讀活《標(biāo)準(zhǔn)》理念新,探究“蝸牛”巧點(diǎn)撥

1、讀活標(biāo)準(zhǔn)理念新，探究“蝸?！鼻牲c(diǎn)撥江蘇姜堰市梁徐中心小學(xué) 黃衛(wèi)東（225526）內(nèi)容摘要：科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧?，是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和 參與者。教師要經(jīng)常研讀標(biāo)準(zhǔn)，更新理念，要引導(dǎo)學(xué)生自定主題，設(shè)計實驗 方案，要以“學(xué)生”的身份參與活動，及時巧妙點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦必耍的 課外活動，這樣口j延續(xù)課堂知識，拓寬學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究等 能力。關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)主題探究點(diǎn)撥拓展科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)?角色是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。所以我們要學(xué)習(xí)標(biāo) 準(zhǔn)，鉆研教材，進(jìn)入角色。根據(jù)調(diào)查幼兒園開設(shè)了科學(xué)課，對 幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，當(dāng)幼兒升

2、入小學(xué)后，一、二年級未開設(shè)科 學(xué)課，這樣就導(dǎo)致他們科學(xué)知識脫節(jié)，科學(xué)探究能力得不到培養(yǎng)。 因此，我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視科技教育，對一年級學(xué)生開設(shè)了 “做中學(xué)” 課，筆者現(xiàn)就“做中學(xué)”課任教談?wù)勛龇āＲ?、讀活標(biāo)準(zhǔn)，更新理念在試教前，我又一次（以前經(jīng)常翻閱）認(rèn)真地研讀了科學(xué)（3 6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)，通過研讀認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)和教材z間的關(guān)系是 非常密切的。教材是將標(biāo)準(zhǔn)中所闡明的教育理念和課程目標(biāo)落實 到學(xué)校科學(xué)教育中去的媒介，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要的作 用。經(jīng)過1個多小時的研讀，覺得研讀時間應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理解教材的時 間，這樣，才能理解標(biāo)準(zhǔn)中的很多新的理念，新的方法，讓學(xué)生 自主觀察、自己發(fā)現(xiàn)、自由研究，從而

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及 科學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)行科學(xué)教林 是蘇教版科學(xué)（三六年級）上下共八冊。 最簡單的科學(xué)（三年級上冊）教材的第一單元叫“我們都是科學(xué) 家”，它包括科學(xué)是和做一名小科學(xué)家兩課。學(xué)生沒有 教材怎么辦？回想起標(biāo)準(zhǔn)中指出的用“教材教”而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭币馑际强茖W(xué)課源于教材，而不拘泥于教材，可創(chuàng)造性地 使用教材。所以，教材上的插圖、簡單的問題等，只能作提示。于是, 我就靈機(jī)一動，用實物投影將科學(xué)是一課的內(nèi)容投到大屏幕 上，適時地讓學(xué)生觀察，并作提示用。同吋，還注意收集日常生活中 常見的材料，觀察氣候變化等信息,作為選材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。二、自定主題，設(shè)計方案愛因斯坦說：“一

4、個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得岀更為重 要?！蓖瑢W(xué)們依據(jù)提示，提出了許多問題：螞蟻為什么不會迷路？為 什么說螞蟻是大力士？螞蟻為什么會打仗？蝸牛的“角”有什么作 用？蝸牛有沒有眼睛？蝸牛吃什么？為什么陰雨天蝸牛比較常見？ 為什么蝸牛爬過的地方會留下一條銀白色的痕跡今天是小雨轉(zhuǎn)陰。根據(jù)天氣情況，同學(xué)們各抒己見，最后一致認(rèn) 為這節(jié)課探索研究“蝸?！?。并根據(jù)提出的問題，設(shè)計了切實可行的 活動方案。于是，我們就分頭準(zhǔn)備：捉蝸牛的去學(xué)校菜園捉蝸牛；借 放大鏡的到儀器室辦手續(xù)；我參與捉蝸牛的行列。5分鐘后大家 準(zhǔn)備好了。三、放手探究，參與活動在教室里，我提示用“放大鏡”后，立即放手讓學(xué)生觀察起蝸牛。 在

5、這節(jié)課，我有10來分鐘，沒有對整個班級的學(xué)生統(tǒng)一說句話，而 是在每個小組的桌旁觀察孩子們的活動，以“學(xué)生”的身份參與活動, 有吋蹲在小組桌旁與孩了們一起觀察，這樣可和同學(xué)們眼對眼，面對 面一起共同探究，可以拉近和同學(xué)們的距離。既讓同學(xué)們感到老師不 是高高在上往下監(jiān)督他們，不是唯一的真理化身，又讓同學(xué)們覺得老 師是可依賴的“同伴”，需要幫助的時候，可以詢問老師。當(dāng)然，放 手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，并不是一味地放任自流，而是需要用老師 的眼睛和耳朵關(guān)注著每個孩了的一舉一動：有同學(xué)用鉛筆尖去觸蝸牛 的“角”，發(fā)現(xiàn)一側(cè)的“角”縮短些；有同學(xué)用小剪刀去剪蝸牛的“角”; 有同學(xué)用膠帶紙將橡皮捆在蝸牛的背上，

6、看它能不能爬行，5分鐘后, 這只蝸牛繼續(xù)爬著；有同學(xué)用放大鏡認(rèn)真地觀察蝸牛，3分鐘都不動 一下,此時，我問：“你在觀察什么? ”他答道：“我在找蝸牛的眼睛?！?“你發(fā)現(xiàn)它在哪里？ ” “我找遍了整個蝸牛發(fā)現(xiàn)它的頭部的觸角上有 眼睛?！蓖瑫r，教師還耍敏銳地注意各小組的同學(xué)在想什么？說什么、 爭論著什么？如有的同學(xué)說：“蝸牛爬行是靠接觸盤面的肌肉作波浪 式的移動，于是它的身體就慢慢地向前運(yùn)動?！庇械耐瑢W(xué)講：“蝸牛是 用肚子上的足爬行的，我用放人鏡看到了很小很小的足?！甭犃?他們的爭論，我點(diǎn)撥道:“誰能把你們的發(fā)現(xiàn)合起來說一說就更好了。” 機(jī)靈的小組長說：“蝸牛的爬行是靠它肌肉上腹足?！比绻麑W(xué)生將研

7、討 的內(nèi)容扯得太遠(yuǎn)，我就幫助他們凹到主題上來；鉆進(jìn)“牛角尖”的幫 助他們跳出來。同學(xué)們在觀察活動中，我不時“在熱油鍋中滴幾滴水珠”，挑逗、 引發(fā)學(xué)生的思維，“你是怎么想的？ ”“你怎么認(rèn)識？ ” “你能不能再 看看加以肯定？ ”當(dāng)同學(xué)們準(zhǔn)備探究“蝸牛吃什么”時，我就提供菜 葉、黃瓜等食物材料，使每個小組每個同學(xué)都有具體的東西可看。當(dāng) 覺得孩子們的觀察快要衰減下來，就結(jié)束觀察，把高潮引向研討。四、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙點(diǎn)撥在研討前，我讓小組長把材料放到材料角，以避免分散他們的注 意力。我坐在學(xué)生中間，形成自由地互相交談的氛圍。在這樣的環(huán)境 中研討，學(xué)生覺得師生之間親密地像朋友、似伙伴無拘無束。在討論 中

8、同學(xué)們提出許多事實：“蝸牛有眼晴，它在蝸牛的觸角上，但是視 力較差，每次我的手靠近而沒有按到它的身體時，它毫無反應(yīng)。蝸牛 在陰雨天出來活動，是因為它喜歡在潮濕、陰涼的環(huán)境里生活。蝸牛 爬行過的地方留下一條銀白色的痕跡，我用放人鏡觀察，發(fā)現(xiàn)銀白色 的痕跡是黏液形成的，它從那扁平的足上分泌出來的?！币陨线@ 些事實都是來自同學(xué)們觀察蝸牛時所見所想的相互交談。對照標(biāo)準(zhǔn)我在引導(dǎo)學(xué)生研討時的做法：一是提出問題把學(xué) 生的研討內(nèi)容朝屮心問題方向靠，以便解決問題。二是教師鼓勵學(xué)生 擺事實，講道理，證明自己的發(fā)言（發(fā)現(xiàn)）是靠得住的。三是把學(xué)生 都同意的觀點(diǎn)寫在黑板上，即使是“錯誤的理由”。這樣做的目的不 僅僅是體

9、現(xiàn)“民主精神”、更體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“尊重學(xué)生”的教 學(xué)新理念，同時也便于學(xué)生做科學(xué)研究筆記。當(dāng)然“錯誤的理由”對 教師是一個警覺信息，可從中發(fā)現(xiàn)孩子在想什么。下一課，就應(yīng)該帶 一些會產(chǎn)生矛盾的材料，以促使學(xué)生發(fā)展出更適當(dāng)?shù)氖聦嵑透拍?，?而在一定程度上澄清錯誤。最后一個是準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生在討論中暴露 的各種信息，以并規(guī)劃、籌備下一節(jié)課選擇怎樣的材料進(jìn)一步深化探 究。五、拓展延伸，余興未盡科學(xué)課應(yīng)不受課時的束縛，一節(jié)科學(xué)課的結(jié)束，不是教學(xué)活動 的終點(diǎn)，而是課堂教學(xué)和課外實踐活動的連接點(diǎn)，是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知 識探索研究的起點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索研究，理解觀念，揭示事 物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生清晰并真正地掌握知識，使概念得到深化，使 興趣得到鞏固，使新課得到拓展。蝸牛一課中，我針對同學(xué)們對 蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，因此幫助學(xué)生準(zhǔn) 備“粗糙、光滑；潮濕、干燥等材料并把蝸牛一起發(fā)給學(xué)生讓他們帶 回家去進(jìn)一步研究黏液起什么作用，達(dá)到課雖完，但意未盡的效果?？傊瑢W(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。這是標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理 念之一，學(xué)習(xí)科學(xué)是一個主動參與和能動的過程。科學(xué)是學(xué)生自己學(xué) 和做的，而不僅僅是教師教的。教師僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、 引領(lǐng)者和親密伙伴，教師和學(xué)生有著互補(bǔ)的責(zé)任。教師負(fù)責(zé)制定正確 的教學(xué)策略，來滿足不同學(xué)生的不同需要。教師要確立“注重經(jīng)歷、 體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念