多媒體地理教學(xué)的模式及應(yīng)用

1、多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用蒼溪縣城郊中學(xué) 楊立道多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，在地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給地理教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，給地理教育帶來了新的革命。一、多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用模式在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實(shí)現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動(dòng)及過程最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力及非智力因素。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須在地理課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w應(yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。一般地講，主要有一下幾種應(yīng)用模式：1. 單向型地理信息傳播式這種模式的特點(diǎn)是地理教師運(yùn)用多媒體

2、直接、迅速地將各類地理信息傳輸給學(xué)生，但并不要求學(xué)生對(duì)傳輸?shù)牡乩硇畔⒗砜谱龀龇磻?yīng)。它一般以片段的形式進(jìn)行并主要應(yīng)用于課前、課后和課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接處。主要作用有：一是調(diào)節(jié)情緒，營(yíng)造氛圍，刺激學(xué)生腦興奮；二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整理和記憶。例如：在學(xué)習(xí)“火山”這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之前先讓學(xué)生觀看一段火山噴發(fā)錄像，使學(xué)生有一個(gè)感性的直覺認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)相應(yīng)的課本內(nèi)容就變得輕松容易多了；再如在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)將要開始時(shí)，學(xué)生的注意力比較分散，且學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，腦興奮自然趨向壓抑，這時(shí)若針對(duì)教學(xué)內(nèi)容用多媒體播放一段音樂或畫面，則可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，喚起他們的腦興奮，活躍課堂氣氛，以便更

3、好地學(xué)習(xí)下一內(nèi)容。但是這里有一個(gè)值得注意的問題，即不要使音樂和畫面成為分散、妨礙學(xué)生注意及學(xué)習(xí)的干擾源。2. 雙向型地理信息傳播式這種多媒體教學(xué)模式是最常用的。它的特點(diǎn)是教師通過多媒體向?qū)W生傳輸?shù)乩硇畔?，再通過多媒體收集學(xué)生的信息反饋，經(jīng)過分析和判斷，然后運(yùn)用多媒體進(jìn)行或調(diào)整下一步教學(xué)。例如：當(dāng)進(jìn)行地理隨堂練習(xí)時(shí)，把練習(xí)題展示在屏幕上，讓學(xué)生解答出來，教師作針對(duì)性的分析講解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力缺陷及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。這樣就縮短了師生間教與學(xué)的反饋周期，提高了教學(xué)效率，便于學(xué)生及時(shí)理解、及時(shí)消化、及時(shí)運(yùn)用知識(shí)。這種模式是一種良好的信息交流方式，不僅有利于按計(jì)劃傳輸?shù)乩碇R(shí)，而且還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)

4、整傳輸?shù)姆绞健h(huán)節(jié)和層次，以適合學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生最大限度地獲取地理知識(shí)。3. 多項(xiàng)型地理信息傳播方式及練習(xí)形式這種模式是第二種模式的提高，即不僅教師與學(xué)生之間有良好的地理信息交流與溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也利用多媒體進(jìn)行交流。這種模式更能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有利于形成共同學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的開放交往、歸納吸收的意識(shí)及能力，促進(jìn)素質(zhì)教育在地理課堂教學(xué)中的全面實(shí)施。4. 學(xué)生自我強(qiáng)化式即學(xué)生通過多媒體設(shè)施或軟件，發(fā)現(xiàn)自我弱點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化提高、完善的過程。它可以是一種自我練習(xí)形式，也可以在多媒體教學(xué)過程中以片斷的形式進(jìn)行。例如：利用各類地理自學(xué)型軟件，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上，根據(jù)自己

5、的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)水平，選擇不同知識(shí)單元和不同層次的練習(xí)自由學(xué)習(xí)、自由訓(xùn)練，并由多媒體軟件針對(duì)學(xué)生的輸入情況做出反應(yīng)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正做到因材施教，因人練習(xí)，使不同層次的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)積極性。二、應(yīng)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)的探索1.多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用范圍由于地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，為多媒體的應(yīng)用提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，我們發(fā)現(xiàn)在以下方面進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得最佳教學(xué)效果。（1） 變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。將靜態(tài)的圖、物變成動(dòng)態(tài)的過程，便于學(xué)生形象感知，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：在高中地理大氣運(yùn)動(dòng)這一節(jié)里，冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)圖、氣

6、旋與反氣旋形成示意圖、氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)示意圖等都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)，刻板、枯燥，缺乏直觀性、生動(dòng)性和系統(tǒng)性，若用三維技術(shù)把這些靜態(tài)圖變成動(dòng)態(tài)圖，使學(xué)生獲得連續(xù)、動(dòng)態(tài)、形象的感性材料，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則能全面詮釋這些插圖的含義，幫助學(xué)生形成正確的地理概念。（2） 變抽象為形象。地理學(xué)科中有很多抽象、難以用語言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)，如：太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，會(huì)出現(xiàn)教師講不清，學(xué)生難理解的現(xiàn)象，而若運(yùn)用多媒體制作而成的三維模擬動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

7、多元化的觀察，則大大降低了教學(xué)難度，縮短教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。（3） 展現(xiàn)、模擬、演示宏觀世界。中學(xué)地理中有許多學(xué)生無法感知的遙遠(yuǎn)地理環(huán)境，諸如宇宙環(huán)境中的天體系統(tǒng)、天體運(yùn)動(dòng)等；也有難以觀察的大尺度地理環(huán)境和現(xiàn)象，如大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、全球水循環(huán)、洋流運(yùn)動(dòng)等；這些宏觀世界的地理事物、現(xiàn)象僅靠傳統(tǒng)教學(xué)手段是無法充分講說透徹的，難以在學(xué)生腦海中保持記憶的長(zhǎng)久性；而通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)則可以立體地、直觀地展現(xiàn)、模擬或演示出來，從而解決了無法實(shí)地觀察、無法感知、無法了解地理事物演化及其發(fā)展過程的矛盾，并且拓寬了學(xué)生的地理視野，發(fā)展了地理思維。（4） 情景設(shè)置。多媒體的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，

8、而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造教學(xué)情景、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件。例如：在學(xué)習(xí)“黃河”這一節(jié)課前，先播放一段【黃河大合唱】交響樂和黃河音像，讓學(xué)生領(lǐng)略到黃河氣勢(shì)磅礴、雄渾壯美的大川景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5） 跨越時(shí)空。地理學(xué)科中地理事物的時(shí)空分布規(guī)律性，為多媒體充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、廣泛應(yīng)用于地理課堂教學(xué)提供了契機(jī)。特別在區(qū)域地理中，涉及到大量的具有地域特征的地理事物或要素，如地質(zhì)、地貌、氣候、水文、植被、土壤、風(fēng)土人情、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)布局等，學(xué)生無法實(shí)地考察和感知，運(yùn)用多媒體教學(xué)則可以跨越地域范圍，展

9、現(xiàn)實(shí)地境況，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，提高觀察想象、判斷推理、分析綜合、概括總結(jié)、質(zhì)疑問難的能力，促進(jìn)學(xué)生死亡能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，如地殼運(yùn)動(dòng)、生態(tài)平衡等，利用多媒體技術(shù)可以模擬過去的情景、將來的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生探索、總結(jié)地理事物或現(xiàn)象的內(nèi)部發(fā)展演變規(guī)律，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。2.應(yīng)用多媒體地理教學(xué)的基本過程和基本方法（1）準(zhǔn)備階段：應(yīng)用多媒體地理教學(xué)，課前必須經(jīng)過嚴(yán)密的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，進(jìn)行多媒體教學(xué)備課，才能在課堂上的有效實(shí)施。具體做好以下幾點(diǎn)：針對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的不同側(cè)面，選擇適合多媒體教學(xué)性質(zhì)的方面作為多媒體的教學(xué)目標(biāo)，建立相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)；明確運(yùn)用多媒體突破重

10、難點(diǎn)的方式、方法，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的總體方案。確定選用何種媒體。對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的時(shí)，首先要考慮媒體的有效性，即所選用的媒體最有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最能發(fā)展智力、促進(jìn)能力；其次要考慮媒體的易操作性。設(shè)計(jì)多媒體地理教學(xué)的方法和模式。根據(jù)多媒體刺激學(xué)生感官的不同側(cè)面，教學(xué)方法有以下幾種：一是以視覺為主的，有演示觀察法、演示解釋法、提示觀察法；二是以聽覺為主的，有播音體會(huì)法、播音解釋法、提示體驗(yàn)法；三是綜合性的，有情景刺激法等；四是動(dòng)手訓(xùn)練為主的，有上機(jī)訓(xùn)練、地理題庫訓(xùn)練等?？梢愿鶕?jù)地理課程的內(nèi)容和要求選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)施教學(xué)。確定多媒體使用的時(shí)間和次數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)一堂地理課全部或大部分用多媒體

11、進(jìn)行教學(xué)，其效果不如間斷地用，適時(shí)地用的好。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度講，由人的注意效應(yīng)看，適時(shí)的變化是最能產(chǎn)生明顯的良性效應(yīng)的。一般來說，多媒體教學(xué)在初中以15分鐘到18分鐘為宜，高中以10分鐘到15分鐘為宜，在導(dǎo)入、解疑、反饋、總結(jié)之時(shí)應(yīng)用效果最為明顯。編寫多媒體教案，設(shè)計(jì)編制教學(xué)軟件。編寫教案、設(shè)計(jì)軟件，首先考慮要完成的教學(xué)任務(wù)、預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有目的地選取，精心編制；其次，要充分考慮地理課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的諸多情況，設(shè)計(jì)出多種教學(xué)方案；第三，要打破流水式的時(shí)間方式，設(shè)計(jì)出交互式的、隨機(jī)的地理教學(xué)軟件，使教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)需要以及課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的反饋信息，隨時(shí)選擇教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際操作一次，檢查驗(yàn)證，必要時(shí)進(jìn)行修改。（2）實(shí)施階段：多媒體教學(xué)實(shí)施應(yīng)用過程中，應(yīng)著重于地理知識(shí)或問題的提出、分析探究、總結(jié)鞏固三個(gè)方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)從具體到抽象再到具體，把握地理事物的本質(zhì)特征，學(xué)與用結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；為此要重視以下幾個(gè)方面：廣泛提供地理形象素材，拓寬學(xué)生的形象感知領(lǐng)域或視野；引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度觀察認(rèn)識(shí)地理事物，使學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)趨向立體化、本質(zhì)化；把相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，力求形成學(xué)生各學(xué)科之間的知識(shí)能力遷移。（3