江蘇省規(guī)劃辦課題申報(bào)書(祥細(xì))

1、附件3：編號(hào):江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申報(bào)評(píng)審書課題名稱：指向“智造”的兒童工作坊建設(shè)實(shí)踐研究研究方向與范圍：自選課題/全校 課題主持人:常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)2019. 09. 10所在單位:申報(bào)日期：*江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制*填報(bào)說(shuō)明1 .江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大課題、專項(xiàng)課題以外的課題申報(bào)者 填寫本申報(bào)評(píng)審書和申報(bào)評(píng)審活頁(yè)。2 .封面左上角“編號(hào)”欄，所有申報(bào)者均無(wú)須填寫，評(píng)審時(shí)由省教育科學(xué) 規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室填寫。3 . “研究方向與范圍”欄按江蘇省教育科學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃要點(diǎn) 第五部分“重大課題與研究領(lǐng)域”之二“重點(diǎn)研究方向”中的分類填寫，如申 報(bào)基

2、礎(chǔ)教育“依法治教研究”類課題就在此欄填寫“基礎(chǔ)教育1”，申報(bào)職成教 育、高等教育課題以此類推，申報(bào)自選課題者則在此欄填寫“自選課題”。如 確實(shí)有必要，“課題主持人”可以填兩人。4 . “江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題完成情況”分以下幾種：A. 主持并已結(jié)題；B.主持但未結(jié)題；C.參與研究；D.未參與研究。申報(bào)者只 須在“江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題完成情況”欄填上序號(hào)“ A、B、 C、D”即可?！捌渌逃蒲姓n題完成情況”欄須如實(shí)填寫主持或參與研 究的一至二項(xiàng)課題名稱、課題級(jí)別及完成情況，未參與任何課題研究者如 實(shí)填寫“未參與”。5 .申報(bào)評(píng)審書中“課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告”和申報(bào)評(píng)審活頁(yè) 總字?jǐn)?shù)

3、不宜超過(guò)5000字，各欄目空間填寫時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要調(diào)節(jié)。江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室地址：南京市北京西路77號(hào)；郵 編：210013；電話 83758279。一、課題研究人員基本信息課 題 主 持 人第一主持 人姓名陳耀方性別民族漢 出生年月；1965 年 10 月行政職務(wù)集團(tuán)校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng)|教學(xué)研究、 I學(xué)校管理最后學(xué)歷本科最后學(xué)位電作單位常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)E-mailCyf1962126. com通訊地址江蘇省常州市金壇區(qū)金康路366號(hào)郵政編碼213200r 十五 一期 間 教 育 科 研 情 況江蘇省教育

4、科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題完成情況其它教育科研課題完成情況主持教育部教育裝備研究中心課題綜合實(shí)踐活動(dòng)基地課程開發(fā)與實(shí)施研 究（編號(hào) HX201701HX0102）獨(dú)立或 以第一 作者身 份公開 發(fā)表或 出版的 論義或 論著（限埴】0篇）論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報(bào)刊（或出 版社）名稱及日期以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文課改人民教育20128教師即課程江蘇教育2013. 5教語(yǔ)文如識(shí)，貴在潛移然化江蘇教育2014. 4讓閱讀滋養(yǎng)兒童的心靈江蘇教育2015. 4淺談小學(xué)生作文的“言之有物”寫作2017. 1課題組 核心成 員（不含 主持人， 限埴10 人）姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長(zhǎng)課

5、題組中的分工徐泳常州市.金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)鄧?yán)枥虺Ｖ菔?金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)高級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施闞榮萍常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施徐云霞常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施武衛(wèi)常州巾金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施杭靜常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施史春暉常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施尹小燕常州市.金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施曹亦姣常州市

6、金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師 !教學(xué)、研究課題的研究與實(shí)施二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定本課題指向“智造”的兒童工作坊建設(shè)實(shí)踐研究是繼教育部教育裝備研究中心課題綜合實(shí)踐 活動(dòng)基地課程開發(fā)與實(shí)施研究（編號(hào)HX201701HX0102）之后的深入研究.本課題的核心概念有兩個(gè)： 智造、兒童工作坊。1 . “智造“智造” 一詞源于工業(yè)領(lǐng)域。工業(yè)中的“中國(guó)智造”是相對(duì)于“中國(guó)制造”而言的。中國(guó)原來(lái)是 制造大國(guó)，充當(dāng)?shù)慕巧鞘澜绱S的角色。“中國(guó)智造”則側(cè)重于強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品中要有中國(guó)自主研發(fā)創(chuàng) 新的東西，是智能智慧，而非簡(jiǎn)單成為別人的加工廠，是為自己的產(chǎn)品而進(jìn)行的生產(chǎn)，生產(chǎn)出擁有

7、創(chuàng) 造力與競(jìng)爭(zhēng)力的商品。本課題中的“智造”則沿襲了它的本質(zhì)一有創(chuàng)造的生產(chǎn)，即是：兒童在活動(dòng) 中能創(chuàng)造性地思維，崇尚精益求精，一絲不茍地制作出自己的作品。2 .兒童工作坊“工作坊（workshop）” 一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研窕領(lǐng)域之中。旨在為參加者提供一種良 好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所,使成員通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，以他人為鏡,反省自己、深化認(rèn)識(shí)，其最主要的理 論依據(jù)就是社會(huì)心理學(xué)的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論。從課程的角度上，我們將兒童工作坊界定為：一種允許兒童在特定的、具有主題性的空間中進(jìn)行 主動(dòng)作業(yè)的課程組織形式。其學(xué)習(xí)方式集體驗(yàn)式、探究式、互動(dòng)式于一體，配備著內(nèi)容豐富、層次多 樣的材料和工具，同時(shí)擁有具

8、有相關(guān)專業(yè)能力的教師的指導(dǎo)。兒童工作坊與傳統(tǒng)的班級(jí)授課教育形式 相比，工作坊具備一些鮮明的特征：（1）探討的話題更有針對(duì)性；（2）組織的形式更為靈活；（3） 參與的成員更為自主；（4）設(shè)計(jì)的方案更有執(zhí)行力：（5）進(jìn)行的活動(dòng)更具歷程性?！痹谖覀兊慕逃?取向里，工作坊是校I園一個(gè)特殊的空間，在那里兒童通過(guò)雙手和心靈去探索：通過(guò)實(shí)際操作以及視覺(jué) 藝術(shù)去修正觀點(diǎn)：去實(shí)行與教室活動(dòng)相結(jié)合的方案：去試驗(yàn)、探索和結(jié)合新的或已知的工具、技術(shù)和 材料?！保謇柜R拉古奇）3 .兩者關(guān)系本課題指向“智造”的兒童工作坊建設(shè)研究主要研究對(duì)象是兒童工作坊建設(shè)，其中，其包涵的 教育價(jià)值取向是“智造”。即在指向“智造”的價(jià)

9、值取向之下的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等等一系 列兒童工作坊建設(shè)要素的設(shè)計(jì)與實(shí)施，即是本課題的研究所在。兩者你中有我、我中有你，“智造”決 定著兒童工作坊的形成與表現(xiàn)，是靈魂；兒童工作坊的建設(shè)形態(tài)決定著“智造”的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，是途徑。10（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1 .本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 自從20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)不斷加強(qiáng)設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。美國(guó)各州中小 學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了 “設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)”；法國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了 “動(dòng)手做”；日本從1999 年就規(guī)定中小學(xué)必須實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，要求設(shè)計(jì)和實(shí)施“基于課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“體驗(yàn) 性學(xué)

10、習(xí)活動(dòng)”。我國(guó)臺(tái)灣省的課程改革也規(guī)定了要開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課”?？梢?，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn), 基礎(chǔ)教育必須要向?qū)W生的生活回歸，要密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力， 因此追求課程綜合化，成為世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)。 我國(guó)基礎(chǔ)教育，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課程嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、 機(jī)械，缺乏創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力低下。因此，為了順應(yīng)世界課程改革的整體走勢(shì)，體現(xiàn)我國(guó)課程改革 的現(xiàn)實(shí)需要，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中設(shè)置了綜合程度最高的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程，這是新一輪課 改中課程結(jié)構(gòu)的突破性進(jìn)展。根據(jù)新一輪課改“先實(shí)驗(yàn)，后推廣”的原則，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在一些 國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)

11、區(qū)得到了初步實(shí)施，也枳累了一些經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有很好地示范輻射。加之，我國(guó)地域遼 闊，發(fā)展又不均衡，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)域推進(jìn)還困難重重。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為一門 經(jīng)驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、發(fā)展性課程，它同時(shí)又是國(guó)家課程、地方課程，更是校本課程。因此，它 的實(shí)施必須基于各校校情，體現(xiàn)辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛好和選擇°即校本化實(shí)施。 本課題研究國(guó)外開展較早，進(jìn)展有深度，有大量豐富的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒；但在國(guó)內(nèi)，國(guó)家級(jí)課 改實(shí)驗(yàn)區(qū)作了一些實(shí)驗(yàn)和探索，但上升到課題高度，鮮明地提出“指向智造”，尚屬領(lǐng)先。2 .研究意義我國(guó)國(guó)務(wù)院與2015年5月19日正式頒布中國(guó)制造2025規(guī)劃，提出使中國(guó)從制造

12、大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)?制造強(qiáng)國(guó)的“三步走”戰(zhàn)略，其核心是成功發(fā)展中國(guó)智能制造。工信部早于2015年3月18日就 已經(jīng)發(fā)布關(guān)于開展2015年智能制造試點(diǎn)示范專項(xiàng)行動(dòng)的通知。在國(guó)家的大力推動(dòng)下，中國(guó)智造 正在形成新一輪發(fā)展大潮。為中國(guó)智造培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)配套人才的重任，成為中國(guó)教育最現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，也是 在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的中心任務(wù)之一。因此，我們認(rèn)為，本研究的學(xué)術(shù)價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)指向“智造”兒童工作坊概念厘清和內(nèi) 涵整理，突破教師原有對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)組織形式及課程的局限；（2）聚焦“智造”，構(gòu)建系統(tǒng)的兒童 工作坊課程體系，并實(shí)踐、整理成功的教學(xué)案例，為培養(yǎng)學(xué)生“智造”能力或意識(shí)提供切實(shí)有效的理 論和實(shí)踐參考

13、。本研究的應(yīng)用價(jià)值是：（1）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)多種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。（2）有助 于教師教育理念和實(shí)踐的不斷革新，真正實(shí)現(xiàn)從“書而學(xué)習(xí)”到“實(shí)踐學(xué)習(xí)”的理念轉(zhuǎn)變，解決當(dāng)前 過(guò)多注重紙筆學(xué)習(xí)，缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)的弊端。（3）有助于實(shí)踐學(xué)習(xí)的真實(shí)有效，讓學(xué)生在兒童工作坊的 組織形式下進(jìn)行“智造”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力。（4）拓寬育人模式，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生“智 造匠心”，為國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)者。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1 .研究目標(biāo)本課題的主要目標(biāo)是：為了培養(yǎng)、提高學(xué)生“智造”的意識(shí)和能力，建設(shè)兒童工作坊的環(huán)境、課程, 并形成兒童工作坊的實(shí)施的原則、策略，同時(shí)指定有效的

14、工作坊評(píng)價(jià)機(jī)制，為綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提供探 索途徑。具體為：（1）建設(shè)有利于指向“智造”的兒童工作坊環(huán)境：（2）構(gòu)建系統(tǒng)的指向“智造”的兒童工作坊課程：（3）形成指向“智造”的兒童工作坊活動(dòng)實(shí)施的成功案例：（4）制定指向“智造”的兒童工作坊評(píng)價(jià)機(jī)制。2 .研究?jī)?nèi)容本研究的核心問(wèn)題是指向智造的兒童工作坊課程的建設(shè)與實(shí)施。整個(gè)研究的總體框架如下圖：本研究包含以下子課題：子課題1：兒童工作坊的文獻(xiàn)研究收集、梳理并分析已有的研究方式和研究成果，并將它作為研究的基礎(chǔ)性資源，確定課題研究的 起點(diǎn)，也為課題研究尋求更多的理論依據(jù)。子課題2：指向“智造”的工作坊課程建設(shè)研究認(rèn)真研讀綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)文件，在指向“

15、智造”視域下，頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)兒童工作坊課程，以 單元為單位形成體系。子課題3：指向“智造”的工作坊課程實(shí)施研究（1）指向“智造”兒童工作坊課程實(shí)施的外部建設(shè)研究：（2）指向“智造”兒童工作坊課程實(shí)施的內(nèi)部策略研究：子課題4：指向“智造”的工作坊課程的評(píng)價(jià)研究指向“智造”，對(duì)兒童工作坊課程進(jìn)行“質(zhì)性”和“量化”評(píng)價(jià)；觀察、分析和評(píng)價(jià)兒童工作坊 實(shí)際效果，不斷工作坊課程及實(shí)施策略。3 .研究重點(diǎn)和難點(diǎn)研究重點(diǎn)一：指向“智造”的工作坊課程的建構(gòu)研究。在指向“智造”視域下，結(jié)合兒童工作坊 的組織形式進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、論證和實(shí)踐，并依據(jù)單元形成體系。研究重點(diǎn)二：指向“智造”的工作坊課程實(shí)施研究。在工作坊課

16、程的統(tǒng)領(lǐng)下，從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè) 層而進(jìn)行建設(shè)和實(shí)踐，同時(shí)總結(jié)成功的教學(xué)策略：研究難點(diǎn)：指向“智造”的工作坊課程的評(píng)價(jià)研究。指向“智造”，針對(duì)工作坊課程實(shí)施的過(guò)程 和結(jié)果，進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)，制定評(píng)價(jià)機(jī)制和體系，不斷調(diào)整對(duì)課程的建構(gòu)和實(shí)施。（四）研究的思路、過(guò)程與方法1 .研究思路本課題研究將采用“建構(gòu)理論基礎(chǔ)一一建設(shè)課程體系一一實(shí)踐行動(dòng)研究一一總結(jié)反思完善”的研究思路, 以常州市金壇區(qū)段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師為核心成員，以兒童工作坊活動(dòng)研究為主陣地，分工落實(shí)研究任務(wù), 逐步達(dá)成研究目標(biāo)，具體見“研究思路圖”：研究目的研究?jī)?nèi)容研究步驟研究方法課題組形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐課程理論研究拈向智造的工作坊

17、課程頂層> 設(shè)計(jì)研究一J的元的課程體系形成打文獻(xiàn)研究法 敘事研究法圖2研究思路圖2 .研究方法本研究主要運(yùn)用以下研究方法：（1）文獻(xiàn)資料法：以“智造”、“兒童工作坊”為關(guān)犍詞，搜索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，分析和掌握“指向智 造的兒童工作坊建設(shè)”的內(nèi)涵及其特有價(jià)值，為課題研究奠定詳實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。<2）調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，了解不同學(xué)段教師對(duì)小學(xué)生綜合實(shí)踐、兒童工作坊的理解，調(diào)查 當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因，為分析其影響因素和探索教學(xué)策略積累現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（3）行動(dòng)研究法：將“指向智造的兒童工作放建設(shè)”的實(shí)踐與研究融為一體，在實(shí)踐中研究，在研究 中實(shí)踐。（4）案例研究法：在

18、理論的指引下，針對(duì)某一主題單元，在兒童工作坊活動(dòng)過(guò)程中反復(fù)研究，改善教 學(xué)，提煉經(jīng)驗(yàn)，收集成功案例，并推廣到日常教學(xué)中。（5）課堂觀察法：運(yùn)用觀察量表等輔助工具，成員深入課堂，在實(shí)境中取得第一手資料，依據(jù)資料做 分析綜合，并指導(dǎo)教學(xué)作調(diào)整，得出真實(shí)可靠的結(jié)論。3 .研究過(guò)程：本課題的具體進(jìn)度如下表所示：研究進(jìn)度（季度）研究步驟2019年2020年2021年 2022年34123412342準(zhǔn)備階段1.課題研究方案制定12.開題論證與修訂實(shí)施階段3.工作坊、實(shí)踐學(xué)習(xí)理論研究4 ,獲得初步分析結(jié)果和文獻(xiàn)綜述5.愛枸智造工作坊提程實(shí)施階段6.結(jié)合工作坊課程，實(shí)荒智造工作坊課程的行動(dòng)所究（外需建設(shè)）7

19、.實(shí)施智造工作坊課程的行動(dòng)研究 （內(nèi)部策略）。8.開始多輪數(shù)據(jù)收集（諜堂觀察、敘事、訪談）.119.建行初步評(píng)價(jià)機(jī)制制定和敷據(jù)分 析與策略提煉.1:1中期研討10 .中期研討材料準(zhǔn)備.r11 .中期研討.實(shí)施階段12.調(diào)整后的行動(dòng)研究和數(shù)據(jù)收集。13 ,進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析與策略提煉。14 .根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)師生問(wèn)卷.15 .開展問(wèn)卷和訪談.16 .對(duì)課程進(jìn)行再度評(píng)價(jià)調(diào)整寫作階段17 .論文寫作.18 .結(jié)題報(bào)告費(fèi)寫.結(jié)題階段19 .結(jié)通材料準(zhǔn)備。T20.課題結(jié)題論證。_J(1)(2019 年 2 月一2019年6月）學(xué)習(xí)理論，搜集資料，設(shè)計(jì)方案，申報(bào)課題0(2)(2019 年 7 月一2019年10月

20、）完成“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”的文獻(xiàn)研究。(3)(2019 年 5 月一2019年10月）完成“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”的內(nèi)、外部環(huán)境建設(shè)。(4)(2019 年 10 月一-2020年12月）完成“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”的課程建設(shè)研究。(5)(2020 年 9 月一-2021年6月）完成“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”課程實(shí)施及案例研究。(6)(2021 年 8 月一2022年2月）完成“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”課程評(píng)價(jià)研窕。(7)(2022 年 3 月一-2022年6月）收集研究成果，編輯出版專著，撰寫研究報(bào)告，接受結(jié)題鑒定（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1 .本課題的主要觀點(diǎn)（1）兒

21、童工作坊是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)最好的組織形式。以兒童工作坊為突破口，加大綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程研究和執(zhí)行力度，既改變當(dāng)前基礎(chǔ)教育過(guò)度的“紙筆學(xué)習(xí)方式”，又能讓兒童參與其中，使實(shí)踐 學(xué)習(xí)真實(shí)有效。（2）指向“智造”的兒童工作坊能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，也能滿 足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。（3）指向“智造”的兒童工作坊更是拓展了育人模式，它摒棄了傳統(tǒng)的道理說(shuō)教與道德綁架，而是 讓學(xué)生具身體驗(yàn)，自己在實(shí)踐中感悟，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠”精神有獨(dú)特作用。2 .本課題的創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處主要有幾下幾方面：時(shí)代感 契合教育部印發(fā)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題指導(dǎo)綱要的要求，能結(jié)合當(dāng)下新一輪工業(yè) 革

22、命對(duì)我國(guó)工業(yè)及勞動(dòng)者提出的新要求,具有時(shí)代性。理念新改變過(guò)多間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實(shí)踐能力、探究精神、工匠精神形式新兒童工作坊是實(shí)施“智造”的組織形式，國(guó)內(nèi)鮮見，具有一定的創(chuàng)新度。內(nèi)容新本課題中心詞是“智造”，研究將圍繞中心詞，進(jìn)行校園改造、課程設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、 教學(xué)活動(dòng)展開等一系列行動(dòng)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起新時(shí)代背景下學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根 本任務(wù)的重大挑戰(zhàn)。應(yīng)用新努力從區(qū)域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生發(fā)展、教師培育、特色建設(shè)等幾方而立體化、多元化 地推進(jìn)研究，體現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)科特色課程建設(shè)的決心。同時(shí)，以子課題領(lǐng)銜、學(xué)校自主選擇重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)

23、 踐的形式推進(jìn)研究，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好重點(diǎn)工作與相關(guān)工作的關(guān)系，從整體發(fā)展的角度提升區(qū)域教育改革的力 度，具有創(chuàng)新性和發(fā)展意義。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果 （限5 項(xiàng)）“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”的文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述2019.9-2020.10闞榮萍“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”的課程架構(gòu)工作坊課程2019.10-2022. 9徐泳“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”的活動(dòng)案例案例、視頻2019. 8-2022. 10杭靜“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”之學(xué)生發(fā)展學(xué)生作品2019.11-2022. 10徐云/課題中期報(bào)告中期報(bào)告2020. 10-2020. 12鄧?yán)枥蜃罱K成果 （限3 項(xiàng)

24、）“指向智造的兒童工作坊建設(shè)”案例集案例集2022.2-2022.10杭靜編著指向“智造”的兒童工作坊建設(shè)（暫名）編著2022. 2-2022. 12陳耀方課題研究報(bào)告結(jié)題報(bào)告2022. 06鄧?yán)枥颍ㄆ撸┩瓿裳芯咳蝿?wù)的可行性分析（包括：主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng) 歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完 成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）1 .課題組核心成員的學(xué)術(shù)背景：課題顧問(wèn)郭元祥教授是華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)委員 會(huì)主任，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材

25、專家工作委員會(huì)委員。先后主持了教育部基礎(chǔ)教育課程改革重大研究 項(xiàng)目“九年義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的研究與設(shè)計(jì)”、教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“中 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革與綜合實(shí)踐能力的發(fā)展研究“、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究 與實(shí)驗(yàn)”、“新課程背景下學(xué)校文化建設(shè)、發(fā)展戰(zhàn)略與形象設(shè)計(jì)研究”等10多項(xiàng)課題的研究。課題主持人陳耀方是江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，教育集團(tuán)總校長(zhǎng)，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)研究、學(xué)校管理 工作，40多篇論文在在人民教育中國(guó)教育報(bào)江蘇教育等省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，教學(xué)思想及 教學(xué)革新實(shí)踐被收入江蘇省教育廳組織編寫的著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄小學(xué)語(yǔ)文卷。曾應(yīng)邀到 北京、上海、廣東、吉林等

26、20多個(gè)省市區(qū)就書香課程建設(shè)進(jìn)行講學(xué)，均引起強(qiáng)烈反響。課題組成員都是常州市骨干教師，是有多年教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)的教師，具有較為豐富的專業(yè)理論 知識(shí)和較強(qiáng)的的專業(yè)教學(xué)水平。他們擔(dān)任或參與過(guò)多項(xiàng)省、市級(jí)課題研窕，并有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)， 還有老師獲過(guò)江蘇省綜合實(shí)踐活動(dòng)賽課一等獎(jiǎng)。2 .圍繞本課題開展的前期研究：全體課題組成員已經(jīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部頒布的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課題指導(dǎo)綱要等實(shí)踐學(xué)習(xí)相 關(guān)理論及“兒童工作坊”相關(guān)理論，為本課題的深入研究提供了理論基礎(chǔ)。課題的前期研究教育部教 育裝備研究中心課題綜合實(shí)踐活動(dòng)基地課程開發(fā)與實(shí)施研究（編號(hào)HX201701HX0102）已結(jié)題，并在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上公開發(fā)表相關(guān)研究論文多篇.，這為當(dāng)前課題的后續(xù)研究提供了實(shí)證性的依據(jù)， 也使我們更有勇氣進(jìn)行深入研究。3 .完成本研究任務(wù)的保障條件：我校于2017年8月建成并投入使用。坐落在江蘇省常州市金壇區(qū)濱湖新城開發(fā)區(qū)。