《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

1、大愛無疆大愛無言跨越海峽的生命橋教學(xué)反思課文講述了一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感,飽含著臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，詮釋了 “大愛無疆''的 真諦。文中語言樸質(zhì)自然，敘述生動感人，洋溢著濃濃的真情。我一遍遍 捧讀課文，感動著也沉思著：孩子們還那么小，能體會到文中的真摯情感 嗎？我該如何調(diào)動起學(xué)生的情感，讓他們與文本產(chǎn)生共鳴呢？如何讓這感 情真摯的文章在學(xué)生的眼里心里變得立體起來、鮮活起來？課前我仔細(xì)研 讀教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，重點圍繞以下幾點展開教學(xué):一、情感鋪設(shè)，激活學(xué)生的情感空間說實話，這篇文章離學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)，要想學(xué)生真正入情入境地進(jìn)

2、入文本，確實存有一定的困難，學(xué)生不像成年人，他們的語感處于 積累階段，許多語言文字背后的東西并不能一下子捕捉到。于是，在課前 我播放了一段“汶川大地震"的悲慘場面及全國各族人民捐款捐物的真實 畫面，由于汶川大地震剛過去不久，在學(xué)生心中還留有一定的印象，再次 重溫這個情景，學(xué)生被人們那種“一方有難，八方支援”的精神所感動。 我順勢從“愛心捐款"引入課文，學(xué)生人性善良的一面及同情心被激活， 學(xué)生對課文的理解就有新的情感支撐點。二、反復(fù)朗讀，豐富學(xué)生的情感體驗文本僅僅文本，只有經(jīng)過學(xué)生的理解、感悟后才能在學(xué)生的頭腦中形 成栩栩如生的形象；文本又不但僅是文本，只有通過真切的朗讀，才

3、能開 啟學(xué)生的心智，受到情感的洗禮。在教學(xué)重點段落時，我緊抓住“在海峽 的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓"引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品 讀，先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學(xué)生以充足的時間自 主研讀、自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極和文本中的人物實行對話，從詞句中體 會臺灣青年的內(nèi)心世界，深切感受臺灣青年為了挽救同胞，能夠不顧自己生命的安危，能夠把自己的家人拋在腦后。學(xué)生的情感在一次又一次的朗 讀感悟中得以升華，受到洗禮。三、以寫促思，調(diào)動學(xué)生的真情感悟語言情感的誘發(fā)僅靠抽象的講解時難以解決的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。為了充分拓展學(xué)生的情感空間，多角度體會臺灣青年在余震 中為

4、大陸青年捐獻(xiàn)骨髓的無私奉獻(xiàn)，我創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生靜下心來與文本 對話，“是啊，家人是否平安無事的情況下，那位青年仍靜靜地在躺在病床 上，他心里會想些什么呢？" 一語擊中學(xué)生的心靈敏感地，他們馬上聯(lián)想 到自己父母對自己的牽掛，一段段貼近臺灣青年內(nèi)心世界的獨白在孩子們 的筆下，變得是那樣靈動而真切，課堂成了同學(xué)們精神的殿堂，此時我想 老師任何精彩的語言都顯得蒼白，唯有讓這份情感慢慢渲泄開去。通過這 樣的情感體驗，臺灣青年寧可置家人安危于不顧，也要挽救小錢生命的高大形象，也就在學(xué)生的腦海中豐滿起來。!1!i、使用課件，拉近學(xué)生的情感距離這篇課文中寫到“一場里氏7. 3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)

5、。"正是在這樣特殊的環(huán)境下，臺灣同胞毅然決然地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，讓人讀起真可 謂是蕩氣回腸，大愛無言。為了拉近學(xué)生與文本的情感空間，我真實地再 現(xiàn)“臺灣地震現(xiàn)場"，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震的可怕，與文本同呼吸 同命運，“此時此刻，你最擔(dān)心什么呢？"任學(xué)生的情感滋長下去，從中提 取出最牽動孩子們情感的語句來研讀文本，從而深切休會臺灣青年和李博 士在余震中實行抽取骨髓手術(shù)的拳拳愛心，骨肉情深。又如在教學(xué)“李博 士護送骨髓”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生緊扣“奔波"一詞談感受，并借助 多媒體演示李博士一天的工作日程，配上老師緊張而又急促的解讀，學(xué)生 深切感受到這是多么

6、不平凡的十幾個小時，此時此刻，不需要我們太多的 講解，孩子們對李博士博的崇敬之情也定會油然而生。是啊，愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，大愛無疆，大愛 無言。在這篇課文的教學(xué)中，我始終把“愛"這條情感線索貫穿于全文， 讓學(xué)生從中感受愛、領(lǐng)悟愛，使學(xué)生的情感得以升華。雖然收到了較好的 效果，但課后細(xì)細(xì)反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還存有一些不盡人意的地方, 如由于始終擔(dān)心時間不夠，留給學(xué)生獨立思考問題的時間比較欠缺，因而 沒有完全調(diào)動起學(xué)生的思維；在品讀課文時，對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還不夠深入, 自己僅僅讓幾名朗讀水平強的學(xué)生個別朗讀，認(rèn)為只要他們讀出這些感受 來了，朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)就達(dá)到了，從而忽視對全班學(xué)生整體朗讀水平的培 養(yǎng)；最后設(shè)計的小練