幼兒園語言教育(六至十)

1、第六章 幼兒園的講訴活動 幼兒園的講訴活動，是一種有目的有計劃地培養(yǎng)幼兒語言表述能力的語言教育活動。講訴活動為幼兒園提供了不同于日常談話的語用情境，要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立的構(gòu)思和完整連貫表述的語言經(jīng)驗。在這一章中我們將探討幼兒園講訴活動的基本概念，闡述講述活動的主要特征和教育要求，并對教師開展講述活動的設計組織提出建議。第1節(jié) 講訴活動的教育要求講述活動久已有之，過去曾是幼兒園語言教育的重要方式。已有的研究認為，講述活動是發(fā)展幼兒獨白語言的教育方式，對幼兒語言的目的性、獨立性、創(chuàng)造性和連貫性，對幼兒的思維、記憶、想象等方面都有很好的促進作用。在幼兒園語言教育改

2、革中，我國的幼兒教育工作者根據(jù)新的教育觀念，重新思考了講述活動的特點以及活動目標，重點探討了講述活動組織的過程，力圖使種類型的語言教育活動更符合幼兒語言發(fā)展的需要。在這樣的基礎上，幼兒教育工作者認識到，幼兒園的講述活動為幼兒創(chuàng)設一個相對正式的語言運用場合，要求幼兒依據(jù)一定的憑借物，使用比較規(guī)范的語言來表達個人對某事、某物或者某人的認識，進行語言交流?？梢哉f，講述活動對于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力具有特別的作用。1、 講述活動的作用講述活動能夠有效提高幼兒語言水平，同時對幼兒的認知、社會化發(fā)展等方面也產(chǎn)生良好的影響。具體來說，有這樣一些作用。1. 培養(yǎng)幼兒講述能力在講述活動中，幼兒需要獨立構(gòu)思講話內(nèi)

3、容、講述的順序、講述重點和中心，考慮怎樣讓別人理解自己的話，等等。例如：在講述活動“豐富可愛的自然角”中，幼兒講述前需要思考講述自然角中哪些物品，用什么樣的詞匯來描述。所以，講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般和特殊方法，使幼兒連貫、完整、清楚地講述某一事物。2.鍛煉幼兒獨白語言能力幼兒園語言教育的目標之一是培養(yǎng)幼兒的表述能力，講述活動中著重培養(yǎng)的獨白語言是幼兒語言表述能力的一部分。在講述活動中，幼兒有機會逐漸學習在集體面前獨立講述自己的想法，把一事、一物、一個人物講清楚，他們的語言表述能力在這個過程中逐步得到發(fā)展。在教師指導下，幼兒所講的內(nèi)容逐漸達到完整、清楚、符合邏輯等要求。3. 教給幼兒認

4、識事物的方法幼兒在講述之前，要認識所講的事物，通過講述活動，幼兒能夠?qū)W習認識事物的順序和方法。以講述活動“菊花”為例，幼兒自己先要認識菊花的特征，學習認識花的各個部分及認識的順序，如名稱顏色花瓣現(xiàn)狀味道葉子用途開放時間贊美的話，使自己的講述給聽的人一個完整清楚的印象。4. 發(fā)展幼兒思維和想象能力講述活動中，幼兒需要觀察分析事物的特征、事件的發(fā)生的原因和順序，領會人物在不同狀態(tài)下的思想情感。比如在看圖講述時，圖片中的人、事、物都有一定的因果關系或者前后順序存在。幼兒要經(jīng)過一定的推理、判斷、分析，才能認識自己所要講述的內(nèi)容，然后組織語言表述出來。此外，在看圖講述中，幼兒要對畫面以外的事情展開豐富的

5、聯(lián)想，這也有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維能力。2、 講述活動的特點講述活動以培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力為基本目的，因此，講述活動具有幾個主要特征。1. 講述活動有一定的憑借物幼兒園的講述活動，一般有一定的憑借物。這里所說的憑借物，指講述活動中教師為幼兒準備的或幼兒自己參與準備的圖片、實物、情景等。教師通過提供講述活動的憑借物，給幼兒劃定講述的中心內(nèi)容，使他們的講述語言具有明顯的指向性。例如：教師提供圖片，讓幼兒講述“快樂的星期天”，幼兒則按照圖片所展示的內(nèi)容敘述星期天所發(fā)生的事情，以及主人公如何做的、怎樣感到快樂的，等等?？梢哉f，在講述活動中，一定的憑借物往往成為幼兒講述的客

6、體，對幼兒的講述起著重要的作用。講述有一定的憑借物，是幼兒園講述活動的獨特之處。在講述活動中出現(xiàn)憑借物，基于以下兩個方面的需要。第一，符合幼兒講述學習的需要。我們知道，成人講述一件事或一個物體，可以憑借當時出現(xiàn)在眼前的實物、情景，也可以憑借腦海中存留的記憶進行。由于受已有經(jīng)驗和表象積累不足等實際情況的限制，在講述活動中，幼兒不可能完全憑借記憶進行講述。否則有可能出現(xiàn)兩種情況：或者幼兒因記憶中材料不夠而無法按照要求講述，或者幼兒因集中注意搜索記憶中的經(jīng)驗，而忽視講述內(nèi)容的組織以及正確表達方式的使用。因此，幼兒在講述活動中需要有一定的憑借物。第二，幼兒園講述活動是一種集體參與的活動。無論這個活動參

7、與人數(shù)多寡，幼兒都要在集體面前進行講述。因此，我們組織的講述活動需要有一種集體的指向，要求幼兒就相同的內(nèi)容構(gòu)思表述個人的見解。講述活動出現(xiàn)的一定憑借物，就為幼兒指出了講述的中心內(nèi)容。幼兒可以從每個人具體的認識角度去講述相同或相似的內(nèi)容，并且產(chǎn)生相互交流和相互影響的作用。2. 講述活動有相對正式的語境與其他幾類語言教育活動相比較，講述活動為幼兒提供的是一種學習和運用比較正式的語言的場合。要幼兒既能在寬松的氣氛中與別人交談，又要能夠經(jīng)過比較嚴密的組織、使用比較正規(guī)的語言來表達個人對某物、某人或某事的認識，就需要培養(yǎng)在不同的語言環(huán)境中運用不同的方式來表達自己的能力。有關語境（即語言情境）的問題，當代

8、應用語言學已有較多的研究。從交際場合的角度來看，語言交際的實質(zhì)是利用語言傳遞信息、交流思想感情。當語言被用來表達某種特定的意義時，離不開具體的語言環(huán)境。反過來說，不同的語言環(huán)境也要求人們使用不同的語言。由此我們可以得到這樣的認識：在一定場合中說話，說什么和怎樣說，既與這個場合下所說的內(nèi)容有關，也與這個場合參與說話的人有關，還與這個場合里其他人說話的方式方法有關。人們在這些因素的影響下，不由自主地調(diào)節(jié)自己的說話范圍、說話方式和說話風格，以期適應這一特定場合的要求。如果這是一個相當嚴肅的交際場合，參與說話的人就應當感受到這一語境的特點，以相對嚴肅的內(nèi)容、方式和風格說話?？傊?，講述活動為幼兒提供的是

9、一種學習運用較正式的語言進行說話的場合。幼兒在講述活動中不能像談話活動中那么寬松自由地交談，要慎重考慮后才能發(fā)表個人見解；幼兒說話不能有很大的隨意性，應該經(jīng)過較完善的構(gòu)思，有頭有尾地說出一段完整的話來；在用詞造句方面，要盡量注意正確性、準確性，合乎規(guī)則。例如：同樣是說與春天有關的內(nèi)容，在談話活動中幼兒可以隨便地討論“我看到小草發(fā)芽了，才露出一點點綠的顏色，嫩嫩的，有一點好聞。”而在講述活動時，幼兒則要根據(jù)圖片內(nèi)容說：“春天來了，冰雪融化了。小草透出了一點點綠色，柳樹發(fā)出了新芽。春風輕輕地吹過.”總之，講述活動必須根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的語言憑借物的實際，組織口語表達的內(nèi)容和方式，運用正規(guī)的

10、語言風格說話，這是講述活動的一個重要特點。3. 講述旨在鍛煉一種獨白語言講述活動是幼兒語言交際的一個場合，幼兒要學習的講述是一種獨白語言。獨白，顧名思義，需要說話的人獨自構(gòu)思和表達對某一內(nèi)容的完整認識。在談話活動中，幼兒的語言交流是雙向或多向的，交談的對象是明確的，交談的話語是簡短的并相互緊扣連接的。而在講述活動中，幼兒的語言交流對象是不明確的，往往由一個人講給多個人聽，說話的話語相對較長，彼此所說的一段話并不需要上下緊扣，而是相對獨立、各成篇章的。講述的獨白語言特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷這樣一個過程：從獨立完整編碼到獨立完整發(fā)碼。所謂獨立完整編碼，即幼兒按照所要表達的內(nèi)容選擇詞語、組成

11、話語。講述活動的獨白是要求幼兒獨自完成一段完整話語的過程。例如：在講述“快樂的星期天”時，幼兒要依據(jù)圖片確定先說什么、后說什么，大致要打一個“腹稿”。同時幼兒還要在活動中獨立完整地發(fā)碼，即通過自己的發(fā)音器官，以口頭語言的方式將自己構(gòu)思的的講述內(nèi)容說出來。以現(xiàn)代信息論看待講述的言語交際過程，完整編碼在于把認知的信息變換成一連串有意義地聯(lián)系在一起的語言符號，發(fā)碼又是將這些成串成段的符號準確無誤地發(fā)送傳遞出去。這個過程對于幼兒是有一定難度的。因此，講述的語言要求比談話的語言要求高，并且建立在一般交談的語言基礎之上。在幼兒園里，幼兒要在談話活動和日常交談中發(fā)展自己運用運語言與人交往的能力，也要逐步具備

12、一定水平的講述能力。講述活動是培養(yǎng)、鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑，它有別于其他各類語言教育活動，有它存在的獨特價值。3、 講述活動的語言教育目標根據(jù)講述活動的特點和幼兒語言發(fā)展的需要，在講述活動中著重培養(yǎng)幼兒三方面的能力。1. 培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象的能力 在兒童語言發(fā)展范疇中，有一部分是關于根據(jù)要求而表達的發(fā)展內(nèi)容。幼兒不僅需要學會說自己的想法，也要學會按照主題要求去構(gòu)思和說話。這就需要幼兒懂得積極地感知理解“要求說”的內(nèi)容，講述活動就是提高這方面能力的良好途徑。從語言學習的角度來看，感知理解講述對象、獲得有關講述內(nèi)容要求，是一個綜合信息汲取過程。它不僅要求幼兒聽懂指示，還要觀察講述對象憑借

13、物，然后通過運用概念、想象、判斷、推理等多種思維形式的活動，獲得一定的認識。這個過程并非簡單地聽和說，還有各種語言和語言之外的認知，如社會能力的參與、加工和協(xié)調(diào)工作。因此，將活動的目標之一放在培養(yǎng)幼兒感知理解講述對象，把握獲得有關講述內(nèi)容要求方面，將有益于幼兒不斷增強這種綜合信息汲取的能力，這對幼兒語言和其他方面發(fā)展都會產(chǎn)生極大的促進作用。2. 培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思與清楚完整地表達的意識、情感和能力 講述活動為幼兒提供了獨立構(gòu)思和清楚完整表述的好場所。通過這類活動，可以從三個方面提高幼兒的語言水平。 （1）在集體場合自然大方地講話。3歲幼兒萌生了在集體面前講話的意識，但幼兒在集體面前講話的能力需要

14、通過不斷的學習才能得到提高。比如，許多幼兒在集體場合講話音量很小，完全不像在游戲活動或個別交談時那樣大方。通過教師指導，幼兒可以在講述活動中逐步學會如何在集體面前自然大方地講話。在集體場合自然大方地講話，包括這樣幾點要求：一是勇于在許多人面前說出自己的想法；二是樂于跟別人分享自己的觀點，積極地說話；三是在集體面前說話不忸怩作態(tài)，不臉紅害羞，不膽怯退縮；四是用大于平時講話的音量和語調(diào)、節(jié)奏在集體面前說話。 （2）使用正確的語言內(nèi)容和形式進行講述。幼兒處于語言學習過程之中，他們的表達還會出現(xiàn)語音、語法、詞匯方面的錯誤。但是通過嘗試錯誤，錯誤可以不斷得到修正，一步一步地向正確的方向靠攏。講述活動要求

15、幼兒使用規(guī)范得到語言，這就要引導幼兒不斷地糾正錯誤，提高使用正確語言內(nèi)容和形式的水平。 （3）有中心、有順序、有重點地講述。在講述活動中要求幼兒使用獨白語言，以發(fā)展幼兒有中心、有順序、有重點地說話的意識和能力。有中心地講述，要求幼兒敏銳感覺說話范圍，在講述時不“跑”題，不說與中心內(nèi)容無關的事；有順序地講述，教幼兒學習按照一定邏輯規(guī)律來組織表達自己的口語語言，增強他們說話的清晰度、條理性；有重點地講述，要求幼兒抓住事件或物體的主要特征，傳達最重要的信息，而不是講話時漫無目的。幼兒在講述活動中，獨立進行構(gòu)思和清楚完整表達的語言能力，可以提高他們的表述行為水平，促進語言發(fā)展。3. 培養(yǎng)幼兒掌握對語言

16、交流信息清晰度的調(diào)節(jié)能力。心理語言學的有關研究成果告訴我們，兒童在學習運用語言與人交往的過程中，需要不斷增長個體對交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。從總體上說，這種調(diào)節(jié)技能是針對交往場合中各種主客觀因素，以及這些因素與個人使用語言關系的敏感性而言。幼兒有必要通過講述活動學習獲得這種語言運用技能。在講述活動中，幼兒可以從以下三個方面提高對交流信息清晰度的調(diào)節(jié)技能。（1） 增強對聽者特征的敏感性。根據(jù)聽者的特征來調(diào)節(jié)說話的內(nèi)容和形式，使聽者能理解和接受，這是保證交流信息清晰度的一個方面。按照皮亞杰的觀點，4歲前兒童的語言主要是以自我為中心的，他們之間沒有真正的相互交流，即使在一起游戲他們也常常各說各的話。

17、每個兒童在講到自己正在做或準備做的事情時，既不注意別人在說什么，也不關心別人是否在聽自己說。因此，他們對聽者的特征是不敏感的。但是幼兒在語言發(fā)展過程中，在教育的影響下，可逐步提高語言交流清晰度的調(diào)節(jié)技能。幼兒園的講述活動，要求幼兒在所處的集體中說話、交流，并且這種說話有共同指向的內(nèi)容。這樣的活動可促使幼兒關注別人的言談，以及自己所說與別人所說內(nèi)容之間的關系，努力使聽眾對自己所講內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并能為他們所理解。于是，他們就可能漸漸學會去把握聽者的特征，提高這方面的敏感性。（2） 增強對語境變化的敏感性。根據(jù)語言環(huán)境的變化來調(diào)節(jié)語言表達方式， 也是保證交流信息的清晰度，促使聽者理解的一個方面。幼兒

18、園的講述活動是一種不同于其他語言交往的環(huán)境場合，所以要求幼兒使用不同于其他場合的語言進行交流。即使在講述活動范圍內(nèi)，每一次給幼兒提供的語言環(huán)境也不盡相同。例如：講述“春天的陽光”與講述“有趣的星期天”不一樣，看圖講述和情景表演講述與有差異。可以說，每一次具體的講述活動，都對幼兒提出了感知語境變化的具體要求，幼兒在學習講述的過程中，逐步鍛煉自己對語言變化的敏感性，培養(yǎng)能隨語言環(huán)境變化而調(diào)節(jié)自己表述方式的能力。（3） 增強對聽者反饋的敏感性。在運用語言進行交往時，幼兒需要學習根據(jù)聽者所作出的反饋，及時調(diào)整自己說話的內(nèi)容和方式，這是保持語言清晰度和交流效果的又一種語用技能。掌握這一種語用技能，需要幼

19、兒獲得兩方面的能力。一是及時發(fā)現(xiàn)聽者的信號。講話人在說話時，要及時地捕捉聽者聽懂與否，表現(xiàn)出哪些困惑的、同意的、不贊成的等反饋信息，并作出相應的反應。二是講話人要能夠根據(jù)聽者反饋的信息對所說內(nèi)容進行修正。有關研究認為，幼兒修正自己講話，以適應聽者的能力尚處在初級階段。當聽者發(fā)出不理解的反饋信息時，幼兒多半是沉默或多次重復最初的話語。如果講述的內(nèi)容是他們所熟悉的事情，幼兒能根據(jù)聽者反饋的信息進行再編碼，情況會顯得好一些。通過修正和解釋，幼兒說的為聽者接受的水平也就相對地高一些。幼兒可以并且應當在講述活動中學習敏銳發(fā)覺聽者的反饋，從而及時調(diào)整交流內(nèi)容和方式。在講述活動中，幼兒要在集體面前講述一段較

20、長、較完整的話。就聽和說雙方而言，關注的是同一內(nèi)容，均處于高度關注的過程，再通過教師的提示、插話，幼兒可以察覺自己所說的是否有遺漏和信息被接受的狀態(tài)，并能按照要求進行修補，最終培養(yǎng)起根據(jù)聽者所發(fā)生的反饋而及時調(diào)整交流內(nèi)容和方式的能力。4、 講述活動的類型講述活動可以按照多種方式進行類型劃分。如果按照編碼特點，講述活動可分成以下幾類。1. 敘事性講述。用口頭語言把人物的經(jīng)歷、行為或事情發(fā)生、發(fā)展、變化講出來，就是敘事性講述。敘事要求說清楚人物、事件、時間、地點和為什么，并且要求說明白事情發(fā)生、發(fā)展的先后順序。在幼兒階段，幼兒的敘事性講述能力可以得到迅速的發(fā)展，但總體水平仍不太高。一般要求幼兒能簡

21、潔清楚地按順序講述事件即可。敘事性講述有兩種形式。一種是按照第一人稱“我”的口氣，把事情經(jīng)歷和個人見聞講給別人聽，另一種形式是以第三人稱敘事，講述“他”“她”或“他們”經(jīng)歷的事情。2. 描述性講述。用生動形象的語言，把人物的狀態(tài)、動作或物體以及景物的性質(zhì)、特征具體講述出來。比如講述“xx的照片”，要求幼兒具體描述照片上人物是什么樣的、正在干什么、他們的表情如何、自己看了照片之后的感覺，等等。又如講述“秋天幼兒園的銀杏樹”，要求幼兒描述秋天里的一棵銀杏樹，要具體說出樹葉的顏色、形狀和小朋友揀銀杏葉可以做什么，等等，傳遞有關秋天銀杏樹的信息和人們美的感受。在幼兒階段，幼兒學習描述性講述的重點在于初

22、步嘗試使用具體、生動、形象的詞語說話，同時抓住事物的主要特征進行描述。3. 說明性講述。用簡單明了的語言，把事物的形狀、特征、功用等解說清楚的講述形式。比如講述“我愛我的鉛筆盒”，要求幼兒說明鉛筆盒是什么樣的、什么材料做的、里面有什么、鉛筆盒有什么用處等。說明性講述不需要使用生動形象的形容詞，以表述明白事物狀態(tài)，交待清楚它的特點、來源為主。4. 議論性講述。議論是講道理或論是非，議論性講述通過擺觀點、擺事實來說明自己贊成說什么或者反對什么。在幼兒階段，盡管幼兒的邏輯思維水平不高，議論能力還不強，但是仍然可以進行初步的議論性講述。比如講述“我喜歡夏天還是冬天”，幼兒可以通過擺觀點、舉例子來說一說

23、，自己到底喜歡什么季節(jié)及其原因。這種講述對于培養(yǎng)幼兒語言邏輯水平，發(fā)展他們的邏輯思維能力極為有益。 如果依據(jù)憑借物的特點，講述活動可以分為下列幾種類型。1.看圖講述。在講述活動中使用圖片來幫助幼兒講述，是人們所熟知的看圖講述。在這類活動中教師提供的圖片，可以是印刷出版的圖畫；可以是教師自己構(gòu)圖制作；可以是半成品的邊講邊畫的圖畫；可以由幼兒畫成圖來講述；也可以用教師提供的幾張圖來作自選拼圖講述。無論用什么方式、提供什么樣的圖，看圖講述的憑借物都是圖片即平面的具象畫面。這類憑借物表現(xiàn)靜止瞬間的暫停形象，在指導幼兒觀察、理解和進行講述時，相應幫助他們聯(lián)想靜止之外活動的形象和連接的情節(jié)。2.實物講述。

24、這種講述形式使用具體的物體來幫助幼兒講述，有真實可感的特點。它以實物作憑借物，包含真實的物品、玩具、教具和外在自然景物，等等。指導幼兒感知理解實物并進行講述時，最重要的是幫助幼兒把握實物的特征。3.情景表演講述。情景表演講述，要求幼兒憑借對情景表演的理解來進行講述。情景表演由扮演的角色來實地演出一系列動作、發(fā)展情節(jié)，表現(xiàn)連續(xù)性的事件。情景表演講述可以包括真人表演的情景和用木偶表演的情景，或是真人與木偶共同表演的情景。放錄像展示一段情景事件，也應屬于這類活動，因為這些方式均體現(xiàn)出“角色表演”和“連續(xù)活動”的特點，向幼兒展示可供講述的內(nèi)容。第二節(jié) 講述活動的設計與組織講述活動要求幼兒圍繞某一對象連

25、貫、清楚、完整地講述，重點學習講述的方式方法，避免幼兒刻板地模仿教師的思路是講述活動設計和組織過程中必須注意的一個重要問題。講述活動的設計和組織可以按照以下四個步驟來進行。1. 感知理解講述對象講述活動的特點之一，是具有相對固定的講述對象即憑借物，因而在設計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。這里所說的觀察，大部分是通過視覺汲取信息，但也不排斥從其他感覺通道去獲得認識。許多看圖講述、實物講述、情景表演講述，先讓幼兒仔細看圖、看實物、看表演理解講述對象。而觸摸實物講述“神奇的口袋”則要求幼兒閉上眼睛從口袋里摸出一樣物體，然后通過觸摸感覺物體的

26、特征，猜出物體名稱并講述物體。聽錄音講述“夏天的池塘”，先讓幼兒聽一段錄音，請幼兒分辨出錄音中各種聲響，如蟬、青蛙的叫聲。通過聽錄音將各種聲音聯(lián)系起來，想象出夏天池塘的環(huán)境以及發(fā)生的事情。這是從聽覺途徑去感知理解講述對象的。 教師怎樣指導幼兒感知理解講述對象呢？可把握以下三點。 （1）依據(jù)講述類型的特點感知理解講述對象。如敘事性講述，應重點感知理解事件發(fā)生的過程以及人物在其中的作用。描述性講述，觀察重點則在物體或人物的狀態(tài)、動作、特征以及像什么，等等。只有從這樣的角度把握住了講述對象，才能為講述作好準備。 （2）依據(jù)憑借物的特點感知理解講述對象。講述活動中憑借物是多種多樣的，有的是幾幅平面的相

27、互有關系的圖片，有的是立體的固定的實物，也有的是活動的連續(xù)動作的情景，還有的是聽覺信息組成的活動情景，等等。教師在指導幼兒感知理解講述對象時，應抓住這類講述對象的特點去組織觀察活動過程。 （3）依據(jù)具體活動要求的特點感知理解講述對象。每一次活動的目標要求是不一樣的，有時要求幼兒學習有中心、有重點地講，有時要求幼兒有順序地講。教師的任務是根據(jù)活動的具體要求，指導幼兒觀察，以便為講述打好認識上的基礎。2. 運用已有經(jīng)驗講述在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述。這一步驟的活動組織，要求教師盡量開放，讓幼兒自由地講述，給他們以充分的機會，實際運用已有的講述經(jīng)驗。組織幼兒運

28、用已有經(jīng)驗講述的方式有很多，基本上可以歸納為以下三種。 （1）幼兒集體講述。這種方式雖然保持集體活動的狀態(tài)，但是給每位幼兒圍繞感知對象以充分自由發(fā)表個人見解的機會。如中班講述活動“我?guī)硪话衙利惖纳茸印?，教師在活動設計組織時，可讓幼兒根據(jù)個人經(jīng)驗向同伴介紹自己帶來的扇子，教師不作規(guī)定和提示。 （2）幼兒分小組講述。分小組講述一般情況下每組4人，幼兒可有更多機會圍繞同種感知對象，輪流進行講述。這種形式具有一定的直接交流的性質(zhì)，能保證每位幼兒均有講述的機會。仍以“我?guī)淼囊话衙利惖纳茸印睘槔處熢诮M織這一活動時，可將幼兒分成小組講述各人從家里帶來的扇子。 （3）幼兒個別交流講述。個別交流講述常常

29、是幼兒一對一地講述。教師可讓幼兒就近與鄰座同伴結(jié)成對子，輪流講述，也可讓幼兒對著假想角色講述，如講述“我心愛的一件玩具”，幼兒對著自己的玩具講述玩具的可愛之處。這樣的講述方式對幼兒具有相當?shù)奈?。教師在指導幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述時，需要注意兩點。一是讓幼兒自由講述前，交待清楚講述的要求，提醒幼兒要圍繞感知理解的對象進行講述。二是在幼兒自由講述的過程中，注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的“閃光點”，以及存在的問題。在活動中，教師不要過多指點幼兒講述，最多以插話、簡單提問引發(fā)幼兒講述，以免干預幼兒運用已有經(jīng)驗進行講述。運用已有經(jīng)驗講述是一種放手讓幼兒講的活動程序，這一開放的步驟對于下一步

30、活動十分必要。經(jīng)實踐證明，如缺乏這一步驟活動，講述活動的效果會受到影響。3. 引進新的講述經(jīng)驗經(jīng)上一階段“開放性”的講述之后，教師應將活動導入“收”的程序，為幼兒引進新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗，是每次講述活動的學習重點。在制定活動目標時，教師應考慮上次活動的重點、解決的問題、達到目的情況，以便在此基礎上向幼兒提供新的講述經(jīng)驗。新的講述經(jīng)驗主要是指講述的思路和講述的方式。引進新的講述經(jīng)驗的方式是多種多樣的，歸納起來有以下幾種。（1） 教師示范新的講述經(jīng)驗。教師在幼兒自己講的基礎上，提出一種新的講述思路，就同一講述對象發(fā)表個人見解。如大班拼圖講述“太陽、花和小姑娘”，在幼兒自己拼圖講述之后，教師重

31、新拼擺貼絨圖片，構(gòu)成一個合理的畫面，并添畫小鳥、小雞等小動物，然后按照這一完整畫面，將小姑娘、小鳥、小雞和太陽、花構(gòu)成有情節(jié)的內(nèi)容并講述出來。教師的這種示范只是講述思路中的一種，絕不是幼兒復述的模本。如果教師誤解了示范的作用，要求幼兒照教師講述的內(nèi)容一字不漏地模仿，幼兒便毫無趣味而言，會極大地影響幼兒講述的積極性和創(chuàng)造性。（2） 教師通過提示新的講述經(jīng)驗。在有些活動中，教師可以用提問、插話的方式引導幼兒的講述思路，為他們導入新的講述經(jīng)驗。在運用這類方法時，教師表面上順著幼兒的講述內(nèi)容，實際上卻通過提問、插話不斷改變幼兒的講述思路。（3） 教師與幼兒一起討論新的講述思路。教師可從分析某一位幼兒的

32、講述內(nèi)容入手，與幼兒一起歸納新的講述思路。例如：在組織講述“我心愛的玩具”的活動中，教師說：“剛才xx小朋友講得真好。他在講述自己心愛的玩具時，先講了什么？先講了玩具的名稱，然后呢？又講了玩具是用什么材料做的。接下來又說了什么？說了玩具的特點好玩的地方，最后又說自己多么喜歡這個玩具.”教師講這段話時，用邊問邊答的形式和幼兒一起分析討論，幫助幼兒理清講述的順序，于是引進了新的講述經(jīng)驗。 4.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗 講述活動中，僅僅引進新的講述經(jīng)驗是不夠的，還需要提供幼兒實際操練新經(jīng)驗的機會，以利于他們更好地獲得這些經(jīng)驗。因此，講述活動的最后一個步驟是鞏固遷移新的講述經(jīng)驗。在活動中，鞏固和遷移新的

33、講述經(jīng)驗，有一些具體的做法。一是由A及B。當幼兒學習了一種新的講述經(jīng)驗后，教師應立即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用新的從講A的思路去講述B。例如：幼兒學習講述一件玩具的順序后，教師可讓幼兒同樣的思路去講述另一件玩具，從而幫助幼兒掌握所學新的講述經(jīng)驗。二是由A及A。在教師示范新的講述經(jīng)驗并幫助幼兒理清思路后，讓幼兒嘗試用新的講述方式來講同一件事、同一景。例如：學習講述“秋天的菊花”思路后，讓幼兒開個小花展，向小班的弟弟妹妹介紹秋天的菊花。值得注意的是，在這種情況下，教師應要求幼兒創(chuàng)造性地運用新的講述經(jīng)驗，盡可能地避免絕對模仿和復述別人的話。三是由A及A1。用這種方法組織第四步驟的活動，教師可以

34、在原講述內(nèi)容的基礎上，提供一個擴展或延伸原內(nèi)容的講述機會。如拼圖講述“太陽、花和小姑娘”，在教師示范過新的拼圖添畫和講述經(jīng)驗之后，進一步要求幼兒自己拼圖添畫，然后講述。通過這樣一個環(huán)節(jié)讓幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗?？傊?，在四個步驟的講述活動組織中，有一個內(nèi)在的完整的組織程序?？梢哉f，每一次幼兒學習新的講述經(jīng)驗，都在每次活動中獲得操練、實踐，以利鞏固、遷移，并且在下一次講述活動中再次嘗試運用。通過這種“滾雪球”的積累過程，幼兒的講述能力會不斷得到發(fā)展。第3節(jié) 講述活動的實例分析 娃娃 中班 活動目標 1.指導幼兒用描述性的語言，完整、連貫地講述“娃娃”。2.啟發(fā)幼兒通過有趣的“猜猜誰不見了”“改

35、錯”游戲，對“娃娃”進行由特殊到一般的有序感知、講述。3.幫助幼兒形成“聽清楚了再回答”的傾聽表述習慣。（引導幼兒用描述性、陳述性、議論性等不同的語言交往方式進行表達，是培養(yǎng)幼兒表述能力的具體行為內(nèi)容，而描述性語言在實物講述中運用得更為普通。本次活動就運用了智力游戲“猜猜誰不見了”“改錯”，讓幼兒在玩的過程中，自然、生動、有趣的夸贊自己喜愛的娃娃，可以達到從娃娃的特征到一般形態(tài)的有序表述的目的。）活動準備1. 每組一個神態(tài)、性別、衣飾不同的玩具娃娃2. 玩具娃娃已放在“娃娃家”游戲角中讓幼兒玩了幾天?；顒舆^程1. 運用游戲“猜猜誰不見了”，引導幼兒感知理解“娃娃”。教師將六個娃娃（每組一個）展

36、示在幼兒面前。請幼兒閉上眼睛拿走一個娃娃。教師提問：哪個娃娃不見了？讓幼兒集體回答。幼兒回答后，教師也可以進一步啟發(fā)幼兒從某娃娃的特征到一般形態(tài)進行描述?？梢赃@樣提問：第幾個娃娃長得什么樣？游戲可以進行多次，由教師藏娃娃大家猜，然后可以請幾位幼兒上來藏娃娃大家猜“誰不見了”。 （這一活動重點敘述了游戲“猜猜誰不見了”的玩法。游戲的規(guī)則即是啟發(fā)幼兒有序地運用描述性語言講述娃娃的語言過程。）2. 運用“抱一抱，親一親”，讓幼兒結(jié)伴講述。 （1）幼兒分組輪流抱娃娃、說娃娃。當抱著娃娃時，可以親一親、摟一摟娃娃，并說“我最喜歡xxx（特征部分），因為娃娃穿著xx(長著xx）?！被颉拔业男殞?，你的嘴長

37、得像一朵小花，你的xx長得像xx（抓住“特殊到一般”進行描述）。 （2）教師以參與者的身份加入到幼兒的講述中去，以平行示范的方式引導幼兒用合適的形容詞來形容娃娃。 （幼兒自由結(jié)伴講述也是運用游戲的方法進行的，很像民間游戲“擊鼓傳花”。可愛的娃娃在每個幼兒的手中傳來傳去，誰見了都忍不住抱一抱、親一親，說句夸獎的話。如果哪位幼兒不愿說或說得不合適不要緊，教師可以以參加者的身份抱抱、親親、夸夸娃娃，同時示意幼兒也來夸夸自己的娃娃。這種以游戲的方式進行的結(jié)伴講述，可以消除幼兒表述時的緊張，有利于幼兒調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，為下面的講述作好準備。） 3.運用“改錯”游戲，提供講述思路。（1） 教師抱起娃娃：

38、我的娃娃真快，你聽，他長著像蘋果一樣的鼻子，綠綠的嘴唇，兩條大大的耳朵，我真喜歡我的娃娃。（2） 幼兒運用集中講述的方式，糾正老師不正確的講述，同時說出正確的表述方式和思路。教師可以這樣啟發(fā)幼兒：哪里說得不合適？為什么？如果要你說，你會怎樣說？怎樣說才能讓別人一下找到你的娃娃？ （提供新的講述思路也是以游戲的方式組織起來的，教師故意說幾句錯話，讓幼兒去糾錯，因為中班幼兒已具備了初步識別字、詞、句錯誤與否的能力。因此，在歡快的糾錯活動中，他們又一次在自然、生動、有趣的玩耍中學習了新的講述思路，并在糾錯游戲中一遍遍練習了新的講述思路的表述方式。）4.從說“娃娃”到“夸”同伴。請出一位幼兒。請幼兒一

39、起“夸夸xx小朋友”。教師注意引導幼兒運用“先特點再其他”的講述思路夸同伴。（最后的層次，教師設計了“夸自己同伴”的活動，幫助而遷移新的講述經(jīng)驗。從玩具娃娃遷移到活生生的同伴。雖然人物變了，但是講述的思路可以是相同的。于是，通過教師的指點，幼兒以與“娃娃”相同的思路，進行了有序的講述，達到了遷移的目的。）小球回來了 中班活動目標1. 引導幼兒連貫地講述小貓和小狗打羽毛球的過程。2. 幫助幼兒理解表演中角色的動作與情節(jié)之間的關系。3. 培養(yǎng)幼兒安靜傾聽、認真觀看表演的習慣。 （這是一個情景講述活動，要求幼兒在觀看表演的基礎上按照事件的發(fā)生、發(fā)展的先后順序進行講述，符合中班講述活動“有順序地說”的

40、目標要求。） 活動準備 1.排練好情景表演“小球回來了啦”。2.為每位幼兒準備一個狗或貓的頭飾（或胸飾），放在座位下。3.羽毛球一個，球拍兩副；貓、狗、球的小圖片若干。活動過程1. 引導幼兒觀看表演，感知理解講述對象。 （1）讓幼兒認識場景草地、小河，認識角色小貓、小狗，引出主題。 （2）在觀看表演前提出要求：看表演時要安靜，看一看、想一想：小貓和小狗在小河邊干什么？打羽毛球時發(fā)生了什么事情？ （3）幼兒與教師共同觀看一遍完整的表演。 （4）幫助幼兒感知故事的主要信息，教師可以這樣來提問：誰和誰，在小河邊干什么？打著打著，突然發(fā)生了什么事？ （5）再次看表演。在演到“小狗不小心講球打入小河里.

41、”這段時，反復看，引導幼兒用連續(xù)動詞的句式講述出“小貓如何幫小狗撈球的”，如：“小貓走到小河邊，蹲下身子，抓住小河邊的一棵小樹，再把身體探下去.” （在看表演之前提出的規(guī)則要求，按事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序進行提問的策略是完成目標安靜聽、有序說的必要手段之一。同時，為了達到有序說的目的，引導幼兒充分地去感知“小貓幫小狗撈球”的經(jīng)過，情景講述的一個特點是流動性，每一個場景表現(xiàn)的都是一幅流動的圖畫。因此，通過反復的表演讓幼兒去感知，理解情景是重要的手段之一。）2. 邊看表演邊自由結(jié)伴講述。 （1）引導幼兒一邊看表演一邊講述。 （2）教師來到幼兒身邊，重點引導幼兒講述“小貓幫小狗撈球”的過程，豐富幼

42、兒的詞匯。 （3）請兩位幼兒到前面進行講述。教師運用小圖片，將幼兒的講述思路表現(xiàn)出來。如下圖： 狗貓（小貓、小狗打球）球狗（小狗將球打入河里）狗貓（小貓幫小狗撈球） （邊看表演邊自由結(jié)伴講述，既為幼兒提供了一種寬松、自然表述的環(huán)境，又能讓每個幼兒有機會和時間調(diào)整已有經(jīng)驗，將表演中的動作情景的表征意義轉(zhuǎn)化為語言。在請幾位幼兒到前面來講述時，教師運用了小圖片的目的在于幫助幼兒理清講述思路。）3.運用比較理解講述的思路。 （1）教師指圖，引導幼兒發(fā)現(xiàn)兩位幼兒的講述思路中，相同與不相同的地方：誰和誰，到哪里去打羽毛球？誰不小心將球打到河里去啦？誰又幫忙把球撈了起來？用什么辦法撈球的？ （2）教師指圖，

43、讓幼兒完整地講述“小球回來啦”。(引進講述的思路是本次活動的重點。在具體的活動過程中，如果幼兒已經(jīng)能夠較好地有序講述，教師可采用分析比較幼兒的講述，幫助他們更好地掌握有序講述的方法。）4. 運用自己表演，遷移講述思路。幼兒每人從座位下拿出頭飾（或胸飾），認清自己扮演的角色，然后戴在頭上，邊扮演邊講述“小球回來啦”，教師手指圖片，引導幼兒按新的講述思路進行講述。（這里遷移新的講述經(jīng)驗用了更換角色的方法。同樣的場景、同樣的情節(jié)，但是更換了角色以后，就將人物角色和故事事件置于相同的環(huán)境之中，就將幼兒自己置身在特定的角色中，使其產(chǎn)生“表演一下”的沖動，幼兒在邊演邊說的過程中就練習了用同樣的思路來說這個

44、新故事。考慮到中班幼兒可能遇到的實際情況，在這一環(huán)節(jié)里，可讓幼兒先用動作進行遷移，即只表演不表述，在延伸活動在進行表述。）活動建議如果幼兒在“遷移”方面語言表述有一定難度的話，可以先遷移動作(模仿表演），延伸活動時再遷移語言（邊演邊表述故事情節(jié)）。大象救兔子 大班活動目標1. 幫助幼兒圍繞“大象如何救兔子”，完整、連貫地講述出大象從“喊小兔到搭橋讓小兔過河”的過程。豐富詞匯：尖尖的、血盆大口、竄、慌慌張張、急急忙忙、高高興興等。2. 通過比較性的“聽音”“看圖”，引導幼兒感知理解講述對象。3. 啟發(fā)幼兒有目的地從重點部分的幾個環(huán)節(jié)中辨析性地進行傾聽。 （大班講述的目標之一，是幫助幼兒學會有重點

45、地把握圖片、實物或情景的突出內(nèi)容，有趣地講出某個圖片、實物或情景的突出特征和關鍵情節(jié)。本活動運用聽、視覺相互影響的策略，幫助幼兒更準確、生動、有重點地去觀察理解圖片，促使幼兒詳略得當?shù)剡M行敘述是有益處的。）活動準備1. 教學掛圖“大象救兔子”。2. 表現(xiàn)故事情緒、情節(jié)的音樂磁帶兔子和虎，錄音機。3. 已進行過音樂欣賞兔子和虎。活動過程1. 運用“聽”“看”，引導幼兒感知理解講述對象。 （1）出示按如下順序排例的掛圖： 1 2 3 4兔“慌” 將圖片扣過去 同前 兔“高興” （2）引導幼兒用合適的詞匯、句式表述出兔子的表情、情緒，并引起了解“空白圖”所要表現(xiàn)的故事重點部分的興趣。教師這樣提問：（

46、指圖1）這只小兔子怎么啦？（指圖4）這只小兔子又怎么啦？為什么先是那樣慌張，后來又是那樣高興呢？在幼兒充分地發(fā)表自己的想法以后，教師再進行下面的活動。 （3）播放音樂兔子和虎，進一步激發(fā)幼兒表述故事“發(fā)展”部分情節(jié)的興趣。可以提問：聽一聽，誰來抓小兔子了？想一想，小兔子怎樣才能戰(zhàn)勝大老虎呢？ （4）完整地出示大掛圖（其中的圖2、3只需翻過來即可）。 教師引導幼兒緊緊地圍繞“誰救兔子？怎樣救？”進行感知理解，教師可以這樣提問：一天，小兔子到哪里去玩？誰看見了，又是怎樣向小兔子撲過來的？大象在干什么？它是怎樣招呼小兔子的？又是怎樣救小兔子的？ （教師共設計了三個層面的活動讓幼兒有重點地感知“大象救

47、兔子”的情節(jié)。第一，出示兔表情和空白圖，激起幼兒對兔子命運的關心：“為什么兔子會先那么驚慌，后來又那么高興？”“一定發(fā)生了什么事！”第二，通過“聽音”幫助幼兒想象“誰幫助了小兔？”發(fā)散幼兒的思維，使其能在更大的范圍內(nèi)充分運用自己的想象空間進行獨立構(gòu)思。第三，出示講述的圖片，這時，幼兒的種種疑問、期盼，在這里得到了證實，又一次促進他們更加仔細、準確地去觀察圖片，把握“大象如何救兔子”這一重點情節(jié)。這種多途徑、多層次的感知也將有利于幼兒在后面的“有重點講述”。在讓幼兒運用已有的經(jīng)驗講述時，同樣注意了有重點講述的要求，這里，教師的傾聽是必不可少的環(huán)節(jié)。通過傾聽，教師可以了解幼兒是運用怎樣的思路進行有

48、重點講述的，以此為下面的活動作好準備。）2. 幼兒運用自己的理解，進行結(jié)伴講述。 （1）幼兒自由結(jié)伴，根據(jù)大掛圖的內(nèi)容講述“大象救兔子”的故事。 （2）教師來到幼兒身邊，傾聽幼兒的講述，了解幼兒是否圍繞重點進行講述，他們采用哪種講述的思路圍繞重點進行講述的，是用增加角色之間的對話，還是強調(diào)角色的動態(tài)、故事的情節(jié)，幫助幼兒運用準確的描述角色動態(tài)、神態(tài)的詞匯進行表述。 （3）請兩位幼兒分別上來講述。在這兩位上來講述前，教師提出要求：仔細聽一聽，他們倆在講到“大象如何救兔子”時，什么地方講的不一樣？ 3.用增加“角色之間對話”等，進行新的講述思路。 （1）教師幫助幼兒分析兩位幼兒講述中的重點部分?？?/p>

49、以怎樣提問：xx是怎樣講述“大象救兔子”的？xxx講述的與xx有什么地方不一樣？ (2）引導幼兒用集體跟述的方式強調(diào)“大象救兔子”過程中角色之間不同心情所表現(xiàn)出的不同對話、表情、神態(tài)等。 （將兩位幼兒的講述重點進行比較，主要的目的是引進“增加角色間對話，進行有重點地講述”，同時培養(yǎng)幼兒辨析性傾聽能力。如果無目的地給兩段話讓幼兒辨析它們的相同、不同之處時，幼兒抓住的往往是一些零散的字詞。 “集體跟述”很重要，幼兒在剛剛了解一種講述思路時，往往不可能一下就進入記憶的表象。因此，運用“跟述”，讓幼兒講一講，可促使幼兒去想一想，有一個回味的過程。有一個接受新思路的緩沖過程，有利于幼兒更好地去消化新知識

50、。）4.遷移“增加角色對話等進行有重點講述”的思路。引導幼兒回憶在文學活動中學習的文學作品小馬過河中角色的對話、神態(tài)、表情的描述。啟發(fā)幼兒用新的講述思路，嘗試為小馬過河添加角色對話和神態(tài)、動作的描述。（這里遷移新的講述經(jīng)驗，是運用了更換作品的形式進行的。大班幼兒在重大的范圍內(nèi)已經(jīng)接觸了大量的文學作品。文學作品中都蘊涵著一些“用角色間對話強調(diào)重點”的思路，如果有意識地讓幼兒從另一角度去感知他們已經(jīng)熟悉的一些作品的話，幼兒可能會非常驚喜“大作家也是這樣說的”，從而進一步提高幼兒文學欣賞的水平。） 第七章 幼兒園的聽說游戲 幼兒園的聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動，為幼兒園創(chuàng)設的是學習快速

51、敏捷反應的語言運用能力的情境。這種特殊形式的語言教育活動，含有較多的規(guī)則游戲的成分，能夠較好地吸引幼兒參與到學習語言的活動中去，并在積極愉快的活動中完成語言學習的任務。本章從介紹聽說游戲的概念、特點入手，幫助讀者了解幼兒園聽說游戲活動的目標、聽說游戲活動的設計和組織要點，以利于更好地開展聽說游戲活動。第1節(jié) 聽說游戲的教育要求一、聽說游戲的概念一提起“游戲”，人們便不由自主地想起那些兒童常玩的“娃娃家”“沙箱”等等，聽說游戲顯然與此有較大區(qū)別。因此，我們有必要對聽說游戲的概念加以甄別。1. 聽說游戲與游戲嚴格地說，聽說游戲不是兒童自發(fā)組織的游戲，是由教師設計組織的、兒童有興趣自愿參加的教學游戲

52、。如果仔細推本溯源，游戲這個名詞，盡管有多種定義和分類方法，在英文里卻原有play（游戲)和game（規(guī)則游戲）兩個不同的概念。廣義的游戲(play),包含了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲和規(guī)則游戲等，狹義的游戲則將規(guī)則想（game)排除在外。而我們所討論的聽說游戲，恰恰是由教師設計來組織幼兒學習語言的規(guī)則游戲。若將它們歸屬于游戲的話，也只能列入規(guī)則游戲的范疇之內(nèi)。聽說游戲，我們認為它具有游戲的特征。根據(jù)美國游戲研究專家伊曼（Neuman,1975)的觀點，游戲與活動的基本區(qū)別主要在于：（1） 控制?；顒佑赏獠靠刂?，而游戲則是有內(nèi)部控制的特征。（2） 真實。活動具有真實的特點，而游戲在很大程度上

53、是假想的現(xiàn)實，游戲中的人、事、語言均有假扮轉(zhuǎn)換的可能。如將木棍當成槍，或扮演動物、父親、母親的角色等。（3） 動機?；顒邮怯赏獠縿訖C產(chǎn)生的，是教師組織安排幼兒參加的，而游戲則有明顯的內(nèi)部動機，由幼兒自發(fā)地開展和參與。對照諾伊曼的游戲特征論述，游戲的教育活動提供了由外部控制轉(zhuǎn)向內(nèi)部控制、由真實轉(zhuǎn)向假想的情景條件，也提供了幼兒在活動中由外部動機激發(fā)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機的機會。由此，我們?nèi)匀豢梢詫⑺x為“聽說游戲活動”。聽說游戲不是語言游戲，而是語言教學游戲。所謂語言游戲，有一種相對固定的概念，是指兒童在語言發(fā)展過程中自發(fā)地玩弄和操練語音、語詞的一種現(xiàn)象。例如：67個月的嬰兒，吃飽睡足后，獨自躺在床上，

54、感到舒服愉快，嘴里發(fā)出一連串音節(jié)“a-ba-ba-a-bagu-bei-bigu”。又如：34歲的幼兒在與同伴一起游戲時，嘴里念念有詞地拿同伴的名字為題說：“馬曉東是一匹小馬，小馬小馬小媽媽，小媽媽罵小馬，小馬嗚哇嗚哇馬曉東?！边@些口頭語言游戲帶有明顯的自發(fā)語言的特點，有玩弄操練口語的性質(zhì)，并且是無意義的、非具體指向性語言活動。這種語言現(xiàn)象很大程度上帶有自娛的意味。相形之下，聽說游戲由教師設計組織，有明確的語言學習指向目標，有明確的語義內(nèi)容，因而與上述的語言游戲有很大差別，只能將它稱之為語言教學游戲。在區(qū)分了聽說游戲與其它游戲的差別之后，我們可以認為，聽說游戲的教育目標以培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力

55、為主，活動內(nèi)容主要集中在幼兒聽和說的理解和表達方面。聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒傾聽和表述能力而專門設計的，用游戲的形式組織的語言教育活動。2、 聽說游戲的主要特點 1.在游戲中包含著語言教育目標每一個聽說游戲都包含對幼兒語言學習的具體要求。教師通過聽說游戲活動的設計和組織，將近階段根據(jù)幼兒語言發(fā)展水平和語言學習需要所提出的語言教育教學任務，落實到每一位幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中去。在聽說游戲中包含的語言教育目標有一定的特殊之處。 （1）聽說游戲包含的語言教育目標具有具體的特點。一般而言，聽說游戲?qū)τ變禾岢龅恼Z言學習要求非常具體，給人單一和細微的感覺。例如：小班幼兒zh、ch、sh和z、c、s

56、的發(fā)音經(jīng)?；煜?，教師用聽說游戲的方式來幫助幼兒學習正確發(fā)音，這種活動便將發(fā)準zh、ch、sh三種卷舌音作為具體的目標任務。但它仍然能夠?qū)τ變旱恼Z言學習產(chǎn)生多方位的影響。因為在幼兒參與聽說游戲，學說zh、ch、sh的過程中，他們需要聽懂教師的要求，需要想象自己扮演的動物角色，需要理解別人的語言和動作，以明了游戲的進程，需要按照游戲的規(guī)則說話行動?？梢哉f，在幼兒參與聽說游戲的過程中，他們的語言理解和表達能力獲得多方面鍛煉的機會，因此，在聽說游戲中包含的單一而具體的語言教育目標，實際上卻對幼兒語言能力有多方面的培養(yǎng)提高的作用。(2)聽說游戲包含的語言教育目標具有練習的特點。聽說游戲往往不對幼兒提出某

57、個新的語言學習任務，更多的是根據(jù)近階段幼兒語言學習的重點需求設計游活動，讓幼兒在游戲中復習鞏固已學的語言內(nèi)容，掌握一定的語言知識，真正獲得這一方面的語言運用能力。仍以小班幼兒有關zh、ch、sh發(fā)音的聽說游戲為例，這種游戲的進行與幼兒該階段語言發(fā)展水平以及語言學習需要有關，也與幼兒普通話學習要求有關。顯而易見，如果在2歲的托兒班進行zh、ch、sh的聽說游戲，由于嬰兒尚未對z、c、s和zh、ch、sh音的區(qū)別產(chǎn)生敏感性，他們無法參與這樣的游戲；而在大班開展此游戲，因大班幼兒已經(jīng)基本掌握了zh、ch、sh的卷舌發(fā)音規(guī)則，所以也不需要。只有小班幼兒正處于對這幾種音敏感的時期，又處于學習發(fā)卷舌音的階段，開展有關的聽說游戲便給他們提供了練習的機會，讓他們在生動活潑的游戲活動中復習鞏固已學內(nèi)容，真正掌握正確發(fā)出zh、ch、sh卷舌音的方法。（3）聽說游戲包含的語