小學語文啟發(fā)式教學策略

1、小學語文啟發(fā)式教學策略吉林省梨樹縣泉眼嶺鄉(xiāng)中心校136500啟發(fā)式在古今中外都認為是一個成功的教學原則，是我國古代教育思想 的瑰寶，是現(xiàn)代教學方法的靈魂和特征。運用啟發(fā)式方法，能啟迪學生思維，充 分調動學牛的學習積極性，從而獲取真知。聯(lián)系我課堂教學改革實踐所獲得的某 些經(jīng)驗和教訓，我進一步體會到啟發(fā)式方法，發(fā)展學生思維是十分重要的，現(xiàn)談 談在教學中采用啟發(fā)式教學的一些做法：一、導語中一一創(chuàng)設情景設疑啟發(fā)創(chuàng)設富于啟發(fā)性的教學情境，既能吸引學牛的注意力，乂能激發(fā)學生的 思維，調動學牛的學習熱情。小學生具有特別的好奇心，設疑導入能誘發(fā)他們的 天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強烈的求知欲。在教學奇異

2、的琥珀時， 我注意利用啟發(fā)式教學的特點，根據(jù)教學目標，從學生的知識基礎、年齡實際出 發(fā)，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識。在教學中，我針對學牛的實際 情況及文章寫作上的特點，啟發(fā)引導學牛采用逆序式學習法，因此，課一開始 我就啟發(fā)提示：“同學們，今天老師給大家觀看一件奇異而乂很有研究價值的東 西?！碑斘彝妒疽环┲牒蜕n蠅的琥珀幻燈片時，問道'你們認識它是什么 嗎？ ”這時我才向學生介紹說'這是一塊化石?！睂W生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑 惑：為什么這黃褐色的透明體內卻有蜘蛛和蒼蠅呢？它是怎樣形成的呢？此時, 我因勢利導告訴學牛'今天講的這一課就是要揭開這個謎的?！币幌?/p>

3、子把學生的 好奇心由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動狀態(tài)，激起了學牛對課文強烈的閱讀興趣，從而在 愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動，我認為運用啟發(fā)式教學，不能忘記培養(yǎng)學 牛的非智力心理因素，尤其是學習興趣這點，這樣一來的設疑，開啟了學生的思 路，激發(fā)了濃厚興趣和強烈的求知欲。二、講讀中一一設疑解思路，啟發(fā)探索朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。 ”學，源于思，起于疑，循著思路設疑，讓學生帶著問題，邊想邊學，或讓學生 自行發(fā)現(xiàn)問題，邊學邊想，都能有效地調動學生的學習積極性，讓學生創(chuàng)造性地 學習。奇異的琥珀這篇課文第一段點明了推測琥珀的形成吋間是“約一萬 年”，這吋我給學生設疑啟發(fā)，

4、由于這是學生在一萬年前的事，誰也沒見過，那 么故事的詳細情形是怎么知道的呢？當學生得到啟發(fā)后，得知是從這塊琥珀身上 的特征推測岀來的以后，我又進一步設疑：科學家們的推測是否合理呢？這樣的 啟發(fā)，學生便懷著探求的欲望，對課文細品慢讀，注意事情的前因后果，來龍去 脈，找出有關內容來證實這個“推測”是否合理。也因此“這個特殊的松脂球是 怎樣形成的，”（人人動手做松脂球，培養(yǎng)學生的實踐能力）它的形成需要哪些條 件等問題也就隨著思維的發(fā)展便自然而然地得到了解決。瓜熟蒂落，這時我又接 著啟發(fā)：作者為什么斷定這個故事是發(fā)生在夏天，在海邊的松林里？從而從學生 的思維更加深化，由此產(chǎn)生聯(lián)想種種，進一步懂得任何文

5、物的形成和發(fā)展都必具 有一定的成因和條件，缺一不可。同吋，也使琥珀的形成過程以及形成這特殊的 松脂所需的條件在學生頭腦中留下深刻的印象。由于循著思路，層層設疑啟發(fā), 學生學得輕松，記得牢固，既觸發(fā)點燃學生思維的火花，開拓了學生的思維，又 培養(yǎng)了學生的實踐能力，充分體現(xiàn)了教學過程的主體作用。三、抓重點啟發(fā)，培養(yǎng)“舉一反三”思維啟發(fā)式必須注意突岀重點，同時必須抓住那些學生在學習過程中經(jīng)過努 力仍“心未通辭未達”的難點問題進行誘導點撥，而不應撒網(wǎng)捕魚，平均使用力 量。備課時，我注意了估計學生學習的難點，提問吋更是注意了訓練的重點來啟 發(fā)。近年來，我以課文后的練習題為骨架，把“啟發(fā)式”帶進課堂，以克服

6、繁雜 瑣碎的提問式傾向，把語文課上成知識和智能的訓練課，如為了啟發(fā)學生掌握學 習重點，攻破學習難點，我運用了 “舉一反三”教學法。即在同類教材編組教學 中，采用一-類課文“舉一”，二類課文聯(lián)系“反三”。在段落內容或寫法基本相同 或結構相似的課文中，采用首段（重點段）“舉一”，其他“反三”（觀摩課再 見了，親人就是其中一例），還有，例子“舉一”，練習“反三”，教學“舉一” 學法“反三”抓垂點啟發(fā)。通過“舉一反三”的教法，既可以提高效率，又能培 養(yǎng)學生的自學能力，還能培養(yǎng)學生的“舉一反三”的思維能力。四、啟發(fā)質疑想象，點旺創(chuàng)新的火焰愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概 括

7、著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是 科學研究中的實在因素?！睈鄣仙己蚯笾浅Ｍ?，喜歡尋根問底，甚至 連1+a2都要問為什么，后來他搞了一千多種發(fā)明，成為美國的大發(fā)明家，這都 是與他從小養(yǎng)成好學好問，勤動腦思考有很大的關系。因此，我在教學中注意指 導學生合理性想象，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，在奇思妙想中獲得新的認識，有一次 在教學奇異的琥珀一課，講到了琥珀的形成條件，有位同學提出疑問：蜘蛛 爬向蒼蠅時，蒼蠅有復眼，應該會發(fā)現(xiàn)并飛走的。我首先肯定他善于聯(lián)想，有所 發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，并和同學們一起探討此問題，我啟發(fā)說:科學家的假想有沒有依據(jù)？ 在和諧的氣氛中引導學生再讀、再想、再議，在課文中反復找出有關詞句細讀, 品味,最后得出結論:科學家的假想是有道理的。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了問題， 在啟發(fā)過程中，共同學習解決了問題，每一次的成功更促進了學生間的交往，也 更激起了他們想創(chuàng)