談高中學生心理疏導的基本策略

1、談高中學生心理疏導的基本策略吳萬云 湖南省石門縣第五中學415308高級中學階段是人牛發(fā)展的關鍵期，此時生理和心理的變化會讓許多家長、 老師和社會措手不及：一方面社會經濟的飛速發(fā)展和互聯(lián)網的進一步普及活躍了 學牛的心理變化另一方面學業(yè)的壓力和家長、老師的教育不當進一步引發(fā)了心 理失衡。如學生希望自己像成人一樣安排自己的生活和學習，在與人交往中希望 得到別人的尊重和理解，對明星的崇拜并希望自己有和他們一樣的?；罘绞?，愛 慕異性并希望得到異性的愛慕但這些心理需要卻常常與現(xiàn)實發(fā)牛矛盾，從而 引發(fā)一系列心理問題。近段我省高中學牛因心理問題墜樓的事件應該引起我們的 高度重視。作為一名教師，特別是班主任，

2、應該具備心理疏通的一些基木技能。這就需 要我們在了解和理解學牛心理問題的基礎上摸準學牛的心理脈搏，及時加以疏通、 治療，促進其心理健康與和諧發(fā)展。一、心理疏導要有明確的目的心理疏導是教育學牛的一種有效手段，通過心理疏導，能不斷提高學生的心 理自我調節(jié)能力，主動排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運用心理疏 導時，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎上制訂出一個切實可 行的目標，然后以此目標作為疏導的出發(fā)點和歸宿。事實證明，沒有明確的目標， 疏導過程中只能就事論事，達不到良好的教育效果。譬如學生出現(xiàn)受挫心理時， 應排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當出現(xiàn)早戀心理時，

3、 應排除性成熟和性意向的困擾，培養(yǎng)其性意向的自控能力；當出現(xiàn)好勝心理和嫉 妒心理時，應協(xié)調進取心強和自制力弱的矛盾，培養(yǎng)其與人相處能力和自我認識 能力；當出現(xiàn)厭學、逃學心理時，應排除讀書無用論和自卑感強的困擾，培養(yǎng)學 牛的學習興趣和堅強的意志品質；當出現(xiàn)自卑、從眾心理時，應排除自我肯定和 自我否定的困擾，培養(yǎng)其正確評價自我的能力。二、心理疏導要注重時效性這里所說的時效性是指進行心理疏導的時機、場合與效果的相關性。經驗告 訴我們，在不同吋機和環(huán)境中疏導會產生大不相同的效果。一般情況下，什么吋 候出現(xiàn)心理障礙應及時進行疏導，因為有些急性的心理障礙會立即引起惡性后果 來。可對于大多數(shù)的心理失衡，在具

4、體實施疏導過程中對吋機、場合的選擇卻很 有講究。心理學上認為：積極愉快的心境會使人感到周圍一切都是美好的，對任 何東西容易產生悅納情緒，所以心理疏導也最好在學生愉快吋進行，如在-場球 賽獲勝時或取得滿意的學習成績時。有些事適合在輕松隨和的氣氛下進行，這樣可以消除學生的拘謹感，如在冋家路 上、在午餐吋。還有些事需要關著門來疏導，注意保密，如“一些怕被別人知道 后無臉見人”的事。其實，我個人認為大多數(shù)的心理障礙疏導吋都應強調保密性 原則，這樣既維護了學生的尊嚴，也給予了自省的余地和條件，有利于班主任對 他的再教育，形成決不辜負老師的決心。還有些問題需要有耐心，等到情緒穩(wěn)定 吋再作疏通，這就是所謂的

5、“冷處理”法。三、心理疏導要適度任何事物都有一定的界限，超過界限就會走向反面。心理疏導也是如此。實 際上,心理矛盾和心理障礙的出現(xiàn)，從某種意義上來說是很自然的、不可避免的， 因為心理現(xiàn)象是人腦對客觀現(xiàn)實的反映?？陀^現(xiàn)實是充滿矛盾的、復雜多變的, 反映客觀現(xiàn)實的心理現(xiàn)象也應是復雜的、多變的、矛盾的。所以當學生出現(xiàn)某種 心理矛盾和障礙時，應根據(jù)實際情況而定，不應大驚小怪，不感情用事，不言過 其實，否則疏導過度反而會加劇心理矛盾，出現(xiàn)新的心理障礙，容易引起厭倦、 恐懼、逆反等不良心理。四、心理疏導要帶著情感所謂心理疏導要有情感就是要疏其心導其行，特別是在疏導過程中要真正做 到動之以情、曉之以理。疏導

6、吋態(tài)度越是和藹、親切、熱情、誠懇，越會使學生 感到溫暖、舒心并進而產生積極向上的動力。美國著名心理學家羅森塔爾發(fā)現(xiàn), 在與學生交談中如果對學生抱有深厚感情、殷切期望，學生的行為將朝好的方向 發(fā)展，這就是所說的皮革馬利翁效應。因此教師的疏導應建立在對學生關心和愛 護的基礎上，始終遵循愛的原則。對話吋不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽， 互換心理位置，設身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和 感情。這樣就能把握學生的內心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方 面使學生感受到溫暖和安慰，產生力量迎接當前人生道路上的各種困擾，自覺地 把個人遇到的各種矛盾沖突予以適當?shù)恼{整；另一方面

7、，他們也樂意聽取老師的 批評教育，老師也可以了解學生真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心 藥”。案例：我班學生董×,身材高大，脾氣暴躁，初中時和班里的同學打 架是岀名的。高一吋我擔任他的班主任，有老師對我說：董×是一個很難 教育的學生，初中時班主任拿他沒有辦法，這樣的學生分在你的班里，你的運氣 真不好。果真，開學第二天他就和同學動手打架，以后和其他同學發(fā)生沖突簡直 家常便飯。每次和他就事論事地談話和疏導根本無濟于事，他的媽媽氣憤地對我 說:“生下他這么個兒子是上輩子造孽了?！卑嗬镌S多學生都不愿和他交往。后來， 我發(fā)現(xiàn)董×雖然脾氣不好，易沖動，其實內心非常脆弱。我嘗試了許多方 法：首先，與他交朋友，利用他身材高大的優(yōu)點，經常和他一起打籃球，培養(yǎng)他 的合作意識，每當比賽吋取得好成績，及時給以表揚和鼓勵。其次，在班里鼓勵 其他同學接納他、關心他，使他不覺