(02-09年)云南省教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)試卷含答案

1、2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷三、簡答題1教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？2如何才能促進(jìn)遷移的有效教學(xué)？3學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？4怎樣利用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識的保持？5影響態(tài)度與品德形成的基本條件是什么？6教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)？四、論述題結(jié)合實例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施。2003年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷a練習(xí)曲線圖b遺忘曲線圖c耶克斯多德森定律圖d經(jīng)驗錐形圖三、簡答題26學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪幾方面？27心智技能形成要經(jīng)過哪些階段？28學(xué)習(xí)策略的特點有哪些？ 29常用的品德教育方法有哪些？30有的學(xué)生總把不能取得好成績的原因說成任務(wù)(

2、作業(yè)、考題)太難，這是一種什么歸因？有什么壞處？四、論述題31結(jié)合教學(xué)實際，說說怎樣運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點？2004年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷三、簡答題41學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師主要有哪些作用？42學(xué)生心理發(fā)展有哪四個基本特征？43瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的時間各是多少？44，試比較操作技能與心智技能的不同之處(填寫下表空白處)。技能/活動動作 活動的對象 動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu) 操作技能 具有客觀性 具有外顯性 （） 心智技能 （） （） 具有簡縮性 45簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。四、論述題46試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：人有五種基本需要，將它由

3、低級到高級順序排列成一定的層次，并著重分析一下最高層次的需要。)2005年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷三、簡答題41影響問題解決的主要因素有哪些？42教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 43簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系？44怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？ 45教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾個階段？四、論述題46試述美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。(提示：將五種基本需要，由低級到高級順序排列，并著重分析一下最高層次的需要。)2006年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷三、簡答題34、意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？35、在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間？36教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？37教學(xué)上怎

4、樣提高學(xué)生問題解決的能力？38班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？四、論述題39什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。2006年10月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷四、簡答題31、教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項？32、教師可綜合運用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有哪些？33對學(xué)生進(jìn)行評價的目的主要有哪些？34皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？五、論述題35教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？六、案例分析題36案例：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一

5、首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？2007年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 31影響遷移的主要因素有哪些?32要想有效地觀察直觀對象，必須運用哪些感知規(guī)律?33要想知識保持牢固，就要強調(diào)“適當(dāng)過度學(xué)習(xí)"。什么是“

6、過度學(xué)習(xí)"?“過度學(xué)習(xí)"達(dá)到什么比例才算適當(dāng)?34不同的練習(xí)者通過練習(xí)形成操作技能，有哪些共同的特點? 35通過“頭腦風(fēng)暴”法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)遵循哪四條基本原則?四、論述題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)36創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，試闡述兩者間的種種關(guān)系。37如果某學(xué)生怕狗，你如何用“系統(tǒng)脫敏法"消除他對狗的懼怕反應(yīng)?2008年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25什么是發(fā)散思維，它有哪些特點?26品德的心理實質(zhì)是什么，其心理結(jié)構(gòu)包括哪幾種成分?27據(jù)自己的觀察和經(jīng)驗，你了解的學(xué)生喜歡的教

7、師特征有哪些?28什么是自我意識，它包括哪幾種成分?五、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)29結(jié)合實際談?wù)劦掠袘?yīng)怎么用好獎勵和懲罰。30什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境？2009年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷六、簡答題(本大題共3小題，每小題8分，共24分)34舉例說明什么是上位學(xué)習(xí)。35怎樣培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣?36你在教學(xué)或?qū)W習(xí)中用過一些什么樣的記憶術(shù)?七、論述題(本大題共1小題，共14分)37聯(lián)系實際，說說什么樣的老師受學(xué)生歡迎。答案2002年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案一、選擇題1a 2a 3b 4c 5d 6b 7c 8b 9b

8、 10c11b 12b 13c 14d 15b 16a 17a 18a 19b 20b 二、填空題1、學(xué)校情境 2、學(xué)習(xí) 3、心理變化 4、準(zhǔn)備率 5、懲罰 6、主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 7、先行組織者8、激活 9、維納 10、心向與定勢 11、模像直觀、言語直觀 12、瞬時記憶、短時記憶13、心智 14、充分而有效的反饋 15、提出假設(shè) 16、道德行為 17、學(xué)習(xí)結(jié)果 18、波斯納三、簡答題1、（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；促使學(xué)生繼續(xù)努力。2(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理

9、安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。3(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。4(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。5(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式；社會風(fēng)氣；同伴群體。(2)內(nèi)部條件。包括認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認(rèn)知。6(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；(3)運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。四、論述題1創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇

10、的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。2注重創(chuàng)造性個性的塑造。(1)保護好奇心； (2)解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；(4)重視非邏輯思維能力；(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練；(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練2003年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案一、選擇題1d 2b 3b 4d 5c 6b 7a 8d 9a 10c11d 12c 13c 14b 15d 16c 17b 18d 19d 20c二、填空題21、羅森塔爾、皮格馬利翁；2、客觀性、可比性；23、模

11、像直觀、言語直觀；24、認(rèn)識行為； 25、需要期待； 三、簡答題26、（1）只是、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)27、（1）原型定向； （2）原型操作； （3）原型內(nèi)化28(1)認(rèn)知策略。包括復(fù)述策略，精細(xì)加工策略和組織策略；(2)元認(rèn)知策略。包括計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略。包括學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境管理，學(xué)習(xí)工具的利用，社會性人力資源的利用。29(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨別；(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。30(1)這是一種成敗歸因理論。人們做完一項工

12、作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因；(2)美國心理學(xué)家維納把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等；(3)這種狀態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。四、論述題31要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要想有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(1)強度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象(實物、模像或語言)必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)

13、生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)，組合律。指空間上接近、時間上延續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課有間隔和停頓。2004年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試

14、卷參考答案一、單項選擇題1b 2d 3c 4c 5a 6c 7d 8c 9d 10c 11b 12a 13c 14b 15a 16b 17a 18a 19b 20c二、填空題21、心理變化22、有意義23、編碼24、認(rèn)知結(jié)構(gòu)25、認(rèn)知26、趨向或接近27、正28、自我監(jiān)控29、感性30、及時31、積極性與主動性32、編歌訣33、發(fā)現(xiàn)問題34、功能固著35、有社會價值36、自律37、心理狀態(tài)與過程38、尋求與發(fā)展39、關(guān)注學(xué)生階段 40、富于激勵和想象的傾向性三、簡答題41、(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。(3)幫助教師預(yù)測并于預(yù)學(xué)生。(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)

15、進(jìn)行研究。42(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。(3)不平衡性。(4)差異性。43(1)瞬時記憶的存儲時間大約為0252秒。(2)短時記憶為5秒至2分鐘。(3)長時記憶為1分鐘以上到許多年甚至終身。44技能/活動動作 活動的對象 動作的執(zhí)行 動作的結(jié)構(gòu) 操作技能 (開展性) 心智技能 (觀念性) (內(nèi)潛性) 45創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。46馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要

16、、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。2005年云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷卷參考答案一、單項選擇題1c 2b 3c 4d 5

17、a 6b 7a 8c 9d 10c 11c 12d 13a 14b 15c 16a 17b 18d 19b 20a 二、填空題 21關(guān)鍵期 22智力能力/實際年齡 23行為規(guī)范 24準(zhǔn)備律 25尋求發(fā)展26、道德品質(zhì)和健康心理； 27、定勢； 28、瞬時記憶； 29、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)； 30、自律； 31、程序數(shù)學(xué)32、課堂氣氛； 33、教學(xué)評價； 34、可比性； 35、信度； 36、皮格馬利翁效應(yīng)； 37、編碼； 38、趨向或接近； 39、認(rèn)知目標(biāo)； 40、學(xué)生三、簡答題41、（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著42、（1）精選教材； （2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安

18、排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。43低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。44創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。45關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段。四、論述題46馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實取作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和

19、創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。2006年1月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案一、單項選擇題 1a 2b 3d 4c 5c 6d 7b 8a 9b 10d11c 12a 13c 14b 15d 16d 17b 18d 19b 20d二、填空題 2

20、1發(fā)展性 22自我體驗 自我監(jiān)控 23語言 個體 24逃避 25模仿 26辨別 概括27對象具有觀念性 結(jié)構(gòu)具有簡縮性 28創(chuàng)造性 29要達(dá)到的目標(biāo) 存在的限制或障礙30知識 評價 31區(qū)分度 32、心理健康 33他律道德三、簡答題 34意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。從主觀條件來看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)?shù)闹R加以聯(lián)系的傾向性

21、。35在不同的時間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學(xué)習(xí)時間的質(zhì)可能是不一樣的。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)時，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低；中間高兩頭低；先倆后高。每個人要根據(jù)自己的模式，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。36相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼

22、學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于_定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。37通過學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。提供多種聯(lián)系的機會。培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。 38、班級的大小事影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的

23、大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級大小也會影響交往模式。班級越大，成員間交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四、論述題39、復(fù)述策略是工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經(jīng)過多次復(fù)述后，才能能在短時間內(nèi)記住。常見的復(fù)述策略有：利用隨意識記和有意識記。隨意識記是指沒有預(yù)定

24、的目的、不需經(jīng)過努力的識記。這種識記也是有條件的，凡是對人有重大意義的、與人的需要和興趣密切相關(guān)的、給人以強烈情緒反應(yīng)的或形象生動鮮明的人或事，就容易隨意識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。要想記住某一信息，就需要有意識地、用心地去記它，嘗試著自己復(fù)述一遍，看看自己能否復(fù)述出來。排除相互干擾。人之所以沒記住某一信息，有一個重要的原因，那就是這一信息受到干擾，或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息擠到一邊去了。一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先學(xué)信息對后學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后學(xué)信息對先學(xué)信息的干擾叫做后攝抑制。整體識記和分段識記。對于篇幅短小的或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整

25、體識記，即整篇閱讀，直到記牢為止。對于篇幅較長，或者較難，或內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記，即將整篇材料分成若干段，先一段一段地記牢，然后合成整篇識記。至于段的長短，要根據(jù)自己對材料的熟悉程度而定。 多種感官參與。在進(jìn)行識記時，要學(xué)會同時運用多種感官，如用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴念以及用手寫等。復(fù)習(xí)形式多樣化。畫線。2006年10月云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案一、單項選擇題 1a 2c 3c 4d 5d 6b 7c 8b 9c 10d 11d 12d 二、多項選擇題13abc 14acd 15cde 16acde 17bcde 18ace19abcde 20bde三、填

26、空題 21心智技能 22變通性 23符號學(xué)習(xí) 24相對功利取向 25勒溫 26激活27學(xué)習(xí)的心向與定勢 28意義學(xué)習(xí) 29建構(gòu)主義 30學(xué)習(xí)遷移四、簡答題31(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時給予反饋；(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移。32(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。33(1)為學(xué)生提供反饋；(2)為教師提供反饋；(3)為家長提供信息；(4)為選拔和認(rèn)證提供信息；(5)為問責(zé)提供信息；(6)激勵學(xué)生不斷努力。34

27、皮亞杰的理論對教育理論和實踐具有重要影響，首先，其理論強調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模型也受到該理論的影響。(1)不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程；(2)認(rèn)識到兒童的自主性，積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用；(3)不強調(diào)對兒童進(jìn)行成人化的思想訓(xùn)練；(4)承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個體差異；五、論述題35、(1)首先關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部動機，即學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有激勵作用。激發(fā)興趣，教師讓學(xué)生堅信所學(xué)內(nèi)容的重要性和趣味性，及向?qū)W生證明所學(xué)內(nèi)容的用處。運用多種方式不斷激發(fā)，保持學(xué)生的好奇心；使用大量有趣的呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生的內(nèi)部動機。幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標(biāo)，

28、并表揚學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)定及其實現(xiàn)。(2)并非每門課程都能引發(fā)所有學(xué)生的內(nèi)部動機，因此也要關(guān)注學(xué)生的外部動機，即用表揚、反饋和其他一些誘因來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師明確表達(dá)對學(xué)生的期望，學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評價及成功后會有什么收獲。提供明確的反饋。明確、具體的反饋兼具信息性和激發(fā)性，它告訴學(xué)生對或錯在哪里，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。具體的反饋還可以幫助學(xué)生形成對成功的努力歸因。提供及時的反饋，這樣才能體現(xiàn)反饋的信息價值和激勵價值。經(jīng)常提供反饋，以使學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)。提高外部動機源的價值和有效性。期待理論認(rèn)為，個體對成功的價值以及對成功可能性的估計決定了動機的強弱。六、案

29、例分析題36(1)根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展理論，公開表揚弗蘭克的成就使得他成為教師寵愛的對象，而青春前期的許多學(xué)生對此非常反感。在青少年期，“我是誰”成為一個重要問題，為了回答這個問題，青少年逐漸擺脫父母和老師而轉(zhuǎn)向同伴群體。同伴群體的重要性隨孩子的成長而增強，在青春期時達(dá)到最大。(2)組織與寫詩有關(guān)的，全班積極參加的課外活動。開展鼓勵學(xué)生學(xué)會合作的活動，讓弗蘭克在這些活動中，在與同伴交往的過程中，發(fā)揮他的才能，同時也使得大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。2007云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案一、單項選擇題1b 2d 3a 4d 5c 6b 7c 8a 9b 10d11b 12c 13d

30、14c 15a二、填空題16適應(yīng)性 17智力年齡 實際年齡 18避免失敗的動機 19檢驗假設(shè) 20自律道德 21持續(xù)的 22問題行為 23尋求發(fā)展 24、依從 認(rèn)同 內(nèi)化25功能固著 26認(rèn)知 調(diào)節(jié)策略 27先快后慢 不再遺忘 28情境 學(xué)生29瞬時記憶 30皮格馬利翁三、簡答題31、(1)相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)的定勢（或心向）。32、(1)強度率；(2)差異率； (3)活動率； (4)組合率。33、(1)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛會背誦以后的附加學(xué)習(xí)； （2）150%34、(1)開始進(jìn)步快；(2)中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；(3)后期進(jìn)步慢；(4)總趨勢在進(jìn)步，但有時會出現(xiàn)

31、暫時的退步。35、(1)暢所欲言，暫不作評價或判斷；(2)鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同；(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；(4)鼓勵提改進(jìn)意見或補充意見。四、論述題36、(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能只有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。37第一步可以先讓他看各種狗的照片、談?wù)摴?；第二步再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看拴起或關(guān)起的狗；第三步最后讓他接近狗、摸狗、抱起狗。2008云南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷參考答案一、單項選擇題(每小題1分，共10分)1c 2b 3d 4c 5b 6a

32、7a 8b 9c 10a二、多項選擇題(每小題2分，共1 2分)11acd 12acd 13bde 14cd 15abe 16bce三、填空題(每空1分，共20分)17開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程各科教學(xué)中滲透開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 結(jié)合班隊活動開展個別咨詢和輔導(dǎo) 小組輔導(dǎo) 心理熱線電話 心理健康墻報等等(考生任答三項即可) 18其他人(他人) 語言 19假設(shè) 答案 20知識保持知識的提取(或知識運用) 21實物直觀模象直觀言語直觀 22觀念性 內(nèi)潛性簡縮性 23生理需要 歸屬和愛的需要 自我實現(xiàn)需要 24上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)四、簡答題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)25【答題要點】發(fā)散思

33、維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。(2分)發(fā)散思維的特征流暢性；(2分)變通性；(2分)獨創(chuàng)性；(2分)26【答題要點】品德的實質(zhì)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(2分)品德的心理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識，是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；(2分)道德情感，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；(2分)道德行為，是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。(2分)27【答題要點】例如仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近；(2分)精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知

34、識淵博、語言明了；(2分)公正、民主、合作、處事有伸縮性；言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律；(2分)同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。(2分)(注此題有開放性，只要言之有理即可得分；說得較全面，則可得高分；集中而有一定特色，可得滿分。)28【答題要點】自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。(2分)自我意識包括三種成分一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；(2分)二是自我體驗，個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；(2分)三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。(2分)五、論述題(本大題共2小題，每題13分，共26分)29【答題要點】獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。(1分) 獎勵時，首先要選擇、確定可以得到獎勵的具體道德行為，而不是獎勵一些概括性的行為。其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗?。再次，?yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。外部的物質(zhì)獎勵只是權(quán)宜之計，不可過多使用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我強化，讓學(xué)生親身體驗做出道德行為后的愉快感、