(dòng)，如果借助游戲等方式完全便可以將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，因此英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)巧設(shè)閱讀前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理采用教學(xué)方法讓學(xué)生投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。例如，小學(xué)英語(yǔ)課本中往往會(huì)有對(duì)話或者一些短篇故事，教師可以讓學(xué)生課前分組扮演教材中的對(duì)話人物，一方面可對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面也能讓學(xué)生帶入感情的閱讀句子，從而幫助學(xué)生真正理解英語(yǔ)詞句的含義。3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有所不同，而這種學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是在小學(xué)階段便已經(jīng)養(yǎng)成的，基于此，小學(xué)教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從一開始便讓學(xué)生有一個(gè)正確的

10、閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。首先，教師應(yīng)及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的閱讀喜好，及時(shí)端正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助其更好的參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，防止逆反心理的產(chǎn)生;其次，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的閱讀技巧和方法，對(duì)于錯(cuò)誤的技巧要及時(shí)進(jìn)行指出，保證學(xué)生不會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣;最后，教師要盡量增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，多為學(xué)生尋找一些合適的閱讀材料，并借助分組閱讀和角色扮演的方式讓學(xué)生帶有感情的進(jìn)行閱讀，同時(shí)可讓學(xué)生準(zhǔn)備筆記本進(jìn)行詞句記錄，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行閱讀。4.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到難詞難句是一件很正常的事，而出于畏難心理，多數(shù)學(xué)生遇到難題往往會(huì)直接跳過(guò)，這就導(dǎo)致

11、其閱讀質(zhì)量大打折扣。基于此，一方面教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立閱讀自信，借助適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)其克服難題;另一方面，在策略上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文或圖片進(jìn)行生詞猜測(cè)，同時(shí)也要讓學(xué)生擁有查詞典的耐心。5.巧設(shè)課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。前面提到，英語(yǔ)課堂要有一個(gè)能夠引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，教師也應(yīng)合理安排整堂課的教學(xué)時(shí)間，要盡量做到既包含閱讀時(shí)間，又包含講解時(shí)間，同時(shí)閱讀時(shí)間既要有分組閱讀或自主閱讀時(shí)間，又要有集體閱讀時(shí)間。此外，教師應(yīng)將各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來(lái)，即把整堂課貫通起來(lái)，防止在環(huán)節(jié)切換的過(guò)程中學(xué)生注意力喪失現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，在閱讀之前，教師可對(duì)所需閱讀段落中的難詞、難句進(jìn)行講解，盡量減輕學(xué)生的閱讀

12、難度，但需注意要給學(xué)生一定的難度，要讓學(xué)生有思考的空間，然后，教師可讓學(xué)生按照默讀思考、分組討論、集體朗讀的順序進(jìn)行閱讀，在整個(gè)過(guò)程中教師還應(yīng)布置一些閱讀任務(wù)，如所閱讀段落中的故事情節(jié)等等，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中解決問(wèn)題、思考問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的同時(shí)提高其邏輯思維能力。6.不斷擴(kuò)充閱讀教學(xué)方法。優(yōu)秀的教師往往會(huì)借助多種方法來(lái)讓學(xué)生感悟英語(yǔ)，因此每一個(gè)教師都應(yīng)不斷擴(kuò)充自己的閱讀教學(xué)手段，不僅要學(xué)會(huì)在課堂上營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，還要在學(xué)校內(nèi)傳播閱讀文化，讓閱讀融入學(xué)生的日常生活之中。一方面，教師應(yīng)定期借助多媒體播放英語(yǔ)閱讀視頻尤其是英語(yǔ)演講視頻，讓學(xué)生感受優(yōu)秀英語(yǔ)閱讀所具有的感情;另一方

13、面，教師應(yīng)借助學(xué)校廣播定期播放英語(yǔ)演講或在宣傳欄宣傳英語(yǔ)閱讀的重要性，讓全校的學(xué)生都能感受到英語(yǔ)閱讀的魅力，從而積極的參與到閱讀練習(xí)之中，而不斷的閱讀練習(xí)便可以讓學(xué)生們不斷改正自己的閱讀策略，最終促進(jìn)自己閱讀能力的提高。結(jié)束語(yǔ)綜上，本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的一些問(wèn)題，也從多個(gè)角度指出了提高學(xué)生閱讀能力的方法和措施，可以確定的是，英語(yǔ)閱讀策略的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)學(xué)生有著非常重要的意義，且其與教師、學(xué)生、教材、學(xué)校都有著或多或少的關(guān)聯(lián)，因此只有從多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)工作的重視，不斷為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，才能真正讓學(xué)生擁有正確的閱讀策略并促進(jìn)其閱讀能力的提高。參考文獻(xiàn)1肖卓敏.在小學(xué)英語(yǔ)