2012-2013年廣東教師招聘教育理論綜合知識(shí)心理學(xué)部分最新提綱(華圖)

1、第二部分 心理學(xué)第一章 認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié) 感知覺1 . 感覺的定義感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映。2 .知覺的定義知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個(gè)不同部分及其相互的整體反映。3 .感覺的分類：外部感覺與內(nèi)部感覺外部感覺是指感受外部刺激，反映外部事物的個(gè)別屬性，主要分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺五大類；內(nèi)部感覺是指感受內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺，主要分為機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動(dòng)覺。4 .知覺的分類一切物體都以一定的時(shí)間和空間形式存在著、運(yùn)動(dòng)著，人們對(duì)物體時(shí)間特性、空間特性和運(yùn)動(dòng)特性的感覺，便形成了對(duì)客觀事物的時(shí)間知覺、空間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺

2、。5 .感受性感受性是分析器對(duì)適宜刺激的感覺能力。感受新是用感覺閾限的大小來度量的。6 .感覺相互規(guī)律及其應(yīng)用（ 1 ）感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)是感受器在刺激物的連續(xù)作用下，感受性提高或降低的現(xiàn)象。如“入芝蘭之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)（ 2 ）感覺對(duì)比感覺對(duì)比是同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，可分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。如一個(gè)漂亮一個(gè)丑的放在一起，會(huì)覺得漂亮的女孩顯得更漂亮；如吃糖后吃藥會(huì)覺得藥更苦了。（ 3 ）感覺的相互作用如嘗出美味需要味覺、視覺和嗅覺的合作。7 .知覺的基本特征：整體性（知覺某一對(duì)象時(shí)總是把它知覺為統(tǒng)一的整體） 、選擇性（少數(shù)事物） 、理解性、恒常性（知覺不因

3、知覺的條件變化而變化）第二節(jié) 記憶8 .記憶的定義記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。9 .記憶的種類根據(jù)記憶內(nèi)容分為：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶10 .記憶的過程（ 1 ）識(shí)記根據(jù)識(shí)記是否有明確目的，可把識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記根據(jù)識(shí)記材料有無意義或?qū)W習(xí)者能否了解其意義，分為意義識(shí)記和機(jī)械識(shí)記（ 2 ）保持和遺忘（ 3 ）再認(rèn)和再現(xiàn)經(jīng)歷過的事物重新出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別它是過去經(jīng)歷過的事物，這種現(xiàn)象叫再認(rèn)經(jīng)歷過的事物不在面前時(shí)，能夠在腦中浮現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫做再現(xiàn)，也叫回憶第三節(jié) 言語與想象11 . 言語是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中應(yīng)用語言的過程和產(chǎn)

4、物，一般分為：口頭言語（說、聽） 、書面言語（書寫、閱讀） 、內(nèi)部言語（隱蔽的，不出聲地） 。12 .想象的概念想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造，又創(chuàng)造新形象的過程。13 .想象的分類（ 1 ）無意想象和有意想象無意想象是無目的、不自覺產(chǎn)生的想象。如，中學(xué)生在聽老師講課時(shí)，腦中浮現(xiàn)相應(yīng)的情景有意想象是根據(jù)一定目的、自覺努力進(jìn)行的想象。如中學(xué)生寫作文時(shí)構(gòu)思作文提綱。（ 2 ）再造想象（根據(jù)小說的描繪想象小說的情景） 、創(chuàng)造想象（根據(jù)創(chuàng)造目的，不依據(jù)現(xiàn)成描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象） 、幻想（與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象）第四節(jié) 思維14 . 思維的定義思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的和概括的反

5、映，間接性和概括性是思維的特點(diǎn)。15 .思維的過程（ 1 ）分析和綜合（基本過程） （ 2 ）比較、概括和系統(tǒng)化（3）抽象和具體化16 .影響問題解決的心理因素（ 1 ）遷移遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。例如學(xué)會(huì)了騎摩托車再學(xué)開汽車就容易得多。（ 2 ）原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。受蒲公英啟發(fā)制成降落傘。（ 3 ）定勢(shì)定勢(shì)是指由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢(shì)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。（ 4 ）功能固著功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。如見到圓錐曲線的題目，學(xué)生往往只會(huì)用第一定義解題，而

6、忽略了第二定義。（ 5 ）個(gè)性特征人的個(gè)性特征對(duì)問題解決有著直接的影響。17 .思維的種類按個(gè)體思維的水平和憑借物的不同劃分：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維按思維過程中的指向性不同劃分：集中思維、發(fā)散思維按思維的創(chuàng)新程度不同劃分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維18 .小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。19 . 中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)（ 1 ）邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位（2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展（ 3 ）在提問方面相

7、對(duì)比小學(xué)生有三個(gè)質(zhì)的飛躍：提問趨于探究性、提問具有開拓性、提問具有批判性（ 4 ）在求解方面有兩個(gè)質(zhì)的飛躍：能運(yùn)用假設(shè)、具有預(yù)見性（ 5 ）想象力迅速發(fā)展（ 6 ）思維品質(zhì)矛盾交錯(cuò)地發(fā)展20 .小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景、豐富學(xué)生必要的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地分析問題和解決問題、培養(yǎng)學(xué)生書面語言和口頭語言的表達(dá)能力21 . 中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)：思維深刻性的培養(yǎng)、思維靈活性的培養(yǎng)（廣泛的聯(lián)想，舉一反三） 、思維敏捷性的培養(yǎng)第五節(jié) 注意22 .注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是集體在觀察一定事物時(shí)的定向活動(dòng)。23 .注意的種類（ 1 ）無意注意事先沒

8、有預(yù)定的目的，而且也不需要任何意志努力的注意叫做無意注意。如突然有人手機(jī)響，大家都轉(zhuǎn)過去看他（ 2 ）有意注意有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需要做出一定意志努力的和注意。如在地理教師講解過程中，學(xué)生用手指指著地圖上的山脈（ 3 ）有意后注意有意后注意是指事前有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。如一個(gè)人在開始某項(xiàng)不感興趣的工作時(shí)，往往需要通過一定的意志努力才能將自己的注意保持在這項(xiàng)工作上，但經(jīng)過一段時(shí)間后，對(duì)這項(xiàng)工作產(chǎn)生了興趣，就可以不需要意志努力而保持注意，這時(shí)，有意注意就發(fā)展成為有意后注意了24. 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)（ 1 ）小學(xué)生的注意從無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位（ 2 ）小

9、學(xué)生對(duì)事物的主要本質(zhì)方面的注意也有所發(fā)展（ 3 ）小學(xué)生的注意有明顯的情緒色彩25. 中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)（ 1 ）中學(xué)生的注意逐漸向高級(jí)形態(tài)發(fā)展和深化，從以無意注意為主向有意注意過渡（ 2 ）注意的品質(zhì)不斷改善26. 中小學(xué)生注意的培養(yǎng)（ 1 ）充分利用無意注意的規(guī)律：要控制引起注意分散的因素、教學(xué)方法要靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到有興趣（ 2 ）努力發(fā)展學(xué)生的有意注意（將注意集中到應(yīng)當(dāng)注意的對(duì)象上來）（ 3 ）要善于運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)（興趣）第二章 請(qǐng)教、意志的發(fā)展與教育第一節(jié) 情感的發(fā)展及其教育1 . 情緒和情感情緒是由認(rèn)知因素和生理

10、因素共同構(gòu)成的反映或經(jīng)驗(yàn)，情緒中既包含有認(rèn)知成分，也包含有生理成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒。情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式，是人對(duì)外界事物的態(tài)度，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。2 .情緒的生理基礎(chǔ)情感的體驗(yàn)是由大腦皮層下的中樞神經(jīng)的興奮和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)所覺得的。3 .情感對(duì)人的影響（ 1 ）情感影響著人們的認(rèn)識(shí)和態(tài)度（ 2 ）情感能調(diào)節(jié)人的行為活動(dòng)（ 3 ）人的情感表現(xiàn)也是交流思想的一種手段4 .情緒的分類：激情（猛烈、迅速爆發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短的情緒，如憤怒、恐懼、絕望） 、心境（微弱而持久的情緒狀態(tài)）應(yīng)激（出乎意料的緊張情景所引起的情緒狀態(tài)，如臨危不懼） 、

11、熱情（強(qiáng)有力、穩(wěn)定而深厚的情緒狀態(tài)）5 .情感的種類道德感（感知、比較、評(píng)價(jià)） 、理智感（熱愛真理、熱愛科學(xué)、解放思想） 、美感（審美）6 .小學(xué)生情緒和情感的培養(yǎng)（ 1 ）用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生（2）利用榜樣的作用（3）在實(shí)踐中培養(yǎng)情感（4）利用有豐富情感的文藝作用使學(xué)生獲得間接的情感體驗(yàn)（ 5 ）培養(yǎng)學(xué)生自覺控制自己情緒和情感的能力7 .中學(xué)生情緒和情感的培養(yǎng)（ 1 ）幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)合情合理地提出自己的需要和愿望（ 2 ）充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情緒（ 3 ）培養(yǎng)中學(xué)生愛生活、愛祖國、愛人民的思想情感（ 4 ）培養(yǎng)中學(xué)生增強(qiáng)挫折的耐力，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒和情感的本領(lǐng)第二節(jié) 意志品質(zhì)及

12、其培養(yǎng)8 .意志的概念意志是在人有意識(shí)的行動(dòng)中，同克服內(nèi)在和外部的困難相聯(lián)系，而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)行動(dòng)目的的心理過程。9 .意志的特征：有自覺的目的、能有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)、與克服苦難相聯(lián)系（一個(gè)頑強(qiáng)的意志行動(dòng)，往往包括克服一系列苦難）10 .意志行動(dòng)的準(zhǔn)備意志行動(dòng)的準(zhǔn)備，就是在頭腦中計(jì)劃行動(dòng)的階段，包括動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)（動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部原因） 、行動(dòng)目的的確立、行動(dòng)方法的選擇和行動(dòng)計(jì)劃的制訂。11 . 沖突與矛盾分析在采取決定和執(zhí)行決定的兩個(gè)階段都可能產(chǎn)生沖突和矛盾心理，其表現(xiàn)形式大致可分為：（ 1 ）雙趨沖突，如“魚，我所欲也，熊掌，也我所欲也”（ 2 ）雙避沖突，如一個(gè)討厭學(xué)習(xí)的小孩可能既

13、不喜歡做作業(yè)，同時(shí)又怕家長(zhǎng)的責(zé)罵，這時(shí)他就面臨雙避沖突（ 3 ）趨避矛盾，指?jìng)€(gè)體追求一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生兩種不同的情感：一方面好而趨之，另一方面惡而避之。一個(gè)男生想追求某一女生又害怕失?。?4 ）雙重趨避矛盾，指如果個(gè)體面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的目標(biāo)，且每個(gè)目標(biāo)又分別具有趨避兩方面的不同好惡情感。如一個(gè)大學(xué)生想?yún)⒓恿?jí)英語考試，但又害怕失??；想加入學(xué)生會(huì)但又怕耽誤時(shí)間太多。這種情況就會(huì)產(chǎn)生多重趨避矛盾心理第三章 學(xué)生的人格發(fā)展與教育和_節(jié)m第一節(jié) 需要1 . 需要的含義需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是由機(jī)體活動(dòng)的集體性源泉。2 .馬斯洛的需要層次理論

14、（ 1 ）生理需要（包括對(duì)呼吸、水、事物、睡眠、性）（ 2 ）安全需要（人身安全、健康保障）（ 3 ）歸屬與愛的需要（友情、愛情）（ 4 ）尊重的需要（自我尊重、信心、成就）（ 5 ）求知的需要（ 6 ）審美的需要（ 7 ）自我實(shí)現(xiàn)的需要（實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，達(dá)到自我境界）第二節(jié) 智力3 .智力的概念智力就是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。4 .流體智力和晶體智力說流體智力是一個(gè)人生來就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力。晶體智力則是一個(gè)人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。5 .加德納的多元智能觀iq 測(cè)驗(yàn)定義的理論，多元職能加德納采取生活中多

15、方面心智活動(dòng)才能代表智力的觀點(diǎn)，也提出了一個(gè)超出理論6 .智力測(cè)驗(yàn)比納 -西蒙智力量表、斯坦福- 比納智力量表、韋克斯勒智力量表7 .智力測(cè)驗(yàn)的必備條件：信度、效度、常模信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)得分?jǐn)?shù)的可靠性或穩(wěn)定性效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)欲測(cè)量某種心理特征的準(zhǔn)確程度常模是指作為參照標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)分布第三節(jié) 人格與品德1 . 人格的概念 人格是一個(gè)人的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣的行為方式的有機(jī)整合。2 .人格的特性（整穩(wěn)獨(dú)社） 整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性。3 .人格和性格 性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式人格是一個(gè)人的存在方式，是個(gè)人生物遺傳素質(zhì)與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物4 .弗洛伊德把人格看做是一個(gè)由本我、自我和超我三個(gè)心理結(jié)構(gòu)組成的動(dòng)力系統(tǒng)。（ 1 ）本我是唯一與生俱來的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能和欲望組成。本我遵循快樂原則行事，而不顧及任何生理上或社會(huì)性的限制，并要求馬上滿足。（ 2 ）自我遵循現(xiàn)實(shí)原則行事。自我的任務(wù)是在衡量現(xiàn)實(shí)條件下，滿足本我的沖動(dòng)。（ 3 ）超我所代表的是社會(huì)要求，特別是來自于父母的價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)。超我的一部分成為良心，是個(gè)人的道德標(biāo)準(zhǔn)；超我的另一部分稱為自我理想，自我理想是個(gè)人目標(biāo)和抱負(fù)的源泉5 .影響人格形成和發(fā)展的因素（早生自家社）（ 1 ）生物