高中信息技術(shù)選修章節(jié)程開發(fā)和指導(dǎo)

1、高中信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和指導(dǎo) 杭州市普通教育研究室 李偉一、對課程的基本認(rèn)識 （一）課程的概念 南宋理學(xué)家朱熹朱子語類 “嘗作課程，看論語日不得過一段” “看論語”課業(yè) “日不得過一段”進(jìn)程（一）課程的概念 西方：英國教育家斯賓塞什么知識最有價(jià)值中：最早提出了curriculum（課程）一詞。 英文curriculum一詞源自拉丁語。原意指“跑馬道”、“跑的過程與經(jīng)歷”，引申為學(xué)生與教師在教育過程中的活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（一）課程的概念 1.課程是學(xué)校中的教學(xué)科目和活動(dòng) 教育大辭典 課程是“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)”。

2、 這種定義是從學(xué)校教育的內(nèi)容的角度來界定課程的。 積極意義在于：通過強(qiáng)調(diào)學(xué)科科目而重視文化知識的傳承，學(xué)校圍繞這些教學(xué)科目組織教育教學(xué)活動(dòng)，有效地把文化知識傳遞給學(xué)生。 缺點(diǎn)在于：把課程看做是外在于學(xué)習(xí)者的東西，在實(shí)際操作中教師往往把教材等同于課程。而且，只關(guān)注教學(xué)科目，則必然在一定程度上忽視了學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、個(gè)性等非認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展。（一）課程的概念 2.課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校中獲得的經(jīng)驗(yàn)的總和 從人（學(xué)習(xí)者）的角度來界定課程。 這種定義注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及他們在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)結(jié)果。 代表人物：美國教育家杜威 從“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”這一基本的命題出發(fā)，提出學(xué)校的課程應(yīng)該

3、是活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性的“主動(dòng)作業(yè)”，即著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而對社會生活中的典型職業(yè)進(jìn)行分析、歸納和提煉而獲得各種活動(dòng)方式，如：金工、木工、烹飪等，這些“主動(dòng)作業(yè)”就是杜威所理解的課程。 積極意義在于：試圖讓教育者去把握學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)到些什么，將學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的內(nèi)容統(tǒng)一起來。 缺陷在于：由于要求教師去把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，這非常困難。而且，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，它在一定程度上會帶來對系統(tǒng)知識傳授的忽視。（一）課程的概念 3.課程是教育活動(dòng)的計(jì)劃與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果 代表人物：美國著名的課程論家塔巴 這種定義是從學(xué)校教育進(jìn)程的角度來探討課程的內(nèi)涵，認(rèn)為課程是為了使學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的目標(biāo)

4、而提出的教育計(jì)劃。 積極意義在于：有利于有效地達(dá)成既定的目標(biāo)，有利于課程的實(shí)施和推進(jìn)。 缺陷在于：這種理解忽視了學(xué)習(xí)的復(fù)雜過程和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，由此就忽視了既定目標(biāo)背后的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在一定程度上也忽視了教與學(xué)的內(nèi)容。（一）課程的概念 4.課程是文本和復(fù)雜的會話 代表人物：美國課程論專家派納 這種觀點(diǎn)把課程理解為一種文本，并且通過對文本的解讀就可以獲得多元的課程話語，圍繞這些話語就可以展開復(fù)雜的對話，在這種對話中達(dá)到對課程的一致性理解。 積極意義：有利于改變傳統(tǒng)課程的高度制度化與科層化現(xiàn)象，尊重具體的教育情境以及各種教育要素的互動(dòng)，為學(xué)校課程注入新的活力。 缺陷是難于理解和

5、操作，有較強(qiáng)的主觀性和隨意性。（一）課程的概念 因此，課程是學(xué)校教育的基本要素，是對教育內(nèi)容和教育過程的體現(xiàn)。 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會話本質(zhì) 比強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值 從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境諸因素的整合 從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合（二）課程的主要類型 1.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程（根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)來分） （1）學(xué)科課程：是以文化知識為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識的邏輯為中心而編排的課程 特點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)：根據(jù)某一學(xué)科的知識發(fā)展邏輯而組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)出很強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性。 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性：學(xué)科知識被按照由易到

6、難、從淺入深的順序系統(tǒng)地組織起來。 強(qiáng)調(diào)簡約性：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的不同階段和特征而有針對性地將有關(guān)知識概括地予以呈現(xiàn)，簡化了知識的表達(dá)方式。（二）課程的主要類型 （2）經(jīng)驗(yàn)課程：是以兒童從事某種活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心而組織的課程 特點(diǎn)： 以學(xué)習(xí)者的興趣為出發(fā)點(diǎn) 突破“知識中心”和學(xué)科邏輯 在課程的實(shí)施中主張“從做中學(xué)”而不是講授（二）課程的主要類型 2.分科課程與綜合課程（從課程內(nèi)容涵蓋的數(shù)量上來分）（二）課程的主要類型 3.必修課程與選修課程（選修制度） （1）必修課程：在學(xué)校所設(shè)置的所有課程中規(guī)定學(xué)習(xí)者必須修習(xí)的課程，用以滿足他們基本的發(fā)展需求并達(dá)到基本的學(xué)力水平。 （2)選修課程：允許學(xué)習(xí)者自

7、主選擇進(jìn)行修習(xí)的課程，用以滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需求。（二）課程的主要類型 4.國家課程、地方課程和校本課程（從課程管理的角度來分） 根據(jù)課程管理和開發(fā)主體的角度來劃分二、對選修課程的基本認(rèn)識 （一）選修課程的基本要素 課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)： 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)： 課程實(shí)施計(jì)劃： 課程評價(jià)實(shí)施： 課程配套教學(xué)資源：（一）選修課程的基本要素 課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)：主要介紹通過本課程的學(xué)習(xí)期望達(dá)成的目標(biāo)。（一）選修課程的基本要素 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：主要呈現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容按內(nèi)在邏輯分為幾個(gè)主題來描述，也可按課程架構(gòu)分冊或分章描述。（一）選修課程的基本要素 課程實(shí)施計(jì)劃：主要描述課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵

8、循的基本原則，教學(xué)評價(jià)的原則和要求，以及課時(shí)安排建議和所需配置教學(xué)器材建議等。（一）選修課程的基本要素 課程評價(jià)實(shí)施：對本課程如何實(shí)施評價(jià)，包括對學(xué)生學(xué)的評價(jià)，也包括對教師教的評價(jià)。（一）選修課程的基本要素 課程配套教學(xué)資源：課程的其他教學(xué)資源，如：相關(guān)軟件、配套練習(xí)等（二）信息技術(shù)選修課程的類型 1.知識拓展類：必修拓展課程、大學(xué)先修、前沿課程、應(yīng)用性課程 2.職業(yè)技能類：應(yīng)用性課程 3.興趣特長類：信息學(xué)競賽、機(jī)器人 4.綜合實(shí)踐類：整合性課程，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程的開發(fā) 確定課題確定課題 人工智能與虛擬機(jī)器人實(shí)現(xiàn) 屬于高中信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)類選修課程 共用18個(gè)課時(shí)、分3個(gè)模塊來展開課程內(nèi)容。 三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程的開發(fā) 確定講課人員確定講課人員三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程的開發(fā) 確定課程目標(biāo)及內(nèi)容確定課程目標(biāo)及內(nèi)容三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程的開發(fā) 明確分工明確分工 課程課時(shí)安排課程課時(shí)安排 三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程的開發(fā) 制定拍攝計(jì)劃制定拍攝計(jì)劃 拍攝計(jì)劃表三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程的開發(fā) 備課及作業(yè)設(shè)計(jì)備課及作業(yè)設(shè)計(jì) 教案、ppt、作業(yè)三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)選修課程