《火燒云》課后反思

1、火 燒云 課后反思在火 燒云的教學(xué) 過(guò)程中，我站在教 師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得 到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此 產(chǎn)生了各種教學(xué) 設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的 興趣，是否能激 發(fā)學(xué) 生的求知欲望，是否能造成思 維活躍，情緒歡快的 課堂氣氛。下面是火 燒云課后反思 的內(nèi)容， 歡迎參考!火燒云是一篇寫景的散文，用 詞也極富 變化。課文（36節(jié)）這是文章的重點(diǎn)段落， 突寫了火燒云 顏色和形狀 變化多而快的特點(diǎn)。在教學(xué)顏色變化一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生找出 顏色變化多和快的句子，并圈出有關(guān)的 詞語(yǔ)。 學(xué)生在交流 時(shí)，都找到了 “火燒云變化極多極快，一會(huì)兒 紅彤彤，一會(huì)兒金 燦燦 ，一會(huì) 兒等句子。有學(xué)生 說(shuō)：

2、從一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒這四個(gè)詞語(yǔ)我知道 了火燒云顏色的變化之快， 紅彤彤、金 燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示 顏色的詞語(yǔ) 說(shuō)明了火 燒云了 顏色的多。通過(guò)劃句子，圈 詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，我 讓學(xué)生明白作者是怎 樣把火燒云的顏色變化多和 快寫具體的，為仿寫作好 鋪墊 。在教學(xué)形狀 變化這一部分的內(nèi)容 時(shí)，我又運(yùn)用劃句子，圈 詞語(yǔ)的方法， 讓學(xué)生先學(xué) 馬”的一節(jié)，按照 天空中出現(xiàn)了什么？它的樣子怎樣一 是怎樣變化的”這一順序，用 不同的 線條畫出有關(guān)的內(nèi)容，學(xué) 習(xí)課 文。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，找到了相關(guān)的句子， 發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的寫法。另外幾 節(jié)由于 結(jié)構(gòu)相似，我 讓學(xué)生用上面的方法自學(xué)。

3、通 過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了 這段內(nèi)容的寫作特 點(diǎn)。在火 燒云的教學(xué) 過(guò)程中，我站在教 師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得 到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。因此 產(chǎn)生了各種教學(xué) 設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的 興趣，是否能激 發(fā)學(xué) 生的求知欲望，是否能造成思 維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。 為這一教學(xué)，我在 課堂中安 排了四 項(xiàng)詞語(yǔ)練習(xí) 。我問(wèn)： “天空的云從西 邊一直 燒到東邊， 紅通通的，好像是天空著了火 ”這句話中的 “燒”字改成 “紅”字，通不通？既然是通的，那作者 為什么不用 “紅”字，而用 “燒”字呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很感 興趣，在我的啟 發(fā)下，同學(xué) 們你一言，我一 語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了，毛煜民 說(shuō)：“句中也有 紅

4、通通一詞，用了 紅字就重復(fù)了。 ”周逸倫說(shuō)： “課題是火 燒云，用 燒字起點(diǎn) 題作用。 鄭甜又說(shuō)：“用了燒字。他跟 著了火相互照應(yīng)。 ”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的 “咬文嚼字 ”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語(yǔ) 文教學(xué)要取得成功，關(guān) 鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思 維活躍的課堂氣氛。其中，教 師提出的問(wèn)題是 否難易適度，是否有足 夠的思考價(jià) 值，往往起著決定性的作用。 這里我提出了用 “燒”和“紅 比較的問(wèn)題，在 課堂實(shí)踐證明，效果很好。我提出： “火燒云還有其他名稱 嗎?”這一問(wèn)題一出現(xiàn)，同學(xué) 們都爭(zhēng)先恐后地 舉起了小手，搶著 說(shuō)：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、 紅霞。這也是詞語(yǔ)的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓

5、學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解， 讓 學(xué)生體會(huì)祖國(guó) 語(yǔ)言的豐富多彩。我問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)， 見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。那么你 們能試著說(shuō) 這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說(shuō)“紅通通”、“金燦燦”，也有的 說(shuō)“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”， 還有的說(shuō)“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當(dāng)學(xué)生 說(shuō)到“白茫茫”、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這 兩個(gè) 詞從詞的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是對(duì)的，但跟火 燒云的實(shí)際不相符。這種詞語(yǔ)訓(xùn)練 的方式很受學(xué)生的 歡迎，因 為要求具體，方式新 穎。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用一個(gè) 詞語(yǔ)來(lái)概括火 燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這 一問(wèn)后，陳姝穎同學(xué)答道： “五顏六色、變化

6、莫測(cè)。”這時(shí)我繼續(xù) 追問(wèn)：“你又能用一個(gè) 詞語(yǔ) 概括火 燒云形狀的 變化多和 變化快 嗎?”蘇周楠回答： “千姿百 態(tài)、瞬 間萬(wàn)變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué) 過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面 的景象 顯示出共同的特點(diǎn)， 這樣 一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生 獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習(xí) ，學(xué)生卻很感 興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我 還在課文結(jié)束后安排了 一個(gè)說(shuō)話練習(xí) ，要求仿照 課文說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀， 這項(xiàng)練習(xí)，仿中有 創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的 努力，即可完成，從而 獲得成功的 滿足。因而學(xué)生情 緒高漲，爭(zhēng)相 發(fā)言，欲望不止。在上課伊始，我用學(xué)生比 較熟悉的朝霞和晚霞引

7、入學(xué)生不太了解的火 燒云，這樣 有了 鮮明的圖像，學(xué)生從 總體上有了 認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué) 習(xí)的興趣。然后， 讓學(xué)生觀看錄像并 談?dòng)^ 后的感受，使學(xué)生大膽想象。并且，在 這部分中，我 輕而易舉地引出關(guān)于火 燒云的 “變化”這一主要特點(diǎn)。在教學(xué)中，我重 視對(duì)詞語(yǔ) 的積累反饋，詞語(yǔ) 的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有 積累 了大量的 詞語(yǔ) ，才能充分表達(dá)自己的所 見(jiàn)、所聞、所感。而 詞語(yǔ)的積累如果只是 簡(jiǎn)單地摘 抄、識(shí)記，就很難達(dá)到事半功倍的效果，即使學(xué)生 記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用， 這是因?yàn)閷?duì) 這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的 語(yǔ)境中理解。在 這次訓(xùn)練中，我在引 導(dǎo)學(xué)生理解 課文 內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了

8、幾個(gè) 簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把 這些說(shuō)也 說(shuō)不出來(lái)， 見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎?你能用恰當(dāng)?shù)?詞語(yǔ)來(lái)形容 這時(shí)的天空嗎?讓學(xué)生既 陶醉于火 燒云的千 變?nèi)f化，同 時(shí) 又深切體會(huì)到祖國(guó) 語(yǔ) 言文字的無(wú) 窮魅力。在豐富多彩的 語(yǔ) 言活 動(dòng)中，激 發(fā)了學(xué)生學(xué) 習(xí)語(yǔ) 言、 積 累語(yǔ)言的 興趣。為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指 導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同 時(shí)通過(guò)學(xué)生 的言語(yǔ)表達(dá)能力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒云形狀 時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū) 方法，由老 師來(lái)提 問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。 問(wèn)題 內(nèi)容是：一會(huì)兒，天空出 現(xiàn) 了什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的

9、方法，讓學(xué)生了解段落 結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展 訓(xùn) 練作了 鋪墊。我在文本拓展部分中 設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫的內(nèi)容：火 燒云的形狀 難道只有這幾種嗎?天空 中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣 的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫作，效果會(huì)更好 一些，而且， 這也 為學(xué)生的寫作提供了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越 精確。通 過(guò)學(xué)生的 練寫和交流，學(xué)生 們有的說(shuō)像一條 龍，有的 說(shuō)像是一只貓，也有的 說(shuō)像 是一架飛機(jī)學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自己的作品， 課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。 暫且不論學(xué)生的 語(yǔ)言 是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明 顯的是學(xué)生的學(xué) 習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地 進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。在新 課學(xué)習(xí)完，我又進(jìn)行了閱讀拓展訓(xùn)練，出示了 雷雨這篇文章， 讓學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的同 時(shí)，想象課文所描寫的雷雨景色。在 閱讀 中體會(huì)作者 細(xì) 致入微的 觀察方法， 積累、揣摩 語(yǔ)文、 領(lǐng)悟作者形象生 動(dòng)的描寫方法。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸