新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

1、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思實施新課程以來，廣大教師把關(guān)注的焦點聚集在語文課程標準提出的新理念上，積極投身到教學(xué)研究與改革中。新理念給語文教學(xué)帶來深刻變化與旺盛活力：珍視學(xué)生獨特感受、理解與體驗，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。 在新課程理念的指導(dǎo)下，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好的做法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在這次改革的浪潮中，也激流勇進，著實令人欣喜振奮。但不能排除有些教師對一些新課程理念的理解表現(xiàn)出一定的膚淺與浮躁，如：過于強調(diào)“自主、合作、探究、尊重獨特體驗” ，而置一些優(yōu)秀的“文化遺產(chǎn)”于不顧。我認為，存在這種誤區(qū)與偏差的主要原因是：沒有正確地把握好事物之間的辯證關(guān)系

2、。作為處在教育第一線的我們， 很有必要作些反思， 重新審視我們的教學(xué)行為，貫徹課改精神。在實踐新課標時，我認為小學(xué)語文閱讀教學(xué)在“尊重學(xué)生獨特體驗”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”是應(yīng)注意“四個不等于”：三、尊重獨特體驗不等于排斥價值引導(dǎo)。語文課程標準強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐， 要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受、體驗和理解。”語文的許多教學(xué)內(nèi)容的確是多元的。在這種新理念的指導(dǎo)下，不少教師鼓勵學(xué)生個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。對同一問題，有些學(xué)生們的見解雖然與眾不同，很有創(chuàng)意，可出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這是正常現(xiàn)象。關(guān)鍵是我們不能拋開教學(xué)內(nèi)容的價值取向

3、，無視學(xué)生認識的偏差，而是要把學(xué)生認識的偏差及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過對話、交流，提高認識，形成正確的價值觀。如：在教學(xué)烏鴉喝水一課總結(jié)全文時，我問學(xué)生：“你喜歡烏鴉嗎？為什么？” 大部分學(xué)生對烏鴉的評價是： 喜歡烏鴉，因為它在遇到困難時，善于仔細觀察，認真思考。而有個學(xué)生的見解是：我不喜歡烏鴉，因為它整身黑乎乎的，一點兒也不好看。對此，如果教師只給予肯定和贊揚，這完全是對課標的片面理解，一味地“尊重學(xué)生的獨特體驗”，鼓勵學(xué)生標新立異，而忽視了應(yīng) “注意內(nèi)容的價值取向” ?！敖逃僭趺锤母?， 它也永遠具有教育性。 ”這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。閱讀教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，小學(xué)生畢竟年齡小、閱歷

4、淺，對事物和問題的認識和看法不全面、不成熟，容易出現(xiàn)以偏概全、以己及人甚至是非、黑白不分的現(xiàn)象，急需教師給予巧妙引導(dǎo)，從而使教學(xué)成為學(xué)生陶冶道德的重要渠道。以上述“烏鴉不好，就因為它外貌丑”為例，我們可繼續(xù)引導(dǎo)：有些歹徒，為非作歹，但人長得很帥，你喜歡他們嗎？學(xué)生馬上領(lǐng)悟到：好不好，不能只看外表。如此引導(dǎo)，既保護了學(xué)生獨立思考的積極性及創(chuàng)新意識，同時又使學(xué)生接受了一次道德的陶冶。二、允許自主選擇不等于排斥統(tǒng)一要求。在實施新課程的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”、“你喜歡背哪一段就背哪一段” 、“你喜歡怎么讀就怎么讀” 、“你喜歡學(xué)哪部分就學(xué)哪部分” 。這些標志

5、新課程精神的教學(xué)用語及做法已成為當今閱讀教學(xué)課堂上的“流行曲” 。語文課程標準指出：語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式” 。以上的教學(xué)實況的確照顧了學(xué)生的個性和興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。然而，凡事都要有個度，不可太過分。閱讀教學(xué)中這個度如果把握得不好，將使閱讀教學(xué)顯得隨意性強，難以完成教學(xué)任務(wù)。如：現(xiàn)在語文課本中有不少課文要求學(xué)生“背誦自己喜歡的段落” ，有些學(xué)生為了給自己降低背誦壓力，選擇背誦其中最短卻不是語言精美或表達有特色的段落。這顯然與編者意圖、教學(xué)要求背道而馳，不利于語言的積累和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。在這種情況下，教師有必要作一定程度的統(tǒng)一要求，

6、指導(dǎo)學(xué)生進行一次較科學(xué)的選擇。三、提倡合作學(xué)習(xí)不等于脫離獨立思考。新課標提倡合作的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞的課堂確實能給人以享受與啟迪。時下不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功甚多。曾聽過一位教師教學(xué)畫家鄉(xiāng)一課，課的開始，老師先范讀了一遍課文，接著也讓學(xué)生自由讀了一會兒課文（課文長，將近半數(shù)的學(xué)生沒讀完），然后提問：你們喜歡哪一段？學(xué)生們回答了老師的問題。隨后，老師又下命令了：請喜歡平原的同學(xué)坐在一起， 喜歡城市的同學(xué)做在一起，交流你們?yōu)槭裁聪矚g它。學(xué)生們就開始了“合作學(xué)習(xí)” 。這樣組

7、織教學(xué)，學(xué)生沒有充分的獨立讀書、思考，對課文的理解還不深入，對客觀事物的認識也不很深刻，這樣的合作只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺、片面的，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力了。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)以個體的獨立思考為前提，教師應(yīng)留給學(xué)生充分獨立思考的時間，然后組織學(xué)生小組合作， 彼此互通獨立見解，最終使學(xué)生形成正確的認識。四、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)不等于排斥接受學(xué)習(xí)。長期以來的接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，嚴重窒息了學(xué)生的思維和智力。語文課程標準明確倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，對于扭轉(zhuǎn)這種局面起了積極的作用。但是，探究式學(xué)習(xí)不是唯一方式。美國全面推行“發(fā)現(xiàn)學(xué)

8、習(xí)”，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不牢固，系統(tǒng)性不強，說、寫、算技能水平下降的教訓(xùn)，值得我們深思。再從教育心理學(xué)的角度講，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)兩者相輔相成，缺一不可，都有其存在的價值。一個人一生的時間說來也很短暫，不可能事事都能親自探究而得之。況且，對于閱歷淺的小學(xué)生來說，許多知識和內(nèi)容都是少不了接受學(xué)習(xí)的。如教學(xué)小鹿的玫瑰花時，我引導(dǎo)學(xué)生從問題入手：開始，鹿弟弟惋惜地對小鹿說“你的玫瑰白栽了！ ”課文最后，鹿弟弟又高興地對小鹿說“你的玫瑰沒有白栽?！边@是為什么呢？學(xué)生探究鹿弟弟這樣說的原因時，有的說“因為小鹿生病了，鹿弟弟要照顧小鹿，它們都沒有看到花開了，所以認為“白栽”；有的說“因為它們從黃鶯、微風(fēng)那里得知花開得很美、很香，所以說“沒有白栽”。學(xué)生的探究總是在是否看到花美、聞到花香上兜圈，始終沒有探究出“沒有白栽的原因”是：給別人創(chuàng)造快樂，自己也幸福。此時，教師有必要“點講”：是啊，鹿兄弟未能欣賞到自己種的花，的確會感到惋惜?？墒?，黃鶯、微風(fēng)等卻從他們的花中得到了幸福、快樂，難道給別人快樂不好嗎？這樣，在