結合工作實際,談談自己在教學中如何關注學生,指導學生自主學習,提高課堂效率的(

1、高效課堂教學中學生的高效、自主學習我縣實施高效課堂已三年了，已經(jīng)進行了兩次達標賽講，教學效 率大幅提高，教學質量不斷提升。最近，我總思考：怎樣在高效課堂 中打造出高效而自主的學習效果，為此也進行了不少的實驗，現(xiàn)在， 我更加的堅信：高效教學的課堂更能夠體現(xiàn)學生的主體地位，更適合 于學生的自主合作、探索研究，更適合于培養(yǎng)和提高學生的觀察、思 考、自主合作、探索研究、創(chuàng)新、概括和口語表達等能力，更有益于 提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學的高效、口主。下面就這個問題談談口 己的想法與做法,供大家參考。一、提煉教學語言，構建高效教學，促進數(shù)學課堂的高效、自主。在教學中，教學的效果很大程度上取決于教師關鍵性語言

2、和具有 鮮明的針對性和層遞性教學環(huán)節(jié)的設計，有時甚至一句話就決定這節(jié) 課的成敗，這也是每個教師的理想和目標，止所謂：“提領而頓，百 毛皆順”，數(shù)學課堂教學要走向高效，有一條清晰的“線路”是前提 和保證，這就是自學的效率，而教學中，關鍵性語言的提煉更具有啟 示、指引學生探索、研究這個“導航”功能，這樣，數(shù)學課堂才能更 好的去除冗繁而高效，從而使課堂教學高效的生成。提煉教學關鍵性 語言，構建高效教學環(huán)節(jié)，就成了數(shù)學課堂的高效的“催化劑”和重 要保障。在教學長方體表面積的計算一節(jié)中，就得到了充分的體現(xiàn)。 在這節(jié)課的教學中，如何把立體的長方體表面積轉化成平面的6個面 總面積的計算是本節(jié)課的關鍵點，因此

3、，針對利用長方體相對的棱長 度相等從而找出各個面的長與寬并計算出各個面的面積也成了這節(jié) 課突破的重點和難點。于是，在引導學生理解長方體表面積并計算時, 我設計了這樣的環(huán)節(jié)：1、你認為什么是長方體的表面積（長方體表 面6個面的面積之和）2、如果沿著一條棱把長方體剪開，你猜會怎 樣，想象一下？（長方體的表面所有的面都會展開在一個平面上） 3、仔細觀察長方休的展開圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（它們各自的長與寬 總和長方體的長、寬、高中的兩個有關系）。4、你能快速說出 各個面的長與寬，并準確計算長方體每個面的面積嗎？ 5、試著測量 計算出你手屮長方體的表面積。（學生合作探究，計算長方體的表面 積）6、交流、總結

4、長方體表面積的不同計算方法。通過這節(jié)課的教 學，學生較好地自主學習，研究探索出了計算長方體表面積的不同方 法，而且能較好地理解并掌握長方體表面積的含義，鮮明的具有針對 性和層遞性的教學環(huán)節(jié)的制訂，更好地幫助學生把立體圖形轉化成平 面圖形簡單的幾個面面積之和的簡單計算，而且教師簡單的幾個關鍵 性問題就起到了讓學生目標明確，探索研究新知的作用，學生動腦、 動手、動口的過程中體驗了知識形成并獲取新知的全過程，更能培養(yǎng) 增強學生學習數(shù)學的自信心，教會學生的學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學生 的觀察、思考、探索、創(chuàng)新、表達、總結等多方面能力，在這節(jié)課中, 課堂結構比較清晰、明快、整體感強；教學素材比較經(jīng)濟、高效、

5、少 而精練；時間控制的較勻稱、舒緩、恰到好處；活動展開的也比較體 現(xiàn)層層推進、環(huán)環(huán)和扣、要言不煩；教師上課也比較輕松、自如、胸 懷全局；學生學習的愉快、主動、學有成效；這節(jié)課在高效的教 學成就了課堂的高效！二、做好鋪墊與引路，滲透學習方法，促進高效、自主數(shù)學課堂 的形成。關注學生知識基礎，做好知識鋪墊，站在已有的知識基礎之上， 準確的把握教學目標、教材和學牛，從而幫助學綸構建知識，形成技 能，讓教學簡單而高效，這是每節(jié)課成功的保證，更是提高課堂效率, 培養(yǎng)學生自主學習能力的前提。所以，做好鋪墊與引路，滲透學習方 法，才能更好的成就高效的數(shù)學課堂。在解方程一節(jié)的教學中，課前我設計了這樣的復習鋪墊

6、，并教給 學生一種知識遷移的方法，學習利用各部分之間的關系進行解方程， 希望在課前復習鋪墊中，奠定研究新知識成功的基石。復習：在（） 里填上合適的數(shù)：（）+4二6學生在充分練習之后，在研究解方 程a+4=6時，讓學生在自主探索研究之后，有學生得岀了這樣的答案: a二2,并且說出了這樣的想法：解方程a+4=6,我就把它看成（） +4二6,想想：6-4=2,所以解方程a+4二6中，當然是a二2 了。我追問： 如果用一句話表述一下這種方法，你會怎么說？ 一個加數(shù)二和-另一個 加數(shù)，求加數(shù)用減法。接著我引導學生驗證、理解掌握。師：很好， 不但有思考，而但上升到了理論上的總結，很會學習。那么，究竟這 句

7、話是否正確呢？現(xiàn)在我們就來充分的驗證一下，檢驗這句話是否正 確吧。學生充分動手解此類方程，進行驗證，然后匯報、總結。師： 你是怎樣驗證的？說說你驗證的過程？學生匯報驗證過程。我是這樣 想的：解方程a.+2l二7,利用以前學過的（）+2.1二7來表示， 就求出（）里應該填4.9,解方程a+2. 1=7, a=4.9這種類型 已經(jīng)非常熟悉了，兩數(shù)合起來是7, 個數(shù)是2.1,另一個數(shù)就是 7-21二49了，于是規(guī)范解題格式就可以了，并引導學生檢驗：把a 二4. 9代入方程左邊進行檢驗，結果通過計算發(fā)現(xiàn)，方程的左右兩邊 都相等，所以，a m.9正是方程的解，因此，一個加數(shù)二和-另一個 加數(shù)。經(jīng)過學生的

8、思考、總結，學生對此類方程可謂印象深刻，以此 類推，放手引導學生用這樣的方法進行研究，其余類型自然可以輕松 掌握了。溫故而知新，利用學生已有只有知識經(jīng)驗稍加思考，整理，這節(jié) 課的新知識就輕松掌握了，教師剩下的工作就是引導，稍稍點撥，并 幫助學生練習、提高就行了?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹诮虝?學生知識的今天，教會學生學習方法同樣重要，這樣更有利于學生的 長遠發(fā)展，教會學生學習，讓學生學會自己動手、動腦探索活動，研 究新知識，為他們今后的自主學習奠基，讓學生合作、探索、研究中, 體現(xiàn)學生的主體地位，讓每個學生有較多參與的機會，經(jīng)歷知識建構 的過程，學生學得積極認真，久而久之，和諧、寬松的課堂

9、氛圍也會 逐漸形成，學生學習的口信心也會與日俱增，學習興趣更會日漸濃厚, 何樂而不為呢！站在學生已有的知識基礎z上，做好知識的鋪墊，滲 透學習的方法，成就簡約、高效、自主的數(shù)學課堂，提高學生的各種 能力。三、利用學科整合，找準契合點，成就數(shù)學課堂的高效、自主。整合學科，找準契合點，設計高效教學，打造高效、自主的課堂, 這是教師教學思想的折射；是數(shù)學學科本身邏輯、嚴謹?shù)镊攘ν宫F(xiàn)； 是學生在教師引導下自主學習的完美演繹。如：在方程的意義一節(jié)的教學中，就得到了充分的體現(xiàn)。學 生關于天平平衡的特性及其使用方法已經(jīng)非常了解，在科學課的教學 中，學生利用天平的平衡就可以自然的過渡到等式的意義，幫助學生 理解等式的含義，進而研究出什么是方程，有什么特征，使學生輕松 地明白：原來把已平衡的天平左右兩邊數(shù)量的相等關系用一個式子表 示出來，就得到了一個等式，像這樣的等式中有個別量用未知數(shù)表示, 得到的含有未知數(shù)的相等數(shù)量之間的關系式就是一個方程。于是，我 在課前設計了一個讓學生組合數(shù)學信息，制造天平平衡，并用式子表 示出來的研究活動。學生利用已有的數(shù)據(jù)得出了不少的等式，其中自 然也包括有方程了，其中，不但加深與鞏固了學生對方程意義的理解, 還能熟練掌握等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別，并做到正確地判斷什么是方 程什么是等式。教師教得輕松，