《再見了親人》教學(xué)雜談

1、word文檔下載后（可任意編輯） 再見了，親人教學(xué)雜談 高年級閱讀教學(xué)的問題與對策教學(xué)環(huán)節(jié)要簡 課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，課標提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的"三中心'堅冰被打破：破"課本為中心'，語文課不再只是"教教科書'，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當(dāng)作純粹的知識體系來學(xué)習(xí)。語文課被定位在"語文實踐'上，語文課是通過學(xué)生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破"教師為中心'，師生關(guān)系得到

2、調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體'。還"學(xué)生的主體地位'，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。這是改進課堂教學(xué)的前提，也是由語文課程的"實踐性'的特點決定的。破"課堂為中心'，語文應(yīng)是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學(xué)習(xí)方式上，不同于數(shù)學(xué)，循著科學(xué)體系展開理性學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在感性學(xué)習(xí)上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。 堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績，正視問題

3、，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。 要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。 教學(xué)結(jié)構(gòu)由學(xué)生、教師、教材三個基本要素構(gòu)成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者;教材提供教與學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生為什么要學(xué)?是因為和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的閱讀教學(xué)過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習(xí)得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養(yǎng)的過程。 小學(xué)語文教學(xué)，須

4、臾離不開教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。 這里著重說說教師要善于抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是"牽一發(fā)而動全身'的問題。如，學(xué)習(xí)再見了，親人，可以提出：課文都寫了哪些"親人'，從課文的哪些語句可以看出他們是"親人'。一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實，一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體

5、會。如，"空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜'"傷員在您家休養(yǎng)'"偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了'大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提"語言問題'，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。 此外，需要強調(diào)的

6、，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿"讀'，朗讀、默讀(要有一定速度)，不是只言片語地讀，也不是少數(shù)人的讀，是大面積地落實到每個同學(xué)的潛心地讀。問題要少提，要整合;書要多讀，有目的、有層次地讀。通過課上的反復(fù)練讀，把課文讀正確、讀順暢直至讀出感情，是評價閱讀教學(xué)成敗的一個重要指標。在朗讀中培養(yǎng)語感;在默讀中培養(yǎng)提出問題的能力;在閱讀長課文和瀏覽"綜合性學(xué)習(xí)'的"閱讀材料"中培養(yǎng)快速閱讀、粗知大意的能力，都是高年級教師要著力訓(xùn)練的。 小學(xué)語文新課導(dǎo)入設(shè)計之我見抓住領(lǐng)題，明確重點 "一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端'。上課伊始

7、，為了使學(xué)生集中精力，自然地進入學(xué)習(xí)境地，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我們有必要在新課的導(dǎo)語上做精心的設(shè)計，以利于大面積調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學(xué)生的心魄，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。 新課的導(dǎo)語設(shè)計的內(nèi)容要充實，要緊扣課文，還要益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們能高效的接受知識，從而提高他們各方面的素質(zhì)。常采用的方法有： 語文教材中的一些課題常設(shè)有領(lǐng)題，是為了突出文章敘述的重點、難點。在講授這類課文時，教師如果能從領(lǐng)題入手，設(shè)計導(dǎo)語，就能更好地幫助學(xué)生掌握課文的重點和難點。例如：在教

8、學(xué)再見了，親人時，教師板書課題后，可提問：題中的"親人'指什么人?哪些人是你的親人?從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是"親人'?根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的"綱'。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學(xué)生認識能力的思維訓(xùn)練，讓他們對所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。 新課程下語文課堂教學(xué)中無效學(xué)習(xí)的反思"提問'消融"價值' 伴隨著新課程改革，廣大教師的教育觀念得到更新，語文課堂更具人文性，更富詩意，資源的開掘更趨豐富，教學(xué)形式更見多樣。但是在具體的課堂教學(xué)中，卻存在著一

9、些與新課程"貌似神離'的現(xiàn)象，必須引起我們的關(guān)注和思考。 精心設(shè)計的提問能真正揭示事物的內(nèi)在矛盾，形成一個探索問題的情境，以便引導(dǎo)學(xué)生思考，激起聯(lián)想，化難為易，求得答案，而提問失法則會掩蔽或干擾思考線索，反而會給理解課文增加難度，甚至導(dǎo)向歧途。目前我們看似熱鬧的課堂教學(xué)背后，這種無效提問甚至干擾提問比比皆是。 又如再見了，親人一課中，教師在上課伊始時就發(fā)問："再見了，親人這句話是誰對誰說的?'可謂一石激起千層浪，學(xué)生在沒有深入學(xué)習(xí)理解課文時給出的只是猜測，他們說出的答案也是與正確答案相距甚遠的，有的學(xué)生說："這句話是志愿軍對阿媽妮說的。'有

10、的學(xué)生說："這是朝鮮人民對志愿軍說的。'在學(xué)生此起彼伏的爭吵聲中，課堂陷入了"一發(fā)不可收拾'的境地，以至教師在此環(huán)節(jié)耽誤時間過多而無法完成教學(xué)任務(wù)。 在一堂好課中，教師的每一問都應(yīng)是精心設(shè)計的，同時要注意有層次性、新穎性，啟發(fā)性、普遍性。教師通過一個個有價值、有梯度、有深度的設(shè)問誘導(dǎo)學(xué)生，開啟學(xué)生思維之門。 加強訓(xùn)練的科學(xué)性，提高課堂效率要有科學(xué)訓(xùn)練方法 小學(xué)語文課堂教學(xué)雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革，但仍存在課堂教學(xué)費時多，收效微，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重的情況，如何改變小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的局面，如何通過課堂四十分鐘教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢?筆者通過幾

11、十年的教學(xué)實踐，認為只有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強化語言文字的訓(xùn)練，才能提高課堂效率，具體做法如下。 聯(lián)合國教科文組織學(xué)會生存一文中指出："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。'這句話啟迪我們，課堂教學(xué)必須重視"怎樣學(xué)'，教學(xué)過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅"學(xué)會'，更要"會學(xué)'，這樣才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。 例如再見了，親人一課敘述了中國人民志愿軍回國時，在火車站同朝鮮人民告別的情景。文章通過典型人物和典型事例，贊揚了中朝人民用鮮

12、血凝成的情誼。課文第一段主要寫了志愿軍戰(zhàn)士同朝鮮大娘告別的感人情景，在結(jié)構(gòu)上，課文先以請求的口吻開頭，再用反問句式引出朝鮮大娘為志愿軍冒著炮火送打糕，為救傷員失去小孫子這兩件事例，最后又用反問句進一步強調(diào)了中朝人民的友誼比山高，比海深。課文的二、三部分結(jié)構(gòu)上同第一部分完全相同，因此，可采用舉一反三法，先重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)"志愿軍與大娘告別'總結(jié)學(xué)法：抓中心句理解典型事例體會感情。"志愿軍與小金花告別'"志愿軍與大嫂告別'讓學(xué)生自己討論，教師點撥。 這樣實行舉一引路，反三實踐，學(xué)生能力逐步提高，從而提高了課堂效率。 如何進行語感訓(xùn)練在課堂閱讀中進行

13、語感訓(xùn)練 現(xiàn)代的語文教學(xué)其根本任務(wù)實際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。長期的教學(xué)實踐表明，進行語感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一條主要途徑。要對學(xué)生進行語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感，可以從就以下幾個方面著手。 借助對詞匯的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語感。一般的閱讀訓(xùn)練，往往注重檢查學(xué)生對重點詞語的理解，以進一步體會文章的思想感情。如：再見了，親人課文中"雪中送炭'一詞，讓學(xué)生理解詞的本義是給在冰雪中挨凍的人送去炭火，比喻意義是給需要幫助的人以及時有效的幫助。到這兒，還僅僅是停留在對"詞'的理解，還應(yīng)該根據(jù)具體的"詞句'聯(lián)系起

14、來："是您(朝鮮大娘)帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們(志愿軍)吃。這真是雪中送炭呀!'大娘是冒著生命危險送打糕。可見在這個語句中，"炭'就不僅僅比喻大娘送去的打糕，給志愿軍以"吃'這一方面的幫助，而應(yīng)包含大娘(朝鮮人民)對志愿軍的無限深情。由此可見，通過對重點、關(guān)鍵詞語的分析，體會作品的內(nèi)蘊，學(xué)生的語感自然就形成了。 談閱讀教學(xué)中的人文主義教育在共鳴中掀起情感之波 "人文主義教育'即主張教育以"人'為中心，注重人的思想感情培養(yǎng)。閱讀教學(xué)為人文教育提供了有利條件，因為閱讀教學(xué)

15、過程是由教師、學(xué)生和教材等基本要素組成的，這些基本要素間存在著必然的、內(nèi)在的聯(lián)系。教師在挖掘教材中情感因素的同時，用激情感染學(xué)生、用理性啟迪學(xué)生，便能調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗，使他們深受人文主義教育。 閱讀活動中教師的情緒無時無刻不在感染學(xué)生。因此教師要借助閱讀材料以充沛的情感感召學(xué)生，使課堂形成情感溝通和交流的和諧氛圍。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下走近、解讀繼而理解課文，使老師、學(xué)生和圍繞課文產(chǎn)生激情共振。例如再見了，親人一文，魏巍作為戰(zhàn)地記者親臨了抗美援朝戰(zhàn)爭，無數(shù)次感受軍民一家的情懷，體會過志愿軍和朝鮮人民的依依惜別之戀。因此文章字里行間飽含著濃濃的愛、深深的情。教師在導(dǎo)讀時除介紹抗美援朝的相關(guān)知

16、識外要給學(xué)生傳情感染，激起師生的情感共鳴，使學(xué)生在閱讀后不僅收獲語言文字的積累，更受志愿軍戰(zhàn)士英雄行為的感動，還深受國際主義教育及人間真情的感染。 自學(xué)存疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 "學(xué)源于思，思源于疑'，新基礎(chǔ)教育明確指出通過讓學(xué)生"質(zhì)疑'可以激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都是源于質(zhì)疑。少年兒童天真好奇，對凡事都愛問個為什么。作為教師應(yīng)滿腔熱情地保護學(xué)生這種敢問敢駁的積極性，讓學(xué)生的思維沿著不同的方向擴展，去多角度地思考問題，提出問題。 因此，在平時的教學(xué)中，我始終以"自

17、學(xué)存疑-質(zhì)疑答難-激疑拓展'的思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗大膽質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納探索解疑，深刻理解所學(xué)知識。讓學(xué)生依據(jù)課文提示、解釋疏通課文，標出疑難字句，寫出疑難問題?，F(xiàn)在小學(xué)高年級語文課本的各課之前都編排了導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)、督促學(xué)生課前預(yù)先研讀，獨立尋疑。學(xué)生通過主動查字典學(xué)習(xí)生字詞，主動尋找疑問，以待課堂上進一步探究解決。如：再見了，親人一課，學(xué)生收集到了許多抗美援朝的材料，提出了："再見了，親人!'這句話是誰說的?在什么情況下說的?親人指

18、哪些人?為什么稱他們?yōu)橛H人?為什么課文只寫志愿軍說的話?當(dāng)時的朝鮮人民會說些什么呢?'等問題。通過自學(xué)存疑，培養(yǎng)了學(xué)生讀書生疑、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。 突出重點，優(yōu)化過程淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略精導(dǎo)一段，撥通全文 閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)"胡子眉毛一把抓'、"各種項目一齊上'、"從頭至尾逐段教'的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并取得了初步成效。 一篇課文，一位是由若干段落組成的。有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導(dǎo)，就可以撥通

19、全篇;有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則需略加指點即可弄通。 再見了，親人一課，前面三個自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用血肉凝成的深情。教學(xué)時，我只精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種寫法：記事抒情第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記了什么事、抒了什么情，然后朗讀幾遍。這樣教，時間省了，學(xué)生的收獲反而更多。 情感體驗語文教學(xué)的靈魂激活語文教學(xué)的情感因素創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感 語文課程標準指出：要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此注重情感

20、體驗，進行探究性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的靈魂。 情感是人文學(xué)科的教學(xué)過程中最為活躍的心理因素，是審美感受、激發(fā)創(chuàng)造的不竭動力。那么何謂情感教育呢?從最根本的涵義上說，就是指教師在教育過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教育，這是作為教育者對受教育者進行教育所應(yīng)實施的真正的教育。心理學(xué)家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%30%，當(dāng)他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%90%，也就是說，同樣一個人在通過情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的34倍。而現(xiàn)代教學(xué)認知心理學(xué)也認為：教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識，二是

21、情感。因此，教師在重視知識信息的同時，要重視孩子們的情感體驗。教學(xué)時，要讓學(xué)生在自由、寬松、和諧、安全的環(huán)境里學(xué)習(xí)，讓他們的心理自由的發(fā)展而不會有任何壓抑感，這樣才能釋放出他們的創(chuàng)新潛能。 小學(xué)語文課文蘊含著豐富的情感教育內(nèi)容，教師應(yīng)該充分挖掘教材本身的情感因素，運用發(fā)自肺腑的真情實感，去撥動、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會情動辭發(fā)，捕捉到熔鑄在作品中的情和意，獲得與情感上的共鳴。 教師依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)特定的情景，可以使學(xué)生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。而運用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)又成了情感體驗的新舉措。它不僅是一種媒體，本身也是極重要的信息窗口。如學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，由于年代久遠，有時很難把握作品的意境。而運用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視像，使視聽結(jié)合，給學(xué)生提供一個良好的情景氛圍。再見了，親人是一篇抒情性很強的課文，課文的最后一部分，把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民真摯的友誼和依依不舍的深情表達的淋漓盡致。教學(xué)時，展示分別時相依相擁、淚水漣連的生動畫面的同時，輔以解說，"多么可敬的大嫂啊，還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，在抗擊美帝國主義的戰(zhàn)斗中，她們付出了血的代價。她們是多么偉大的女性啊!在這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，還灑下了志愿軍的鮮血。八年來，志愿軍與朝鮮人民朝夕相處，親如母子，情同手足?？墒欠謩e的