中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)策略探析

1、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)策略探析【摘要】：木文通過目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)悄況現(xiàn)狀的觀察，找準(zhǔn)中等職業(yè)學(xué)校的定位和內(nèi) 涵,利用swot分析法，分析職業(yè)學(xué)校就業(yè)的強勢、弱點、機會與挑戰(zhàn)，并且依據(jù)實際狀況，找出口前解 決當(dāng)下就業(yè)問題的三大路徑:心理學(xué)路徑、社會學(xué)路徑、教育學(xué)路徑?！娟P(guān)鍵詞】：屮等職業(yè)教冇就業(yè)策略一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況分析學(xué)生就業(yè)是我國當(dāng)代社會關(guān)注的熱點，也是我們黨和政府十分關(guān)心的問題。一個學(xué)生的就業(yè)不僅 僅是這個學(xué)生的個人問題，還關(guān)系到一個家庭的幸福，其至整個國家社會的穩(wěn)定和發(fā)展。二、中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)的swot分析（一）強勢分析。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的強勢主要在于其技術(shù)能力與市場

2、定位。但這個技術(shù)能力 并不僅僅是指其畢業(yè)生擁冇非常熟練地操作能力，以及一定的理論技術(shù)水平。而在于這種技術(shù)能力是 能夠滿足用人單位的需要，并且這個技術(shù)能力也不至于使得勞動者對用人單位要求過高的薪水。屮等 職業(yè)教育所定位的這種技術(shù)能力，加于起步階段的技術(shù)，目的是培養(yǎng)一般所需耍的技術(shù)人員。雖然與 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)牛相比，起點低、技術(shù)弱，但能夠很好地滿足市場的初步需求。另一方而，畢業(yè)綸的門檻低，易于接受工作。而且畢業(yè)生可塑性強，具有廣闊的發(fā)展空間,還擁有 非常強的發(fā)展余地。從企業(yè)角度考慮，這種畢業(yè)生更具有“潛在升值空間”。（二）弱點分析。中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)牛.的弱點主要是競爭力不強。這個競

3、爭力主要是指在尖端技 術(shù)沒冇較強的競爭能力，單個畢業(yè)生的可替代性強。同時，對口化的職業(yè)教育導(dǎo)致大部分畢業(yè)生的就 業(yè)選擇范圍狹窄。與此同吋，社會的固有觀念是重視理論學(xué)習(xí)，用人企業(yè)青睞于知識文化水平高、文憑高的畢業(yè)生。 對掌握了相關(guān)的技術(shù)的工人，盡管缺乏，但很少作為第一任用人選。這樣，使得中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生 就業(yè)的選擇范i韋i進一步縮減。（三）機會分析。經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，結(jié)構(gòu)調(diào)整經(jīng)濟轉(zhuǎn)型勢在必行，加z教育水平不斷捉升，職業(yè)教 育面臨著很廣闊的發(fā)展前景。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來人才結(jié)構(gòu)需求的轉(zhuǎn)變，我國主要靠低成本、大規(guī)模、粗放 型的經(jīng)濟發(fā)展方式，而隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，己經(jīng)開始了向密集型經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型帶來

4、了刈技 術(shù)型人才的大量需求，特別是高級技工。而小等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)牛的可塑性、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力都非 常強，勢必成為人才市場上的佼佼者。（四）挑戰(zhàn)分析。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生面臨的挑戰(zhàn)主耍有以卜幾個方而：高校畢業(yè)牛以及高職高專畢業(yè)牛數(shù)量增多，遠超實際需求。隨著近兒年大學(xué)的大量擴招，高校 畢業(yè)生大量增長，已經(jīng)成為人才市場中最主要的待業(yè)人群。他們學(xué)歷比較高，文化水平相対較高，因而 成為川人單位比較偏好的選擇對象。(2) 城鎮(zhèn)就業(yè)崗位口趨飽和。在改革開放初期，經(jīng)濟每增長一個刁分點會帶動約0. 4%的就業(yè)增長， 但到了 2000年,這一拉動作川降低到0. 1%, 2003年的經(jīng)濟增長對就業(yè)的帶動作用進一步減

5、弱。城市 的用人需求不斷下降，現(xiàn)有崗位已趨近飽和。(3) 農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，加劇內(nèi)部就業(yè)壓力。目詢我國有8億多農(nóng)民,隨著城鎖化的加快, 大量的農(nóng)民將進入城市與畢業(yè)生爭奪原木就i分緊張的就業(yè)資源。三、就業(yè)策略解決的路徑屮等職業(yè)學(xué)校學(xué)牛的就業(yè)問題不僅僅是學(xué)牛本身的問題，涉及到政府、學(xué)校、金業(yè)其至社會輿論 等各個方面的因素。筆者認(rèn)為對這個問題的研究主要冇三大主要的路徑:心理學(xué)路徑、社會學(xué)路徑、 教冇學(xué)路徑。(%1) 心理學(xué)路徑。心理學(xué)路徑主要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)牛的個體心理狀況岀發(fā)，運用現(xiàn)代心理學(xué)的成果,對學(xué)牛個體 進行認(rèn)知調(diào)節(jié)，以便使個體認(rèn)知與社會現(xiàn)實達成一致,最終使學(xué)生做出符合理性思維的就業(yè)

6、決定。另 外比較受到重視的理論是崔蘭德(holland)于上個世紀(jì)60年代創(chuàng)立的“人格類型理論” (personalitytypologytheory),這個理論是在“特性-因索論”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它有四種假設(shè)， 并山此形成了系統(tǒng)的理論。(%1) 社會學(xué)路徑。社會學(xué)路徑是把就業(yè)作為一個社會現(xiàn)象并運用社會學(xué)方法加以研究的路徑。社會學(xué)當(dāng)中的個體 社會化、社會角色、祥體社會結(jié)構(gòu)、社會環(huán)境的研究與就業(yè)都有著密切的關(guān)系，特別是社會理論屮群 體結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、勞動力流動、社會變遷、人力資源開發(fā)等更是與學(xué)生就業(yè)緊密相關(guān)。(%1) 教育學(xué)路徑。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，具研究范圍包括教育的本質(zhì)、

7、目的、內(nèi)容、原則、方法、 組織形式等方血的問題。教育學(xué)的路徑把就業(yè)問題當(dāng)做教育實踐的一部分，著重研究將就業(yè)放到整個 中等職業(yè)教育的設(shè)置中,通過學(xué)校教育提高就業(yè)率。這種路徑的解決方法主要從教育經(jīng)費的投入，師 資隊伍的建設(shè)，以及職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,還有實踐基地的建設(shè)等方面來理解出現(xiàn)的 就業(yè)問題。并且希望通過教育體制的改革，教學(xué)方法的改變，生源方面的改善來制定出完善可靠地就 業(yè)策略?？傮w言之，以上三種路徑都是可行的，但也有兒個方面需要注意：(1) 不能僅僅是建立一種理想型的模型，即研究可以借助許多假定和固定前提，但是一定要切中 實際問題,不能變成泛泛之談。(2) 進一步加深對就業(yè)的理解，認(rèn)清就業(yè)是學(xué)校、社會、個人組成的復(fù)雜的立體構(gòu)成，同時，就業(yè) 問題的解決并非意味著所有的畢業(yè)牝都必須就業(yè)，或者必須在現(xiàn)階段就業(yè)。(3) 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)盡管具有其固有的特殊性，但作為整個待業(yè)人群中的一部分，其也 共享其他待業(yè)群體的某些共同特征，因此不能因其特殊性而將其割裂。參考文獻：1馮戈,梁圣然，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)教育教程m,南寧:廣西人民出版社,2005錢民輝，職業(yè)教育與社會發(fā)展研究m,黑龍江:黑龍