學、練、評一體化課堂模式下賽的兩個問題與對策

1、    “學、練、評”一體化課堂模式下“賽”的兩個問題與對策    李志勇摘  要：本文分析了“學、練、評”課堂模式下的比賽存在“脫離對象”和“蜻蜓點水”兩個問題，提出了“因材施賽”和“保證時間”兩個針對性的建議，期望能給一線教師帶來思考。關(guān)鍵詞：課堂模式;問題;因材施賽中圖分類號：g633.96     文獻標識碼：a      文章編號：1005-2410（2021）08-0036-03浙江省義務教育體育與健康指導綱要（以下簡稱綱要）提出“學、練、評（賽）”一體化課堂模式。在該課堂

2、模式中，單一身體練習是學和練，組合練習是復習，游戲或比賽是再復習。三者圍繞教學內(nèi)容進行學練賽?！皩W、練、評”一體化課堂模式因為組合練習和游戲或比賽的設置，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的體育學科核心素養(yǎng)。但是，在該模式的教學中，部分教師不能正確理解和把握“賽”，在實踐中出現(xiàn)各種問題，比賽效果不佳。為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗談幾點思考。一、問題（一）“脫離對象”的賽脫離對象的“賽”包括脫離運動項目特征、學生實際和“單一身體練習”的比賽。“脫離對象”的賽實質(zhì)是一種“形式主義”，缺乏內(nèi)涵，效果較差。1.脫離“學生實際”的賽部分教師組織比賽忽視學生實際水平，學生在比賽中只有失敗的體驗，享受不到比賽的樂

3、趣。如，a教師上“傳切配合的運用方法”，在主教材快結(jié)束時，他組織學生進行3v3比賽。為了突出傳切配合在比賽中的運用，教師規(guī)定，凡是采取傳切配合得分的算5分，其余得分為2分。由于學生基礎差，大部分組都做不出傳切配合，教師反復強調(diào)也無濟于事，最后比賽不了了之。此外，部分教師忽視學生的心理特點，在單元的每次課都安排同樣的比賽，學生對比賽逐漸失去興趣，比賽沒有起到“催化劑”的作用。如b教師執(zhí)教“魚躍前滾翻單元計劃”，單元每次課都是組間比賽。前面兩次課學生興趣較高，到第三次課后學生的比賽興趣明顯不足。2.脫離“項目特征”的賽部分教師不了解項目特征，隨意組織比賽，缺乏內(nèi)涵，效果較差。如，c教師上“魚躍前滾

4、翻技術(shù)方法”，在主教材快結(jié)束時，他組織學生進行比賽。比賽要求學生在跑動中做一個魚躍前滾翻，然后跳過3床折疊海綿墊。由于比快，學生忽視了魚躍前滾翻技術(shù)，而且練習場面險象環(huán)生。3.脫離“單一身體練習”的賽部分教師由于不理解“單一身體練習”內(nèi)涵，組織的比賽脫離“單一身體練習”，賽與學練不在同一維度，中心不突出，比賽成了擺設。如，d教師執(zhí)教排球“墊球+傳球練習方法”。單一身體練習：“兩人一組對傳球練習”“兩人一組對墊球練習”和“兩人一組傳墊球”。組合練習：“移動+墊球+傳球”。比賽：“分組傳墊比賽”。方法：教師將學生等分為若干組，分別在幾個簡易的排球場上進行墊、傳球比賽。大多數(shù)學生直接將球傳或墊給對方

5、。該比賽未體現(xiàn)“墊球+傳球”的動作組合。4.“蜻蜓點水”的賽比賽能激發(fā)學生的練習興趣，發(fā)展體能，鞏固技術(shù)，培養(yǎng)學生的思想品德，但比賽時間要合適，否則比賽達不到應有的效果。如e教師執(zhí)教“籃球傳切配合練習方法”，在主教材快結(jié)束時，教師組織學生分組比賽，學生一聽比賽，非常興奮，積極性很高，但教師只讓學生練習了4分鐘，馬上進入“課課練”環(huán)節(jié)，學生意猶未盡。二、對策（一）因材施賽眾所周知，“因材施教”就是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。筆者借鑒該概念，創(chuàng)造了“因材施賽”，意思是針對項目特征、單一身體練習和學生的具體情況進行不同的比賽。這里的“材”包括三個方面，一是運動項目特征，二是學

6、生，三是單一身體練習。1.因“學生實際”施賽為了保證比賽符合學生的實際，筆者建議，一要了解學生的實際水平，二要設計符合學生實際的比賽。了解學生是設計比賽的前提，教師只有了解學生的實際水平才能設計出符合學生實際的比賽。在課堂中，有經(jīng)驗的教師一般通過觀察就能了解學生會技術(shù)的程度，然后根據(jù)學生會的程度設計比賽。比如在會與不會有明顯區(qū)別的“橫箱分腿騰躍動作方法”教學中，教師通過觀察知道三分之一的學生能獨立完成橫箱分腿騰躍動作，三分之一的學生在保護與幫下完成動作，還有三分之一的學生在保護下過山羊。針對學生會的情況，教師可設計三個層次的組內(nèi)比賽。又如在會不會沒有明顯區(qū)別的“快速跑練習方法”教學中，教師通過

7、觀察了解到男女生跑的能力有區(qū)別，即使是同類男生或女生，個體之間跑的能力也存在較大差異，為此，教師先按性別分組，然后在同類性別中再異質(zhì)分組，在此基礎上組織學生進行競速的比賽。再如在開放式運動技能的“傳切戰(zhàn)術(shù)運用方法”教學中，a教師組織學生進行3v3比賽，效果不佳，主要是教師不了解學生的實際水平。假如教師了解到學生會各種籃球的單項技術(shù)，也基本會傳切配合的縱切戰(zhàn)術(shù)，也了解到部分男生籃球技術(shù)較好，女生技術(shù)較差，更了解學生在真實的比賽情境中運用傳切配合需要一個過程。在此基礎上把學生按性別分組，接著按能力分若干組，最后異質(zhì)分組。同時，教師再設計了分層比賽，讓水平高的組進行3v3的比賽，讓水平一般的組進行消

8、極防守下的3v3比賽，對于水平差的組，進行4v3的比賽，并且特殊規(guī)定：凡是通過傳切配合得分的為5分，其余得分為1分。通過設計分層、降低難度比賽等措施，保證了比賽符合學生的實際水平，增加了比賽的公平性，激發(fā)了學生的興趣，提高了比賽的效果。眾所周知，游戲和比賽是學生喜歡的內(nèi)容，但每節(jié)課都安排同一個游戲或比賽，學生就會逐漸喪失興趣。比賽的形式有很多，如單項賽、團體賽、挑戰(zhàn)賽、組間賽、組內(nèi)賽、技術(shù)提高賽、真實情境賽等。教師可以根據(jù)單元計劃的進度設計合理的比賽和游戲。比如“魚躍前滾翻單元計劃”，我們可根據(jù)學生會的程度安排比賽。單元第一次課，我們可組織學生進行所學動作的評比，比比誰的動作標準，第二次課可進

9、行組內(nèi)賽，即比比小組內(nèi)誰的動作漂亮，第三次課進行組間賽，每組推薦一個學生出來比賽，教師打分評價，第四次課進行挑戰(zhàn)賽（學生之間的挑戰(zhàn)賽，與教師的挑戰(zhàn)賽），第五、六次課創(chuàng)新賽，比比哪組創(chuàng)編的組合動作最合理。即使是組間賽和挑戰(zhàn)賽，我們也可以進行單一身體練習、組合練習的比賽，而不是僅僅局限于單一身體練習的展示評比。這樣的比賽形式豐富，內(nèi)容多樣，滿足了學生的求“變”心理。2.因“項目特征”施賽運動技能分為開放性和封閉性兩大類型。根據(jù)主導能力的不同，封閉性運動技能又分為體能主導類和技能主導類。體能主導類包括田徑、游泳等，技能主導類包括體操、武術(shù)、健美操等。開放性運動技能包括籃球、足球和排球等。不同的項目特

10、征要求教師組織不同的比賽。開放性運動的球類項目，我們要多創(chuàng)設比賽的情境讓學生練習以突出運用。比賽情境包括片段比賽情境和完整比賽情境。所謂完整比賽情境的就是正規(guī)的比賽，如籃球的“5v5比賽”，所謂片段比賽情境是指完整情境中的某個片段。如籃球進攻隊員面對防守者做運球急停跳投動作就是一個片段情境。初三和高中學生技戰(zhàn)術(shù)水平較高，筆者建議課堂中多采取完整的比賽情境。小學生和初一、初二學生技戰(zhàn)術(shù)水平較低，筆者建議多設計片段情境。如，小學生學習原地雙手胸前投籃，教師可以組合學生進行原地運球與投籃比賽。通過片段情境鞏固技戰(zhàn)術(shù)，體會技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運用，積累比賽經(jīng)驗，為以后的完整比賽奠定基礎。體能主導類的田徑和

11、游泳等項目，我們要多設計比快、比遠、比高等比賽，讓學生在比賽中感受團結(jié)，體驗競爭。對于技能主導類的項目，我們組織比賽時盡量比動作優(yōu)美，讓學生展示動作的表現(xiàn)力與感染力。如c教師的“魚躍前滾翻”課，我們可以設計組間展示賽，即每個組推選一個學生上來展示，教師打分并評價。展示比賽誘導學生關(guān)注技術(shù)，符合技能展示類項目特征。3.因“單一身體練習”施賽綱要提出“學練三個一”，即單一身體練習，包含單一身體練習的組合練習、游戲或比賽。綱要之所以強調(diào)組合練習和比賽必須以“單一身體練習”為中心，是因為組合練習和游戲或比賽的環(huán)節(jié)設置，讓學練有了真實的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性，促進了學生用單一身體練習解決實際問題的能力

12、提高。目前，部分教師設計比賽不包含單一身體練習的原因主要有兩個。一是不知道“單一身體練習”內(nèi)涵。部分教師以為“單一身體練習”就是單一動作，當教材內(nèi)容為組合動作時，教師誤以為單一身體練習就是其中的單個動作。如，“墊球+傳球”組合動作為教材內(nèi)容，案例中的d教師認為單一身體練習就是墊球或傳球，于是，在設計比賽時就選擇傳球或墊球比賽。其實，詞典中關(guān)于“身體練習”的解釋是：身體練習是體育手段的基本組成單位，通常稱為動作，它既包括單個動作，又包括組合和成套動作。從概念得出，“單一身體練習”可以是單一動作，如跳投，也可以是組合動作，如“墊球+傳球”。二是不知道“組合動作”教什么。通常，當組合動作作為教材內(nèi)容

13、時，其中的單一動作肯定是學生已經(jīng)學過的，如果我們還是把其中的單一動作作為教材內(nèi)容，教學設計就會出現(xiàn)偏差。如“墊球+傳球”，案例中的d教師以為該組合動作就是教傳球和墊球，于是，教師在比賽中就設置了不包含“傳球+墊球”的組合技術(shù)。其實，對于組合動作，我們主要教動作之間的銜接（教墊球的準度和轉(zhuǎn)體傳球）。按照此思路，練習步驟應該這樣設計，單一身體練習：“墊球與傳球”組合練習;兩人一組，自拋球墊球給同伴，同伴轉(zhuǎn)體90度傳球。要求：墊球高度在同伴頭部上方，同伴轉(zhuǎn)體90度傳球;兩人一組，持球者拋球給同伴，同伴將球墊回，持球者轉(zhuǎn)體90度傳球。組合練習：兩人一組，持球者拋球給同伴，同伴將球墊回，持球者轉(zhuǎn)體90度

14、傳球，墊球者撥球。2v2比賽。方法：兩人一組，進攻方一人自拋球墊球給同伴，同伴傳球，墊球者撥球過網(wǎng)，如果對方未接到過網(wǎng)球或接球失誤，則進攻方得分，進攻方繼續(xù)按此方法進攻，如果對方將球墊起或者傳起，也需要將球墊或傳給同伴，同伴再撥球過網(wǎng)，否則失分。特殊規(guī)則：球過網(wǎng)前必須經(jīng)過兩人之間的墊傳球配合。特別說明的是，以上三個原則不是獨立存在的，教師在選擇比賽內(nèi)容時要根據(jù)三個原則進行優(yōu)選。只有這樣才能保證選擇的比賽內(nèi)容具有較強的針對性，才能真正體現(xiàn)比賽的綜合效果。（二）保證時間比賽是學生非常喜歡的內(nèi)容，但比賽時間不足，比賽就會“蜻蜓點水”，比賽后學生意猶未盡，效果自然難以如愿。為此，筆者提出以下三點建議。

15、1.靈活安排“課課練”義務教育體育與健康課程標準（2011年版）要求每節(jié)課安排510分鐘的“課課練”?！罢n課練”很重要，因為它可以發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強體能，可以彌補主教材的運動負荷之不足。但我們不能“一刀切”，要靈活處理。筆者以為，如果主教材練習密度低，負荷小，我們可以采取“課課練”提高課的運動負荷。如果主教材運動負荷大，對身體的某個部位刺激較深，為避免傷害事故，我們可以采取“課課練”調(diào)整負荷，避免受傷。如果主教材練習密度合理，學生又喜歡主教材的內(nèi)容，我們沒有必要安排“課課練”，特別是球類項目的戰(zhàn)術(shù)課。比如e教師的“籃球傳切配合練習方法”課，因為有真實情境下的“3v3”比賽，我們就不必機械地

16、安排“課課練”，這樣既能保持學生的練習熱情，又能鞏固戰(zhàn)術(shù)配合，更重要的是發(fā)展學生的多種體能，一舉多得。2.合理安排“學、練、賽”的時間部分教師忽視教材內(nèi)容的難度，忽視單元課次的側(cè)重點等，機械地平均分配學、練、賽的時間，導致比賽時間過少，學生學了很多技術(shù)，但不會比賽。從技能學習的遞進性考慮，三者之間的時間比應該從學習內(nèi)容的性質(zhì)、學習的階段等方面進行綜合考慮，以保證整個教學的主次分明，讓學生學得好、練得實、賽得準。在一個單元內(nèi)，對于“動作（技術(shù)）方法”課，學和練的時間長，練和賽的時間稍短;對于“練習方法”課，學的時間短，練和賽的時間長;對于“運用方法”課，學和練的時間短，賽的時間長。此外，同為新授課，技術(shù)難度不同的