【幼兒園大班閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查及優(yōu)化建議分析（后含問卷）13000字（論文）】

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中專家強(qiáng)調(diào)幼兒教師要在活動過程中合理運(yùn)用語言，讓幼兒的語言能力在相關(guān)活動的運(yùn)用過程中發(fā)展得到發(fā)展。因此幼兒教師要糾正幼兒語言方面發(fā)展的固有錯誤觀念，從錯誤的、一味的讓幼兒強(qiáng)記詞語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。因此，無字圖畫書出現(xiàn)在了人們的視野，對比傳統(tǒng)圖畫書有文字連接，文字提供圖片全部大意相比，無字圖畫書的運(yùn)用對小班幼兒教師來說是一種挑戰(zhàn)，無字圖畫書隱去文字單純依靠圖片鏈接，使得文字對于幼兒的影響減弱更利于小班幼兒想象力發(fā)展，同時也利于小班幼兒發(fā)展自我表述能力，無字圖畫書正與我國不斷進(jìn)步的學(xué)前幼兒教育目標(biāo)相契合，因此更加需要教師與幼兒共同挖掘無字圖畫書教學(xué)的優(yōu)勢。因此根據(jù)幼兒園無字圖畫書教學(xué)在小班運(yùn)用中的現(xiàn)狀并找出目前無字圖畫書運(yùn)用在小班教學(xué)中的問題，最后針對所發(fā)現(xiàn)問題提出相應(yīng)問題的解決對策是本文的關(guān)鍵點(diǎn)，本文根據(jù)這個背景選擇研究的主題，為之后無字圖畫書在幼兒園能更好的運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。一、緒論（一）選題緣由早期閱讀的培養(yǎng)對幼兒的一生起著至關(guān)重要的作用，我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也提出了對早期閱讀的相關(guān)教育理念，《綱要》中明確指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。在閱讀區(qū)角中，影響幼兒閱讀的因素有很多，比如：閱讀的時間、閱讀的環(huán)境等。所以閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)直接影響著幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣。為了使幼兒的認(rèn)知水平得到更大的提升，各大幼兒園提供了大量針對幼兒的閱讀材料。在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)幼兒自主選擇閱讀區(qū)角時，部分幼兒更傾向于表演區(qū)角、美工區(qū)角，閱讀區(qū)角幾乎寥寥無人。閱讀區(qū)角對幼兒的吸引力顯然不是很高，部分幼兒缺少自主閱讀的興趣。由此可見，閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)還不夠完善。因此，本文以H幼兒園三個大班作為研究對象，對閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、存在問題及原由進(jìn)行研究，希望能夠提出對相關(guān)現(xiàn)狀問題的改進(jìn)措施，為改善幼兒園閱讀區(qū)角提供一定的支持和幫助。（二）研究本課題的意義1.理論意義閱讀區(qū)角的作用是讓幼兒由傾聽者變成了積極主動的參與者，正越來越受到關(guān)注。本研究收集并整理了有關(guān)我國幼兒園閱讀區(qū)角的現(xiàn)狀創(chuàng)設(shè)、存在的問題以及解決策略等文獻(xiàn)資料，通過這些資料的整理，一方面，讓我們對幼兒園閱讀區(qū)角有了更完善的認(rèn)識，另一方面，也能為幼兒園閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)提供理論參考依據(jù)。2.實(shí)踐意義本研究通過對H幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒園的閱讀區(qū)角相關(guān)材料的投放以及幼兒園區(qū)角領(lǐng)域活動開展的現(xiàn)狀、活動中出現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)理論具體分析原因并提供相應(yīng)的對策。希望能為幼兒園閱讀區(qū)角領(lǐng)域活動順利有效的開展提供助力，讓幼兒主動活動、自主參與，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。（三）研究方法1.觀察法在兩個月的實(shí)踐活動中，將H幼兒園作為研究對象，通過觀察大班教師日常創(chuàng)設(shè)情況、幼兒在活動中的參與現(xiàn)狀和教師對幼兒的指導(dǎo)情況，提出相應(yīng)的解決對策和建議。2.文獻(xiàn)法通過中國知網(wǎng)檢索工具，查閱了從2010年至今近十年關(guān)于早期閱讀、閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)等方面的文獻(xiàn)資料，其中碩士論文12篇，期刊論文8篇，共計(jì)20篇。3.訪談法針對教師制定訪談提綱，對教師進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步了解創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，分析其原因，掌握閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)程度以及教師在閱讀區(qū)角活動開展中的指導(dǎo)策略。4.問卷調(diào)查法本研究根據(jù)需要編制幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，以H園教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷18份，回收問卷16份，回收率為88.9%，對調(diào)查數(shù)據(jù)做匯總分析，為本研究提供數(shù)據(jù)支持。

二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定1.閱讀區(qū)角閱讀區(qū)角是提供閱讀圖書，供幼兒閱讀的固定場所。嚴(yán)冷學(xué)者認(rèn)為，“閱讀區(qū)角是幼兒園活動室中供幼兒自主閱讀圖書的專門區(qū)角領(lǐng)域”。路麗青學(xué)者認(rèn)為：“閱讀區(qū)角是以圖書為主要資源，由相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對獨(dú)立的空間，供幼兒自主閱讀圖書、發(fā)展語言能力的專門區(qū)角領(lǐng)域”。2.閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)該為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀”。在本研究中將閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)理解為：在幼兒園活動室內(nèi)，在教師適時的指導(dǎo)下，以幼兒閱讀興趣為目的，教師在活動前、中、后進(jìn)行一系列干預(yù)的活動過程。（二）關(guān)于我國幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀研究通過整理文獻(xiàn)了解到閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，本文主要從閱讀區(qū)角的位置環(huán)境、材料投放時間安排以及指導(dǎo)實(shí)施等各方面進(jìn)行研究。韓曉晨學(xué)者在對幼兒園的閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過物理創(chuàng)設(shè)和心理創(chuàng)設(shè)兩個方面來進(jìn)行研究?！拔锢憝h(huán)境主要包括區(qū)角位置選擇、材料設(shè)施、環(huán)境布置。心理創(chuàng)設(shè)包括閱讀環(huán)境的心理舒適度和自由度、童趣性和多樣性”。于興榮學(xué)者在研究中提出,“心理創(chuàng)設(shè)除了氛圍營造，還有師幼關(guān)系的建立。無論在教師組織活動時還是在幼兒區(qū)角領(lǐng)域自主活動時，教師對幼兒的參與指導(dǎo)直接影響到整個活動的效果”。材料的投放問題上，楊金煥學(xué)者在研究中指出：“大班幼兒具有一定的探究能力,因此可以提供說明類、科普類圖書,豐富幼兒的閱讀材料種類。另外教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀材料和環(huán)境文字,如各類指示牌,玩具的文字說明書等”。主要是從閱讀材料的投放問題來提出，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平，給幼兒提供不同類型的閱讀材料?？偨Y(jié)我國文獻(xiàn)研究結(jié)果可知，我國學(xué)者的研究主要表現(xiàn)在以下幾個方面：位置的選擇，包括位置的安靜程度和采光程度。區(qū)角環(huán)境的整體布置、材料的投放、閱讀時間與閱讀氛圍。（三）關(guān)于我國幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)存在問題及對策研究通過閱讀大量文獻(xiàn)書籍之后，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)大部分研究者分析閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的問題時，從教師和幼兒園兩個方面提出。教師存在的問題包括:教師認(rèn)識的全面性、時間的管理和規(guī)劃、教師的指導(dǎo)。影響閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)效果因素的幼兒園管理方面于興榮學(xué)者總結(jié)“幼兒園管理制度不明確、指導(dǎo)培訓(xùn)不到位會對閱讀區(qū)角物質(zhì)環(huán)境的布置和閱讀活動的規(guī)范造成負(fù)面影響”。教師之所以存在以上問題，王亞萌學(xué)者根據(jù)調(diào)查得出兩個方面：“第一，約占調(diào)查總數(shù)三分之一的教師認(rèn)為，她們在幼兒區(qū)角活動時的主要任務(wù)就是監(jiān)督幼兒是否遵守區(qū)域規(guī)則；第二，還有一小部分教師看重幼兒顯性能力的發(fā)展，比如詩歌的背誦、文字的識別等，認(rèn)為對閱讀區(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)很難看到幼兒顯性閱讀能力的發(fā)展，沒有指導(dǎo)的成就感，因此不太愿意花費(fèi)時間對閱讀區(qū)角進(jìn)行指導(dǎo)”。綜上所述，我國關(guān)于整個幼兒園階段閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的研究都比較豐富。但是單獨(dú)研究大班年齡段閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的文獻(xiàn)較少。本研究通過觀察幼兒園大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析，分析幼兒園閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的實(shí)際情況，并針對分析結(jié)果提出相應(yīng)的建議和策略。

三、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀（一）大班閱讀區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀1.區(qū)角的位置選擇與大小閱讀區(qū)角在活動室內(nèi)的位置和面積大小在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中是首要考慮的條件。本研究主要通過研究H幼兒園大班閱讀區(qū)角所處位置情況，所占面積比大小來分析大班閱讀區(qū)角的位置情況。（1）區(qū)角位置的選擇訪談一時間：2022年2月24日星期四人物：教師A、教師B、教師C問：在確定閱讀區(qū)角位置和大小時，一般會考慮哪些方面的因素？教師A:“在選擇閱讀區(qū)角位置的時候，有兩塊地方可供選擇，一塊是靠窗的位置。這個位置窗戶是一個半弧形，四周光線充足，位置區(qū)角面積也比較大，幼兒在取書換書時不會發(fā)生擁堵的現(xiàn)象。但是在夏天的時候，下午陽光照進(jìn)來，會使幼兒產(chǎn)生刺眼的感覺，使幼兒眼睛感到不適。后面我們就把閱讀區(qū)角挪到了教室里面靠墻的位置。這一塊區(qū)域相對幼兒來說比較擁擠，但是閱讀的燈光和溫度對于幼兒來說是比較合適的。這一位置到現(xiàn)在一直被作為閱讀區(qū)角使用?！苯處烞:“因?yàn)槲覀兘淌业拿娣e比其他班教室要小一點(diǎn)。我們班的閱讀區(qū)角安排在門口的位置。但是門口一直有人進(jìn)進(jìn)出出，當(dāng)幼兒閱讀的時候，會影響幼兒的閱讀氛圍，我覺得閱讀區(qū)角應(yīng)該安排在一個安靜的地方?！苯處烠：“我們班在確定閱讀區(qū)角的時候會考慮面積的大小，考慮可容納的幼兒人數(shù)。大班的幼兒個子高一些，所占的平均面積也大。所以閱讀區(qū)角面積設(shè)立的相對大一些。”根據(jù)訪談可知，A教師考慮到了幼兒閱讀時的直觀感受，還有區(qū)角面積的問題，在幼兒閱讀感受的條件影響下，最終將面積大小問題放為了非側(cè)重點(diǎn)，選擇了一個對幼兒感官沒有影響的區(qū)角位置。B教師主要考慮幼兒是否在一個不受人打擾的閱讀環(huán)境中閱讀，閱讀的安靜程度是該教師選擇閱讀區(qū)角位置的主要依據(jù)條件。C教師更側(cè)重于區(qū)角面積大小的選定，班級人數(shù)和閱讀區(qū)角中的進(jìn)區(qū)角人數(shù)兩個因素直接影響了閱讀區(qū)角面積的規(guī)劃，該教師考慮的層次更加深入，同時也發(fā)現(xiàn)了幼兒體型對閱讀區(qū)角面積的選定有一定的影響。根據(jù)以上訪談?wù){(diào)查，本研究將閱讀區(qū)角的位置選擇影響條件歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：首先是閱讀區(qū)角的采光情況研究者對幼兒園3個大班班級閱讀區(qū)角位置的圖片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采光具體情況見表1：表1班級閱讀區(qū)角采光情況統(tǒng)計(jì)表采光情況靠窗不靠窗有專屬燈光無專屬燈光個數(shù)201以上是研究者通過實(shí)地觀察閱讀區(qū)角位置采光情況所得到的結(jié)論，通過表1可見，教師們在進(jìn)行班級閱讀區(qū)角的區(qū)角位選擇時，兩個班級將閱讀區(qū)角選在了靠窗的位置，以便幼兒在閱讀時有良好的采光條件。但是也有一個班級既沒有把閱讀區(qū)角安排在靠窗的位置，也沒有把其設(shè)置在燈光明亮的地方，采光條件較差。其次是閱讀區(qū)角的安靜程度教師在確定閱讀區(qū)角的位置時，不光要考慮采光是否充足，還要保證周圍的環(huán)境是否安靜。閱讀相比于其他區(qū)角的活動來講，是一個相對安靜的過程，當(dāng)周圍環(huán)境嘈雜，幼兒不宜靜下心來閱讀。因此閱讀區(qū)角應(yīng)該與一些較為安靜的區(qū)角相鄰。比如益智區(qū)角、美工區(qū)角、科學(xué)區(qū)角。為了了解目前幼兒園班級中閱讀區(qū)角所處環(huán)境的安靜程度。本研究做了以下相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如表所示：表2閱讀區(qū)角相鄰區(qū)角統(tǒng)計(jì)表相鄰區(qū)角美工區(qū)角建筑區(qū)角益智區(qū)角表演區(qū)角生活區(qū)角個數(shù)198731比例50%21%18%8%3%安靜度安靜較安靜較安靜吵鬧吵鬧由表2可知，在參與調(diào)查的所有班級中與閱讀區(qū)角相鄰比例最高的是美工區(qū)角。最低的是生活區(qū)角。（2）閱讀區(qū)角所占面積通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)沒有文件明確指出幼兒園閱讀區(qū)角面積規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但是在幼兒園評估量表中指出，每位幼兒的活動空間不少于2.5㎡。通過調(diào)查H幼兒園三個大班班級，不同的班級對閱讀區(qū)角空間面積大小的設(shè)定有所不同。A班閱讀區(qū)角面積大小為5.5平米，約占總調(diào)查班級的17.7%;B班閱讀區(qū)角面積大小為6.5平米；約占總調(diào)查班級的20.1%；C班閱讀區(qū)角面積大小為5.9平米，約占總調(diào)查班級的19.8%。由于沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)來評判閱讀區(qū)角大小是否符合幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)，研究者對幼兒進(jìn)行了以是否感覺擁擠為標(biāo)準(zhǔn)的訪談，來了解以上閱讀區(qū)角大小是否符合幼兒的主觀感受。結(jié)果如表3：通過表3所知，A、B、C三個班僅有極少數(shù)幼兒感覺到看書感到擁擠，說明該幼兒園大班的閱讀區(qū)角面積滿足了大部分幼兒對閱讀空間的實(shí)際需求。2.區(qū)角域的硬件設(shè)施研究者對拍到的閱讀區(qū)角照片進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)ABC三個班均有書架，A班書架高1.2m，B班書架高1.3m，C班書架高1.2m。圖1圖2圖3A班閱讀區(qū)角有一個鋪在閱讀區(qū)角地面的地毯，坐墊五個，幼兒在進(jìn)行閱讀的時候席地坐在墊子上，還有一些充滿童趣的玩具。B班閱讀區(qū)角在閱讀活動的時候幼兒主要坐在坐墊上進(jìn)行閱讀，書放在桌子閱讀。C班有一個桌面形狀為圓形，面積大小適中，還有兩個椅子。研究者為了更好的了解A、B、C三個班的閱讀區(qū)角設(shè)施配備是否滿足幼兒的舒適度，對三名幼兒進(jìn)行了訪談。訪談二時間：2022年3月2日星期二人物：幼兒1、幼兒2、幼兒3問：你覺得坐在椅子(或墊子)上看書，舒服嗎?A班：幼兒1：這個坐墊很軟，我可以跟我的好朋友一起看故事書。B班：幼兒2：我經(jīng)?？恐鴫磿袝r候會累。C班：幼兒4：小桌子高度剛好，不累。根據(jù)訪談結(jié)果了解到，A班大部分幼兒對本班的配置，比較滿意，感覺舒適，但是有個別幼兒覺得有靠背的座椅更加舒服。B班幼兒大部分都感覺到不舒適，板凳太硬，沒有地方放繪本故事。C班一半幼兒對當(dāng)前配備設(shè)施比較滿意，一半幼兒覺得板凳坐著不舒服，應(yīng)該有軟墊子墊在屁股底下。3.閱讀區(qū)角墻面環(huán)境布置墻面布置作為活動區(qū)角物理創(chuàng)設(shè)的一部分，可以顯現(xiàn)出活動主題和區(qū)角的主要功能，而且對幼兒具有一定的教育價值。閱讀區(qū)角墻飾不僅可以給幼兒營造良好的閱讀氛圍，同時也突出了閱讀區(qū)角的特點(diǎn)。而且畫面的特點(diǎn)和色彩搭配，對能否抓住幼兒的眼球，是否對幼兒具有吸引力都起著一定的作用。因此，本研究主要從墻面色彩和內(nèi)容兩方面來研究。（1）墻面色彩色彩和情感的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以通過冷暖色系來做出簡單的區(qū)分。暖色系一般代表了正面的、積極的心理狀態(tài)，比如高興、愉快、幸福、溫暖等。由于不同的色彩對人的心理所產(chǎn)生的影響都不同，所以當(dāng)人在感知色彩的時候，會產(chǎn)生不同的感覺。其中色彩主要分為冷色調(diào)、暖色調(diào)和中間色調(diào)三種類型。圖4圖5圖6根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：在所有調(diào)查班級中A班采用暖色調(diào)，B班冷暖色調(diào)搭配使用，C班以冷色為主。大部分教師都傾向使用暖色調(diào)。因?yàn)榕?，給人以一種溫馨和諧的情緒感受。冷色調(diào)雖然給人一種寧靜的感覺。但是大部分老師都希望創(chuàng)設(shè)一個溫暖的環(huán)境，以此來促進(jìn)幼兒的成長。（2）墻面內(nèi)容設(shè)計(jì)韓曉晨學(xué)者曾在其早期閱讀環(huán)境建設(shè)的文章中指出閱讀區(qū)角墻面設(shè)計(jì)應(yīng)該包括：區(qū)角名稱、讀書計(jì)劃、閱讀規(guī)則、自制圖書展示、圖書推薦和相關(guān)裝飾物。墻面內(nèi)容的設(shè)計(jì)影響幼兒對閱讀區(qū)角的整體感知情況。訪談三時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您會選擇哪些裝飾作為閱讀角的墻飾呢？教師A：我們班的閱讀區(qū)角墻面的裝飾大部分是我和幼兒一起動手操作的，我讓幼兒畫自己喜歡的書的封面，不管好與壞，我都會把它們掛在墻上，隔一個月?lián)Q一次。教師B：剛開始我們班的進(jìn)區(qū)規(guī)則和進(jìn)區(qū)標(biāo)識是我自己做的，我覺得有些單調(diào)，所以我就讓幼兒和家長一起動手做了一些圖書的模型?；蛘哂眉堈惩聊罅艘恍┧麄兿矚g的，幼兒都很喜歡自己的作品。根據(jù)訪談可知：大部分教師都愿意用幼兒自己動手操作的手工作品來裝飾墻壁，這樣也能夠更好的激發(fā)幼兒進(jìn)區(qū)角的興趣。（二）大班閱讀區(qū)角圖書投放現(xiàn)狀閱讀區(qū)角中的圖書是閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)最主要的一部分，圖書的選擇、圖書的類型直接影響著幼兒對閱讀的興趣，對培養(yǎng)幼兒的閱讀能力起著關(guān)鍵性作用。而閱讀區(qū)角的數(shù)量決定幼兒圖書的平均占有量，為班上所有幼兒的參與奠定了基礎(chǔ)?！吨改稀分性鴱?qiáng)調(diào)要為幼兒提供相應(yīng)數(shù)量且適合幼兒年齡需求的富有童趣的圖畫書。因此本部分研究將探討班級閱讀區(qū)角中閱讀圖書的選擇依據(jù)、數(shù)量、類型。1.圖書的選擇依據(jù)針對教師對于圖書的選擇問題，研究者對各班教師進(jìn)行了訪談。訪談四時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：班里的閱讀圖書來源主要是什么？教師A:我們班閱讀區(qū)角的圖書主要來源于家長的購買，購買之前我們會給他們大概說一下需求。但是有的家長在購買的時候會根據(jù)自己的感覺或者自己孩子的興趣來選擇。教師B:我們班閱讀區(qū)角的圖書主要來源于家長的購買，購買之前我會給他們大概說一下需求。但是有的家長在購買的時候會根據(jù)自己的判斷或者自己孩子的興趣來選擇。結(jié)合以上訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出閱讀區(qū)角內(nèi)的圖書選擇依據(jù)主要包括：幼兒的閱讀興趣、圖書的教育價值、教師的建議、家長的主觀判斷等。2.圖書類型研究者對A、B、C三個班的圖書類型總數(shù)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖7所示：圖7大班閱讀區(qū)角圖書類型匯總表通過統(tǒng)計(jì)圖可知，大班的圖書類型最多的是故事類，所占比為百分之55%，科普類位居第二，占總圖書類型的23%，其次是詩歌類和手工類。3.圖書數(shù)量通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)者以幼兒園閱讀區(qū)角的圖書數(shù)量應(yīng)保持在人均2-3本之間為標(biāo)準(zhǔn)來評判班級圖書的人均占有量是否合格。研究者對H幼兒園三個大班的班級圖書數(shù)量配備情況進(jìn)行了總結(jié)，并根據(jù)班級幼兒人數(shù)，計(jì)算出了人均擁有的圖書量，結(jié)果如下表所示：表4A、B、C班幼兒班級人均圖書所有量班級圖書數(shù)量（本）幼兒人數(shù)（人）人均圖書所有量（本）A班87362.4B班67342.0C班72371.9平均值75.335.62.1由表4可知，A班的人均圖書所有量最多為2-3本，B班人均圖書所有量2本，C班人均圖書所有量1-2本。總體呈現(xiàn)A、B、C三個班的圖書數(shù)量都比較合理。（三）大班閱讀區(qū)角活動開展現(xiàn)狀1.開展活動時間的安排英國學(xué)者艾登·錢伯斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)孩子成為一名讀者，一定要給他時間去閱讀。因此，有必要為幼兒提供一定的閱讀時間。本部分對閱讀區(qū)角中的閱讀時長和時段安排做了以下研究。訪談五時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您把閱讀時間主要安排在哪些時間段，活動時長為多久呢？教師A：園里每天早上吃完早飯之后是閱讀區(qū)開放的時間，吃完早飯的小朋友會自己選擇喜歡的區(qū)角進(jìn)行自主活動。如果有其他活動，會等所有小朋友都吃完飯，再打斷他們的閱讀，進(jìn)行活動，沒有專門安排閱讀時間。教師B：我們班和其他班一樣，閱讀活動時間主要安排在早上，因?yàn)橄挛缡菓敉饣顒訒r間?；顒訒r間一般是30分鐘左右。如果沒有其他的事情，偶爾會延長他們的活動時間。根據(jù)教師A和教師B的訪談結(jié)果可知，大班閱讀時間段都在早上。教師也沒有為閱讀區(qū)角制定特別的時間，都是根據(jù)空閑時間進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。2.教師的指導(dǎo)情況雖然閱讀區(qū)角是幼兒自主閱讀的場所，但是由于幼兒年紀(jì)較小，認(rèn)知水平無法達(dá)到完全自主閱讀，且自控能力較差，教師的指導(dǎo)是不可避免的。教師指導(dǎo)包括幼兒在活動的時候進(jìn)行適時的詢問，提示。活動之后通過幼兒閱讀情況的效果反饋，對于閱讀活動進(jìn)行改進(jìn)和計(jì)劃。針對幼兒園教師的指導(dǎo)情況，做出了以下訪談，結(jié)果如下：訪談六時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您會參與到幼兒的閱讀過程中嗎，會讓他們進(jìn)行自主閱讀嗎？教師A：因?yàn)槲覀兪撬搅@，所以日常任務(wù)比較多，除了帶班之外，還要進(jìn)行自身專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，平時會摘抄很多學(xué)習(xí)筆記，這是園里的要求。幼兒自主活動時間我們會自己干自己的工作，讓他們進(jìn)行自主閱讀。教師B：在他們剛進(jìn)入閱讀區(qū)角的時候我會偶爾給他們一些小提示，比如告訴他們這個書的主人公是誰，書的名字叫什么，提示完之后我會做自己的工作。當(dāng)有小朋友跑來問我的時候，我也會給他們一定的指導(dǎo)。從以上訪談中可知，該幼兒園的教師由于工作任務(wù)繁重，很少參與到幼兒的整個閱讀過程中，他們會選擇讓幼兒自主閱讀。

四、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在的問題及原因（一）大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在的問題1.區(qū)角硬件設(shè)施不完善孫鶯學(xué)者提出“物質(zhì)環(huán)境主要指由具體的、實(shí)際存在的物質(zhì)材料所構(gòu)成的，能夠直接的、即時的、顯著的影響閱讀活動中的環(huán)境，如閱讀的空間和場地、閱讀材料、硬件設(shè)施等”。閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)最先考慮的應(yīng)該是硬件方面的設(shè)施，硬件方面的設(shè)施影響著幼兒活動時的舒適程度，也決定幼兒是否愿意在該區(qū)角進(jìn)行活動。研究者在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，該幼兒園硬件設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致部分幼兒更愿意去美工區(qū)或表演區(qū)。以下案例就說明了上述情況：觀察日期:2021.12.16觀察對象:A班幼兒飛飛觀察時段:區(qū)角活動時間15:00-15：40觀察實(shí)錄:吃完午點(diǎn)之后，飛飛來到書架旁挑選了一本《你是我的好朋友》坐在自己搬來的小板凳上開始閱讀繪本。當(dāng)飛飛閱讀到第五頁的時候，她開始跪在地上將書放在椅子上繼續(xù)翻閱繪本，大概四分鐘之后，涵涵坐在飛飛的旁邊開始翻閱另外一本繪本。飛飛將自己的后背靠在涵涵的身上。持續(xù)兩分鐘之后，飛飛站起來將書放在書架上，拍了拍腿，去美工區(qū)角繼續(xù)跟別的小朋友玩了。上述案例中，飛飛在閱讀區(qū)角一共待了不到十分鐘，注意力就轉(zhuǎn)向了別的區(qū)角。同時在閱讀繪本的時候，飛飛換了三個姿勢，由于椅子不舒服，飛飛最終放棄了閱讀繪本。從而得知硬件設(shè)備的不完善，也會影響幼兒的閱讀效果，所以該園的硬件設(shè)施還需更新完善。2.活動中教師對幼兒指導(dǎo)不足由于幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒的閱讀能力、理解能力等因素的制約，幼兒在選擇和使用閱讀材料的過程中需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。然而，經(jīng)研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)角進(jìn)行閱讀時，教師很少對幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察，給予其指導(dǎo)。教師經(jīng)常會利用區(qū)角活動時間干一些自己的事情，如寫教案、備課、環(huán)創(chuàng)等。幼兒在進(jìn)行閱讀活動的時候，很少有教師進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，只有個別幼兒提出問題時，教師才會進(jìn)行有針對性的一對一指導(dǎo)，所以教師的指導(dǎo)意識不強(qiáng)。3.活動時長安排不合理學(xué)前兒童的心理發(fā)展還不夠完善，有意注意時間相對于成年人來說較短，所以他們能保持專注閱讀的時間不長。但是大班幼兒的注意力相對中班來說有明顯增長，大班的幼兒對感興趣的圖書可保持比以往更長時間的注意力。因此，幼兒的閱讀時間長短的控制，是發(fā)展幼兒早期閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之一。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園閱讀區(qū)角的時間段在早上吃過早飯之后，先吃完早飯的幼兒先去閱讀，去選擇自己喜歡的圖書,等所有的幼兒吃完再結(jié)束閱讀。所以幼兒的活動時長靈活多變，時長會出現(xiàn)過長或過短的現(xiàn)象。以下觀察結(jié)果就說明了此現(xiàn)象:觀察日期:2022.3.4觀察對象:A班幼兒歡歡觀察時段:8:30-8:40觀察實(shí)錄:吃完早飯的時候，歡歡進(jìn)到閱讀區(qū)角拿了一本自己感興趣的繪本開始翻閱起來。剛翻閱了兩頁之后，老師看到所有的幼兒都吃完了早飯，便叫所有的幼兒收拾好圖書回到座位上。西西只好意猶未盡地將手中的書放下，去找老師站隊(duì)。觀察記錄顯示，幼兒剛剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)，卻中途被老師叫回座位上。幼兒表現(xiàn)出了意猶未盡的感覺，所以閱讀時間安排的隨意性會大大影響閱讀的效果。4.部分圖書內(nèi)容與幼兒年齡段不符由于每個年齡段的幼兒所達(dá)到的認(rèn)知水平不同，所以應(yīng)該為每個階段的幼兒提供不同類型的圖書，利用最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)發(fā)掘幼兒的潛能。他們沒有按照幼兒的年齡特點(diǎn)對材料進(jìn)行合理分類，大、中、小班幼兒的閱讀材料很多都是重復(fù)的，其中出現(xiàn)了圖書讓幼兒感覺過難或過簡的現(xiàn)象。有一小部分的圖書是家長自行購買的，購買的圖書種類繁多，難易程度參差不齊。幼兒園最為常見的就是連載著動畫的圖書，這種類型的圖書大多是深受幼兒喜歡的動畫片，作者將動畫片的每一幀圖畫都做成圖片，附上動畫主人的的臺詞，類似于漫畫書。比如《小豬佩奇》、《葫蘆娃》、《旺旺立功大隊(duì)》，對幼兒的情緒情感的培養(yǎng)以及認(rèn)知發(fā)展并沒有多大意義。還有帶著拼音的故事書，雖然大班的幼兒認(rèn)識一些簡單的漢字，但是拼音高出了幼兒園學(xué)習(xí)的范圍，出現(xiàn)了很明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象。還有部分包含暴力的圖書，比如《植物大戰(zhàn)僵尸》，這些類型的圖書不符合幼兒的身心健康發(fā)展。（二）大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)中存在問題的原因1.幼兒園對閱讀區(qū)角的投入經(jīng)費(fèi)較少幼兒園的經(jīng)費(fèi)投入直接影響著閱讀區(qū)角環(huán)境硬件和軟件設(shè)施的創(chuàng)設(shè)。該幼兒園受2021年疫情的影響，在經(jīng)費(fèi)問題上都遭受了打擊，有的幼兒園甚至承擔(dān)不起教師的工資。而且在幼兒園建設(shè)問題上，部分幼兒園認(rèn)為沒有必要將大量的經(jīng)費(fèi)投入到區(qū)角活動中，很大一部分幼兒園將經(jīng)費(fèi)更傾向于投在更明顯的環(huán)境上，比如：綠化，樓道環(huán)創(chuàng)等。2.教師對閱讀區(qū)角活動的重視程度不足關(guān)于教師對閱讀區(qū)角的重視程度，研究者進(jìn)行了以下訪談：訪談七時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：您認(rèn)為閱讀區(qū)角活動相比其他活動來說重要嗎？教師A：我認(rèn)為相對教學(xué)活動來說，閱讀區(qū)角的活動沒有那么重要，這本來就是自主活動的場所。教師B：區(qū)角活動是幼兒園日?；顒拥囊粋€小分支，沒有必要花太多的精力在區(qū)角活動上，組織好教學(xué)活動就可以了。通過訪談所知幼兒園教師對閱讀區(qū)角活動還不夠重視，認(rèn)為閱讀區(qū)角就是幼兒自主閱讀的場所，沒有必要同幼兒一起參與進(jìn)去。因此教師對閱讀區(qū)角重要性的認(rèn)識程度直接影響著這個班閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)效果。如果教師更注重區(qū)角創(chuàng)設(shè)，就會花更大的精力和更多的時間投入創(chuàng)設(shè)中，在教師的不斷整改、指導(dǎo)之下，本班閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)效果會得到很大的提升。3.教師無活動安排計(jì)劃大部分閱讀區(qū)角活動都是利用幼兒的空閑時間來開展的。比如吃完早飯后有一段空閑時間，幼兒就可進(jìn)入閱讀區(qū)角活動。幼兒在放學(xué)等待離園前，這一段空閑時間可以進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。正是因?yàn)槿绱?，大部分教師只是為了填充幼兒的空閑時間，而達(dá)不到預(yù)期的閱讀效果。所以教師應(yīng)該安排相應(yīng)的活動計(jì)劃，科學(xué)地規(guī)劃、管理時間。避免出現(xiàn)活動時間過短或過長的現(xiàn)象。幼兒的有意注意穩(wěn)定性低，持續(xù)時間長，時間過長時會消耗幼兒的注意力。到了活動后期，幼兒會分散注意力，干起別的事情，造成活動混亂。但是如遇特殊情況時，也不能按部就班地根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行，在必要時要進(jìn)行靈活的調(diào)整。4.家長選擇圖書時專業(yè)意識不強(qiáng)由于幼兒園里有一小部分閱讀材料是教師安排家長進(jìn)行自行購買的，對于教師是否用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)家長購買材料。研究者進(jìn)行了以下訪談，訪談結(jié)果如下：訪談八時間：2022年3月3日星期四人物：教師A、教師B問：在購買閱讀圖書時，您會如何指導(dǎo)家長？教師A：在購買的時候我會告訴家長需要什么類型的繪本，適合哪個年齡段的繪本，但是有的家長會按自己的意愿和幼兒的興趣來購買。教師B：我會提前查閱好適合該年齡段幼兒的書籍，羅列出來推薦給家長，但是有部分家長仍然按照自己的喜好來購買。從以上訪談來看，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長對幼兒的認(rèn)知水平都沒有專業(yè)的認(rèn)識，即使在老師的推薦下仍有部分家長還是選擇自己認(rèn)為有價值的閱讀材料，所以購買的材料有個別不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和年齡階段。

五、大班閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的解決策略（一）幼兒園加大對閱讀區(qū)角的硬件設(shè)施投入幼兒園硬件設(shè)施的投入不止在于幼兒教師，更大一部分在于幼兒園對閱讀區(qū)角的重視程度，將閱讀區(qū)角與其他區(qū)角均衡發(fā)展建設(shè)。幼兒園管理層應(yīng)該全方位考慮到閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)所需要的設(shè)備，不只單單在于閱讀材料的豐富性。應(yīng)該從幼兒自身出發(fā)，考慮到幼兒的直觀感受。比如添置令幼兒舒服的坐墊、座椅，添置幼兒感興趣的玩具，吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)角。幼兒園應(yīng)該對閱讀區(qū)角內(nèi)的硬件設(shè)施及時維修、更換，定期檢查區(qū)角內(nèi)的安全隱患。除此之外，幼兒園應(yīng)該定期對教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)和講座。（二）提高教師對閱讀區(qū)角重要性的認(rèn)識我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園工作規(guī)程》等教育政策，對教師都具有一定的引導(dǎo)作用。我國的眾多學(xué)前教育相關(guān)的文件中都對于閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)提出了相關(guān)的指導(dǎo)建議和教育目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)時，首先，教師必須先培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣和意識。要想取得顯著的創(chuàng)設(shè)效果，教師應(yīng)先融入閱讀的氛圍和環(huán)境中，以身作則。當(dāng)教師自身養(yǎng)成閱讀興趣了，他才會把培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣當(dāng)作愛好來做。其次了解幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成的，成人都知道，讀書是一件很需要定力的事，一不小心可能會受到身邊人的干擾，或受到外界環(huán)境的影響，甚至轉(zhuǎn)移注意力。那么就需要刻意去鍛煉，從孩子越小的時候開始越好。除了教師自身的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展外，幼兒園也應(yīng)該關(guān)注閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，為教師提供區(qū)角創(chuàng)設(shè)的有利條件。園方可定期舉辦”閱讀日”，給教師提供關(guān)于閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識和能力的培訓(xùn)講座等。（三）教師合理規(guī)劃活動時間擁有足夠的閱讀時間是幼兒能夠安心閱讀的前提，教師應(yīng)該樹立正確的時間觀念，指導(dǎo)幼兒合理利用時間，調(diào)動幼兒的積極性、充分發(fā)揮閱讀區(qū)角的作用。首先教師應(yīng)該提前考慮閱讀時會干擾幼兒的因素，盡量將時間安排在空閑時間較多的時間段內(nèi)。其次，對于閱讀時長和閱讀時間段有一個大致的計(jì)劃，在規(guī)劃實(shí)施階段，除特殊情況外，不要輕易變動閱讀時間的安排，避免幼兒因閱讀時間的隨意變動，而花費(fèi)大量時間去調(diào)整心情，造成時間資源的浪費(fèi)。如遇到特殊情況時，教師應(yīng)靈活調(diào)整閱讀時間。（四）教師指導(dǎo)家長科學(xué)選材現(xiàn)如今，我國關(guān)于幼兒的繪本圖書類型越來越多，甚至有些幼兒園會考慮購買國外的圖書，所以科學(xué)選材也成了閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)的重要部分。首先，幼兒園教師應(yīng)該先篩選出適合幼兒閱讀的圖書。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將閱讀圖書規(guī)整、分類。由于大班認(rèn)知水平相對較高，而且指南中提出大班應(yīng)開始為閱讀和書寫做準(zhǔn)備，所以大班的圖書應(yīng)該具有一些簡單的文字符號，科普類型較多。其次，教師與家長要及時溝通，了解對方的想法。組織一些普及專業(yè)知識的活動，讓家長更清楚地了解幼兒的年齡特點(diǎn)和所需達(dá)到的認(rèn)知水平。合理利用家長資源，為創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角這一工作準(zhǔn)備良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)語在幼兒園里，除了教幼兒生活常規(guī)之外，還要注重幼兒情緒情感和早期習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀是人類認(rèn)識事物和拓寬眼界的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也是一項(xiàng)重要的工作。要做好這些工作，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適，溫馨的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能培養(yǎng)幼兒的各種情感。好的閱讀場所能夠讓幼兒對閱讀的興趣更持久，閱讀時變得更專注。本研究主要從物質(zhì)創(chuàng)設(shè)和教師指導(dǎo)現(xiàn)狀兩方面來分析，物質(zhì)創(chuàng)設(shè)包括區(qū)角位置的選定、硬件設(shè)施、墻面布置、圖書投放的情況；教師指導(dǎo)現(xiàn)狀包括師幼互動、活動時間的規(guī)劃。再根據(jù)所調(diào)查到的現(xiàn)狀找出存在的