如何進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

1、如何進行小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)設(shè)計 林玉玉導(dǎo)學(xué)設(shè)計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，提高課程實施質(zhì)量，成了廣大一線教師教師迫切需求和探討的問題。首先，我們要明確什么是導(dǎo)學(xué)設(shè)計？導(dǎo)學(xué)設(shè)計由三個基本問題組成：一、確定恰當?shù)慕虒W(xué)目標一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向?qū)?，學(xué)生是旅伴，教材是載體，教學(xué)目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。因此，教學(xué)目標支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣確定的教學(xué)目標呢？1. 依據(jù)課標、教材把握方向課程標準是開展教學(xué)活動綱領(lǐng)性的文件，是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，是

2、一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿點。因此，進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學(xué)科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標。也就是說確定教學(xué)目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學(xué)目標，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標。課程目標的范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應(yīng)該有一份語文課程標準，隨時翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標是能夠，也是應(yīng)該準確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時的目標，哪些是第二課時

3、的目標，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當作具體的教學(xué)目標。我們教師在制定自己的教學(xué)目標時至少應(yīng)該注意以下三點： 一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個，在教學(xué)目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲后，你就會發(fā)現(xiàn)這樣

4、的目標實際上是又大又空。三是準確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標與學(xué)生實際，把“教什么”先思考清楚。準確判斷出本課教學(xué)的著力點，即核心教學(xué)目標是什么。如果這點做好了，教學(xué)就會突出重點，抓住關(guān)鍵，也會提高課堂教學(xué)效率。因此，設(shè)計教學(xué)目標，確定教學(xué)側(cè)重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程，運用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達方法），掌握、運用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標。2. 了解

5、學(xué)生，明確起點教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對于一個教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，興趣點，認識的盲點難點等在哪里，要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終是學(xué)生的認知水平。那么，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計出一節(jié)好課來。二、設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，需要抓住幾個重點來進行：（一） 正確合宜的教材解讀找到抓手研透教材，是進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計的前提，也是提高語文教學(xué)效率之本。課改以來，語文教材閱讀量明顯增加，課時相對減少，這對語文老師把握教材和用好教材

6、提出了更高的要求。因此，正確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？（二）恰當運用單元主題和閱讀提示單元導(dǎo)語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標及單元訓(xùn)練重點，既便于老師整體把握本單元的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與教師課上指導(dǎo)相聯(lián)系。 1明確目標 ，理清脈絡(luò)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標是：體會文章的表達形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇

7、課文和單元的積累運用，讓學(xué)生對本單元圍繞單元目標都設(shè)計了哪些內(nèi)容，有一個清晰的認識。2瀏覽課文， 提出問題， 思考問題。這樣的導(dǎo)讀設(shè)計，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認知中去研讀，以一個單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。這是一種“既見樹木，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。3.有效利用課后思考練習(xí)題課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實到具體的教學(xué)中。4.深入適度的文本細讀首先要把教材當成一個“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，并通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鉆研，準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。人們常