20個(gè)常用教育心理學(xué)效應(yīng)

1、20個(gè)常用教育心理學(xué)效應(yīng)1-101、破窗理論政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。 久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中， 犯罪就會(huì)滋生、繁榮。“破窗理論”不僅僅在社會(huì)管理中有所應(yīng)用， 而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好或有些不良的行為習(xí)慣，就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，那么人們就會(huì) 帶上有色眼鏡看他，只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，就抓住不放，亂扣帽子，因?yàn)榧?/p>

2、然是破的東西， 讓他再破一些也無妨，所謂“墻倒眾人推”，說的也是這個(gè)意思。2、蝴蝶效應(yīng)什么是蝴蝶效應(yīng)？ 1979年12月，洛倫茲在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀， 有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。 從此以后，所謂“蝴蝶效應(yīng)”之說就不脛而走，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)了。 “蝴 蝶效應(yīng)”之所以令人著迷、令人激動(dòng)、發(fā)人深省，不但在于其大膽的想象力和迷人的美學(xué)色 彩，更在于其深刻的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在的哲學(xué)魅力。從科學(xué)的角度來看，“蝴蝶效應(yīng)”反映了混沌運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特征：系統(tǒng)的長(zhǎng)期行為對(duì)初始 條件的敏感依賴性。經(jīng)典動(dòng)力學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為：系統(tǒng)的

3、長(zhǎng)期行為對(duì)初始條件是不敏感的，即初始條件的微小變化對(duì)未來狀態(tài)所造成的差別也是很微小的?？苫煦缋碚撓騻鹘y(tǒng)觀點(diǎn)提出了挑戰(zhàn)?；煦缋碚撜J(rèn)為在混沌系統(tǒng)中，初始條件的十分微小的變化經(jīng)過不斷放大，對(duì)其未來狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差別。我們可以用在西方流傳的一首民謠對(duì)此作形象的說明。這首民謠說：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。馬蹄鐵上一個(gè)釘子是否會(huì)丟失， 本是初始條件的十分微小的變化， 但其“長(zhǎng)期”效應(yīng)卻是一 個(gè)帝國(guó)存與亡的根本差別。這就是軍事和政治領(lǐng)域中的所謂“蝴蝶效應(yīng)”，聽起來有點(diǎn)不可思議，但是確實(shí)能夠

4、造成這樣的惡果。一些看似極微小的事情，卻有可能造成集體內(nèi)部的分 崩離析，一定要防微杜漸，否則，悔之晚矣?！昂?yīng)”啟示錄，古往今來知多少？3、近因效應(yīng)最近、最后的印象，往往是最強(qiáng)烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是近因效應(yīng)。有這樣一個(gè)例子：面試過程中，主考官告訴考生可以走了，可當(dāng)考生要離開考場(chǎng)時(shí)，主考官又叫住他，對(duì)他說，你已回答了我們所提出的問題，評(píng)委覺得不怎么樣，你對(duì)此怎么看？其 實(shí)，考官做出這么一種設(shè)置， 是對(duì)畢業(yè)生的最后一考， 想借此考察一下應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和 臨場(chǎng)應(yīng)變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補(bǔ)此前面試中的缺憾；如果回答得不好， 可能會(huì)由于這最后的關(guān)鍵性試題而使應(yīng)聘

5、者前功盡棄。4、青蛙效應(yīng)從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會(huì)縱身而出；如果把一只青蛙放進(jìn)溫水中，它會(huì)感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏80。，青蛙也仍然會(huì)若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90。100。時(shí)，青蛙就會(huì)變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經(jīng)失去自我脫險(xiǎn)的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險(xiǎn)境呢？這是因?yàn)榍嗤軆?nèi)部感應(yīng)自下而上威脅的器官，只能感應(yīng)出激烈的環(huán)境變化，而對(duì)緩慢、漸進(jìn)的環(huán)境變化卻不能及時(shí)做出感應(yīng)。這就是一種“青蛙效應(yīng)” c“青蛙效應(yīng)”告訴我們一個(gè)道理：“生于憂患，死于安樂?！?、美人效應(yīng)羅馬一家自助餐廳的老

6、板想出一個(gè)賺小費(fèi)的妙計(jì)。他請(qǐng)來一位非常漂亮的姑娘，坐在柜臺(tái)邊收錢，以便使男客們神魂顛倒， 慷慨解囊。誰知那位姑娘上班后沒過幾天，就對(duì)老板說：“我想，我不如以前漂亮了！ ”老板忙問：“這是怎么回事呢？ ” “現(xiàn)在，所有的男客都在柜臺(tái)邊 反復(fù)地?cái)?shù)我找給他們的零錢！ ”6、色食魚效應(yīng)西班牙人愛吃沙丁魚，但沙丁魚很嬌貴，極不適應(yīng)離開大海后的環(huán)境。用不了多久就會(huì)死掉。 為延長(zhǎng)它的活命期，當(dāng)?shù)貪O民想出了一個(gè)辦法，將幾條沙丁魚的天敵鯨魚放在運(yùn)輸容器里。為了躲避天敵的吞食，沙丁魚在有限的空間里快速游動(dòng)， 反而保持了旺盛的生命力。這就是 經(jīng)濟(jì)學(xué)上講的鯨魚效應(yīng)。 為了更好地生存發(fā)展下去， 懼者必然會(huì)比其他人更用功

7、， 而越用功， 跑的就越快。7、暈輪效應(yīng)暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時(shí)產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種普通存在的心理現(xiàn)象， 即對(duì)一個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)， 往往會(huì)因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強(qiáng)烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)。畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，如果能夠巧妙地運(yùn)用這種暈輪效應(yīng)，把自身的優(yōu)勢(shì)充分地展現(xiàn)出來，一定會(huì)給招聘考官留下深刻的印象，贏得對(duì)方的賞識(shí)，取得面試的成功。比如，當(dāng)招聘者問及你的英語水平時(shí)，你便用英語熟練地與其交談，必然會(huì)引起招聘者的極大興趣，很可能當(dāng)場(chǎng)便與你拍板“成交”。但在運(yùn)用這一效應(yīng)時(shí)一定要注意，不能刻意制造“光環(huán)”效果，那 種虛妄做出的行為，往往適得其反。8、木桶效應(yīng)在管理學(xué)上有一個(gè)著

8、名的“木桶理論”，是指用一個(gè)木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個(gè)木桶中最長(zhǎng)的木板來決定的，而是由這個(gè)木桶中不是取決于這個(gè)組織的最,此種現(xiàn)象在管理學(xué)中最短的木板決定的， 所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板” 的長(zhǎng)度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)品質(zhì)量的高低，取決于那個(gè)品質(zhì)最次的零部件， 而不是取決于那個(gè)品質(zhì)最好的零部件；一個(gè)組織的整體素質(zhì)高低，優(yōu)秀分子的素質(zhì)，而是取決于這個(gè)組織中最一般分子的素質(zhì)一樣。通常被稱為"木桶效應(yīng)”?！澳就靶?yīng)”對(duì)你有何啟示?9、馬太效應(yīng)3個(gè)仆人每人一錠銀子，國(guó)王回來時(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，國(guó)

9、王獎(jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人告：“主 ,國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)他 5座城邑。第三仆人報(bào)告說：”于是，國(guó)王新約-馬太福音中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國(guó)王遠(yuǎn)行前，交給 吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r(shí)，再來見我。”你交給我的一錠銀子， 我已賺了 10錠！ ”于是， 人，你給我的一錠銀子，我已賺了 5錠！ ”于是“凡是少的，就連他所有的，也要奪過”這就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來! 命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，說： 來！凡是多的，還要給他，叫他多多益善！ 普遍現(xiàn)象，即贏家通吃?？茖W(xué)家羅卜特默特把故事中的現(xiàn)象稱為“馬太效應(yīng)”一一即

10、任何個(gè)人、群體或地區(qū)，一旦 在某一方面獲得成功和進(jìn)步， 就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)， 就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和 進(jìn)步。10、羅森塔爾效應(yīng)“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，有其神話色彩。皮格馬利翁是古希臘 羅馬神話中塞浦路斯的一位王子， 他用象牙雕刻了一位美女， 雕刻時(shí)傾注了全部感情和心血， 雕成后每天愛不釋手，深情凝望著它，終于有一天這個(gè)雕刻的美女活了，成了王子的妻子。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾受到這個(gè)神話故事的啟發(fā)，與助手進(jìn)行了一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。他們到一所學(xué)校，隨意抽取一組一年級(jí)的學(xué)生， 然后告訴這些學(xué)生的老師們說，班上的這些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師們聽。結(jié)果

11、也是出人意料的。在學(xué)期之末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)明顯優(yōu)于第一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。為什么會(huì)產(chǎn)生這種出人意料的效應(yīng)呢？羅森塔爾認(rèn)為，這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生有潛力，因此予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分證明：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言， 會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。同時(shí)也總結(jié)出了著名的 “皮格馬利翁效應(yīng)，即“羅森塔爾效應(yīng)”?！傲_森塔爾效應(yīng)”也叫“暗含期待效應(yīng)”，它是指教師對(duì)學(xué)生未來造就的可能性，懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)當(dāng)中包含著熱愛、理解、尊重、關(guān)心、信賴、愛護(hù) 以及較高的人際期望。在學(xué)校教育當(dāng)中，老師不僅僅肩負(fù)著傳道授

12、業(yè)解惑的使命，而且還應(yīng)該是學(xué)生心理上的依賴者與指導(dǎo)者。教育實(shí)踐也充分表明：如果老師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，給他們?cè)O(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、關(guān)注與更多的個(gè)別輔導(dǎo)，這些學(xué)生將會(huì)以較積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，將會(huì)更加自信、自強(qiáng)，將會(huì)更加努力更加勤奮，一般都會(huì)取得老師所期望的顯著的提高與進(jìn)步。這實(shí)際上是老師對(duì)學(xué)生的一種積極的心理暗示，使學(xué)生意識(shí)到自己的價(jià)值與潛力，使學(xué)生受到鼓舞與激勵(lì)并對(duì)自己產(chǎn)生了自信心，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 這一點(diǎn)，我們每個(gè)人可能都會(huì)有體會(huì)。 假使有一天某人稱贊 你穿的衣服很漂亮，你就會(huì)自我感覺良好，信心十足，心情舒暢，對(duì)人也熱情起來，工作也 會(huì)覺得得心

13、應(yīng)手。這就是“羅森塔爾效應(yīng)”的刺激作用。相反，在教學(xué)中，如果老師不喜歡 或忽視甚至歧視某些學(xué)生， 對(duì)這些學(xué)生降低標(biāo)準(zhǔn)或不抱任何期望甚至放棄他們，任其放任自流的話，對(duì)他們的關(guān)注少了，對(duì)他們的輔導(dǎo)少了，久而久之，這些學(xué)生會(huì)從老師的言談舉止與表情中感受到老師的“偏心”與冷漠，從而產(chǎn)生與老師之間的誤會(huì)與隔閡，對(duì)學(xué)習(xí)更加消極，更加灰心喪氣，對(duì)老師更加反感，逐漸放棄這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。正如圣經(jīng)上的這句話，富有的還要給予，沒有的還要?jiǎng)儕Z。越有的就越有，越?jīng)]有的就越?jīng)]有。這句話應(yīng)該給我們?yōu)槿藥熣咭跃荆何覀冊(cè)诮虒W(xué)中，絕對(duì)不要放棄某些學(xué)生，在授課與個(gè)別輔導(dǎo)中，要盡量兼顧好生與差生，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，要重視“羅森塔爾效

14、應(yīng)”的作用?！玖_森塔爾效應(yīng)另一種解釋美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學(xué)生共18人寫在一張表格上，交給校長(zhǎng)，極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測(cè)定智商很高。”事過半年，羅氏又來到該校， 發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。運(yùn)用到人事管理中，就要求領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬要投入感情、希望和特別的誘導(dǎo)，使下屬得以發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如領(lǐng)導(dǎo)在交辦某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，不妨對(duì)下屬說：“我相信你一定能辦好”、“我想早點(diǎn)聽到你成功的消息?！边@樣下屬就會(huì)朝你期待的方向發(fā)展，人才也就在期待之中得以產(chǎn)生?！?1.瓦拉赫效應(yīng)奧托瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成功過程極富傳奇色彩。瓦

15、拉赫在開始讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇了一條文學(xué)之路，不料一學(xué)期下來，教師為他寫下了這樣的評(píng)語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學(xué)之材。"此后，父母又讓他改學(xué)油畫， 可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖， 又不會(huì)潤(rùn)色，成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第一。 面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他成才無望，只有化學(xué)老師認(rèn)為做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)， 建議他學(xué)化學(xué)，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，終于獲得了成功。瓦拉赫的成功說明了這樣一個(gè)道理：學(xué)生的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到了發(fā)揮自己智慧的最佳點(diǎn)，使智能得到充分發(fā)揮， 便可取得驚人的成績(jī)。 后人稱這種現(xiàn)象為“瓦拉赫效應(yīng)”。1

16、2.刻板效應(yīng)社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應(yīng)”。它是對(duì)人的一種固定而籠統(tǒng)的看法，從而產(chǎn)生一種刻板印象。在學(xué)校經(jīng)?？梢姷竭@種現(xiàn)象，教師對(duì)那些夭資聰穎、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，臉上往往流露出 喜愛的神色，并受到器重和青睞。而夭資愚笨、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則往往受到歧視，教師表現(xiàn)出急躁、厭煩的情緒，令人沮喪的話常掛在嘴邊。實(shí)踐證明，經(jīng)常受到這種“待遇”的學(xué)生，會(huì)頓覺涼水澆身，喪失了學(xué)習(xí)信心，失掉了克服 困難的勇氣，以至產(chǎn)生頹廢情緒。13. “南風(fēng)效應(yīng)”法國(guó)作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北

17、風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得很暖和， 所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。結(jié)果很明顯，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。“南風(fēng)效應(yīng)”給人們的啟示是：在處理人與人之間關(guān)系時(shí)，要特別注意講究方法。北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。比如：有些同學(xué)與大家在一起時(shí)很兇很要強(qiáng)，一次、兩次可能因?yàn)槟愫軆矗藙e人強(qiáng)，占 了上風(fēng)，但不久你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)失去了朋友。我們可以還看到，在與別人發(fā)生矛盾，各不相讓，到最后往往是兩敗俱傷， 想想如果學(xué)學(xué)“南 風(fēng)”兩人平心靜氣地好好談?wù)劊Y(jié)果是否會(huì)好許多呢？14.培哥效應(yīng)在有些電

18、視節(jié)目中，曾有人做過所謂奇特的記憶表演。一般都是在舞臺(tái)上立一塊黑板，然后隨意讓觀眾說出一些詞語、數(shù)字、節(jié)目名稱、公式、外語單詞等等，并按序?qū)懺诤诎迳?。表演者在這一過程中不看黑板，但他卻能根據(jù)觀眾的要求準(zhǔn)確地講出其中的任意一項(xiàng)內(nèi)容， 甚至還能把全部?jī)?nèi)容倒背出來。這種表演看起來十分神奇，其實(shí)只不過是運(yùn)用了培哥記憶術(shù)，產(chǎn)生了“培哥效應(yīng)”罷了。 這種方法實(shí)際上并不難，它是自創(chuàng)一套記憶編碼，比如，一一帽子，一一眼鏡，一一 圍巾，一一衣服，一一腰帶，一一褲子，并熟練地記下來，然后通過聯(lián)想與要記的 材料相連接。比如要求你記住這樣幾個(gè)詞：大象，打氣，洗澡，電風(fēng)扇，自行車，水 ,這 樣你就可以把大象與固定編碼的

19、第一號(hào)帽子聯(lián)系起來，聯(lián)想到大象的鼻子上戴了一頂帽子。要記住第六個(gè)詞“水”時(shí)，把它與褲子產(chǎn)生聯(lián)想一一水把褲子弄濕了。通過這樣的編碼聯(lián)想，記起來就不困難了。因?yàn)樵诼?lián)想時(shí)，我們有意識(shí)地把聯(lián)想的事物放大， 表象清晰而奇特。例如要記住第四個(gè)詞一一電風(fēng)扇與衣服發(fā)生聯(lián)想時(shí)，如果表象是電風(fēng)扇吹開了衣服就很一般，但如果想象成電風(fēng)扇穿了一件羽絨服，就非常奇特，這就更便于記住這一對(duì)象。培哥記憶術(shù)的固定編碼有很多種，如按照自己身體各部分的上下編號(hào)，按進(jìn)門后能看到的東西編碼，按自己的親朋好友的姓名編號(hào)等等。在學(xué)習(xí)過程中我們掌握了這種方法，就可以避免記憶的枯燥單調(diào)，使其妙趣橫生了。當(dāng)然，這種方法的掌握不是一朝一夕的事，它

20、需要我們?nèi)ソ?jīng)常鍛煉， 并盡可能地使自己的聯(lián)想奇特醒目非同一般。15.遷移效應(yīng)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中，先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為“遷移效應(yīng)”。它有三種效應(yīng)方式：先行學(xué)習(xí)A促進(jìn)了后繼學(xué)習(xí) B的效應(yīng)，稱為正效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A干擾和阻礙了后繼學(xué)習(xí) B的效應(yīng)，稱為負(fù)效應(yīng)；先行學(xué)習(xí)A促進(jìn)了后繼學(xué)習(xí) B無任何影響，稱為零效應(yīng)。在日常生活和學(xué)習(xí)中，不注意有關(guān)遷移條件產(chǎn)生的條件，就會(huì)發(fā)生不必要的遷移現(xiàn)象， 如，日本司機(jī)在美國(guó)開車，常發(fā)生困難，甚至出現(xiàn)車禍。這主要是因?yàn)樵谌毡臼恰败囎?、?右”，而在美國(guó)卻恰好相反。當(dāng)然，如果運(yùn)用好遷移效應(yīng)就可能產(chǎn)生下面的效果。如，在棒球隊(duì)員中選撥出高爾夫球的集訓(xùn)隊(duì)員；讓會(huì)英語的人去突擊

21、學(xué)習(xí)法語、德語、西班牙語一般都有會(huì)取得較為理想的效果。這一理論給學(xué)習(xí)的啟示是：一是要注意發(fā)現(xiàn)概念、原理的相同、相通之處。二是注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，即在學(xué)習(xí)過程中注意掌握那些具有規(guī)律性的解決問題的方式方 法。三是要廣泛地積累各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四是要注意防止在學(xué)習(xí)過程中，尤其是在解決問題的過程中產(chǎn)生定勢(shì)。16.反饋效應(yīng)反饋原來是物理學(xué)中的一個(gè)概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路 中，以增強(qiáng)或減弱輸入訊號(hào)的效應(yīng)。心理學(xué)借用這一概念， 以說明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解， 而這種對(duì)結(jié)果的了解又起 到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)， 從而提高學(xué)習(xí)效率。 這一心理現(xiàn)象稱做“反饋 效應(yīng)”

22、。下面是一個(gè)著名的反饋效應(yīng)的心理實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家羅西與亨利把一個(gè)班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后就測(cè)驗(yàn)。主試對(duì)第一組學(xué)習(xí)的結(jié)果每天都告訴學(xué)生， 對(duì)第二組學(xué)生只是每周告訴他們一次， 而對(duì)第三組，則一次也不告 訴。如此進(jìn)行了 8周教學(xué)。然后改變做法，第一組與第三組對(duì)調(diào)，第二組不變，也同樣進(jìn)行了8周教學(xué)。結(jié)果除第二組穩(wěn)步地前進(jìn)， 繼續(xù)有常態(tài)的進(jìn)度外，第一組與第三組的情況大為轉(zhuǎn)變： 即第一組的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降，而第三組的成績(jī)則突然上升。這說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用。并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。心理學(xué)家布朗的實(shí)驗(yàn)表明，反饋方式不同對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也不相同。一般來說，學(xué)生自己進(jìn)行

23、的主動(dòng)反饋要優(yōu)于教師的反饋。這給我們的啟示在于：一是在學(xué)習(xí)過程中，我們一定要及時(shí)地進(jìn)行自我反饋，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。二是重視老師在作業(yè)或試卷上所作的評(píng)語，認(rèn)真總結(jié)自己學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得高分時(shí)不驕傲， 仍堅(jiān)持繼續(xù)努力；成績(jī)不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。17.糖果效應(yīng)我很欣賞薩勒通過實(shí)驗(yàn)得出的“糖果效應(yīng)”這個(gè)概念。薩勒對(duì)一群都是4歲的孩子說：“桌上放2塊糖，如果你能堅(jiān)持20分鐘，等我買完東西回來， 這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長(zhǎng)時(shí)間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！”這對(duì)4歲的孩子來說，很難選擇一一孩

24、子都想得2塊糖，但又不想為此熬 20分鐘；而要想馬上吃到嘴，又只能吃一塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：2/3的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。當(dāng)然，他們很難控制自己的欲望，不 少孩子只好；把眼睛閉起來傻等，以防受糖的誘惑，或者用雙臂抱頭，不看糖或唱歌、跳舞。 還有的孩子干脆躺下睡覺一一為了熬過20分鐘！ 1/3的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖。實(shí)驗(yàn)者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。經(jīng)12年的追蹤，凡熬過20分鐘的孩子（已是16歲了），都有較強(qiáng)的自制能力， 自我肯 定，充滿信心，處理問題的能力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1塊糖的孩子（也已16歲了），則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住

25、挫折，自尊 心易受傷害。這種從小時(shí)候的自控、判斷、自信的小實(shí)驗(yàn)中能預(yù)測(cè)出他長(zhǎng)大后個(gè)性的效應(yīng)， 就叫糖果效應(yīng)。 當(dāng)然這只是一家之說，薩勒也未指出實(shí)馬的樣本大小，有多少被試孩子，他們的家教狀況如 何。我認(rèn)為4歲的測(cè)試不會(huì)絕對(duì)性地決定他以后的人格，4 16歲期間，12年的環(huán)境與教育會(huì)起更大的作用。但薩勒提出的這個(gè)效應(yīng)還是頗有新意的。18.權(quán)威效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家們?cè)?jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生們講課時(shí)，向?qū)W生介紹一位從外校請(qǐng)來的德語教師，說這位德語教師是從德國(guó)來的著名化學(xué)家。試驗(yàn)中這位“化學(xué)家”煞有其事拿出了一個(gè)裝有蒸儲(chǔ)水的瓶子，說這是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì)，有些氣味，請(qǐng)?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣味時(shí)

26、就舉手，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉起了手。對(duì)于本來沒 有氣味的蒸儲(chǔ)水，為什么多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有氣味而舉手呢？這是因?yàn)橛幸环N普遍存在的社會(huì)心理現(xiàn)象一一“權(quán)威效應(yīng)”。所謂“權(quán)威效應(yīng)”，就是指說話的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所說的話容易引起別人重視，并相信其正確性，即"人微言輕、人貴言重”。19.投射效應(yīng)投射效應(yīng)就是指在人際交往中， 認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同 的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。所謂“以小人之心，度君子之腹”，反射的就是這種投射效應(yīng)的一個(gè)側(cè)面。所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心 理現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一勞永逸的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、 穩(wěn)定的過程，而反復(fù)又是轉(zhuǎn)變中的中心環(huán)節(jié)，甚至?xí)霈F(xiàn)幾次較大的反復(fù)。這是因?yàn)檫@些學(xué)生意志品質(zhì)不夠完善，自我約束能力還比較弱， 面對(duì)后