人教版語文七下第6課黃河頌第7課最后一課教案范文整理

1、人教版語文七下第6課黃河頌第7課最后一課教案 第6課黃河頌教案 課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1.了解黃河大合唱的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容。 反復(fù)朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。 教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟： 一、播放黃河大合唱音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦 來感染、調(diào)動(dòng)學(xué)生。 二、學(xué)生們把預(yù)習(xí)所查資料展出并匯報(bào)交流，共同了解黃河大合唱由八個(gè)樂章組成，黃河頌中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的黃河大合唱?jiǎng)?chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)出中華民族的苦難和不屈的斗爭(zhēng)精神。 三、整體感知 教師范讀后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 梳理作者思路，明確劃分“序曲主體尾聲”三個(gè)部分，并能概括大意。 主體部分中“望”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容？

2、“?。↑S河”在詩中反復(fù)出現(xiàn)，有什么作用？ 詩歌從什么角度表達(dá)強(qiáng)烈的愛國主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實(shí)意義？ 四、內(nèi)容探究 頌歌的首尾如何呼應(yīng)的？ 為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？ “啊，黃河！你是偉大堅(jiān)強(qiáng)”是不是病句？為什么要詞性活用？ 探究課堂上生成的各種相關(guān)問題。 五、小結(jié) 六、欣賞黃河頌音樂 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 朗誦并學(xué)唱黃河頌 拓展延伸提高 教學(xué)設(shè)計(jì)與步驟： 一、概述上節(jié)課內(nèi)容，組織黃河頌的朗誦表演 二、學(xué)唱黃河頌 三、組織學(xué)生表演唱 四、再組織學(xué)生欣賞并演唱保衛(wèi)黃河并討論：為什么保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)國家？目標(biāo)是為了更深入地理解課文黃河頌 再次進(jìn)行愛國主義情感教育。長(zhǎng)江之歌比較閱讀五、

3、如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，得到充分的藝術(shù)享受。閱讀材料見語文課課練 練習(xí)設(shè)計(jì)： 練筆1.評(píng)析黃河大合唱其他樂章的歌詞 賞析你平日里喜愛的歌曲之一 為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞 第7課最后一課教案 教學(xué)目標(biāo) 介紹小說的時(shí)代背景。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 分析韓麥爾先生形象。 分析環(huán)境描寫的作用。 利用小說對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。 教學(xué)重點(diǎn) 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。 教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。 課時(shí) 一、教學(xué)過程 導(dǎo)入新 今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德

4、的愛國主義名篇最后一課。在這篇里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 簡(jiǎn)介課文背景 70年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行

5、禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 明確： 小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 個(gè)階段序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前 教室里的情景。課前 第三個(gè)階段發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個(gè)階段高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。下 學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。 分析階段。幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指

6、什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時(shí)上課最后一 氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街 上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。 教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著

7、，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)'” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著屜督學(xué)來校視察屜或?qū)习l(fā)獎(jiǎng)的日子屜才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出屜最后一課屜嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 分析第三階段。難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。 尪屜我的最后一堂法語課！屜這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá) 了他難過、憤慨的心情。 *課后練

8、習(xí)二： 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。 分析第四階段。悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 小結(jié)： 作者運(yùn)用人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿

9、愛國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使更真切感人。 板書設(shè)計(jì)： 情節(jié)人物 小弗郎士 上學(xué)路上幼稚、怕提問 課前疑惑、詫異線 課上難受、懊悔索 下課悲憤、懂事 心理 第二課時(shí) 一、教學(xué)過程 導(dǎo)入新 上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公韓麥爾先生。 分析韓麥爾先生人物形象。 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。 外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：屜韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。屜這寫出了韓麥

10、爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國故土一往深情的熱愛。 動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： 指導(dǎo)朗讀：* 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 尪屜我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙屜，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。 *結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說明；

11、聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 完成課后練習(xí)三。 討論：在屜最后一課屜中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開始，他用屜柔和又嚴(yán)肅屜的語調(diào)說話。屜柔和屜表明他對(duì)祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；屜嚴(yán)肅屜說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，屜這正是阿爾薩斯人最大的不幸。屜用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng) 屜最后一課屜結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 屜深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤屜

12、是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié)人物 小弗郎士韓麥爾先生 上學(xué)路上幼稚、怕提問 課前疑惑、詫異線深情、悲痛 課上難受、懊悔索思索、內(nèi)疚 下課悲憤、懂事沉思、悲憤 心理肖像、動(dòng)作、語言 環(huán)境描寫在本中的作用。 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：屜天氣那么暖和，那么晴朗！ 屜畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了最后一課的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘 酷的社

13、會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 屜看見許多人站在布告牌前屜這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了屜最后一課屜。 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出屜最后一課屜嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 “屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否

14、相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。屜我的最后一堂法語課！屜這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍?！ 這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國語言的難舍。 拓展閱讀： 導(dǎo)入： 這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上堂課的一段文字。 四世同堂簡(jiǎn)介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。 比較最后一課與四世同堂片段： 最后一課四世同堂片段 作家都德老舍 背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課北平被日軍占領(lǐng) 后的堂 中心悲憤情緒和愛國精神悲憤