淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”思想的運(yùn)用

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”思想的運(yùn)用面對(duì)小學(xué)生這樣一個(gè)比較稚嫩的群體，他們的思想還處于一個(gè)懵 懂的階段，對(duì)較為復(fù)雜的東西還是比較難以接受。我們?cè)诮虒W(xué)數(shù) 學(xué)這門較為抽象的學(xué)科時(shí)，應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用一些圖形的模式。這對(duì)學(xué) 生的思想啟蒙有一個(gè)很好的示范作用，學(xué)生通過形象的圖形能夠 把知識(shí)點(diǎn)了解得更加透徹，能夠初步對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)了 解。在一般的圖形上加上艷麗的色彩能夠吸引小學(xué)生的注意力， 提升他們的學(xué)習(xí)興趣。而在圖形的變化中，學(xué)生可以感受到解題 思路的變化，對(duì)小學(xué)生的思維發(fā)展有一個(gè)指導(dǎo)性的作用，幫助學(xué) 生更好地了解解題的思路分析和題意。一、運(yùn)用直觀表達(dá)，激發(fā)學(xué)生興趣對(duì)于剛接觸到數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，他

2、們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)可能還是 比較陌生的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上顯得比較被動(dòng)。他們會(huì)覺得數(shù)學(xué)老 師講解得太抽象了，之前對(duì)于這些課堂的概念了解的也比較少， 在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)失去興趣。面對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)知 識(shí)運(yùn)用到一些卡片和圖形的表達(dá)中去。比如在學(xué)習(xí)加法減法的時(shí) 候，我們可以制作一些畫有水果的卡片，并涂上艷麗的色彩，使 它們看上去更加逼真。在給學(xué)生介紹加法的時(shí)候，向?qū)W生展示這 些卡片，并告訴他們每個(gè)卡片代表一個(gè)數(shù)字“1”，在計(jì)算“1+1=? ” 的時(shí)候，就跟學(xué)生說，一個(gè)圖片代表一個(gè)“1”，那么“1+1”就是同 時(shí)擁有兩張卡片，那么現(xiàn)在老師的手上有幾張卡片呢？學(xué)生通過 數(shù)數(shù)的形式都會(huì)知道是兩張。接著老

3、師繼續(xù)說，加法就是這樣， 就是將你要的東西通過數(shù)字的形式表現(xiàn)出來，然后看看你總共擁 有的數(shù)量。在說到減法的時(shí)候，可以說“老師買了兩個(gè)蘋果，現(xiàn) 在給了學(xué)生一個(gè)，那么現(xiàn)在老師還剩幾個(gè)蘋果呢？ ”學(xué)生自然會(huì) 回答是一個(gè)。通過這種模式很巧妙地將數(shù)字的加減運(yùn)用圖形的方 式很好地表現(xiàn)出來了，更加形象直觀，即使學(xué)生對(duì)于加減法沒有 認(rèn)識(shí)，在這個(gè)活動(dòng)后，也能很輕松地明白它們所代表的含義了。 而孩子們能夠更加積極參與到其中的學(xué)習(xí)中，引起孩子們的興 趣，從而幫助他們更好地去接觸數(shù)學(xué)入門，去更好地學(xué)習(xí)。二、分析運(yùn)算過程，培養(yǎng)學(xué)生思維在教學(xué)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)，去解決問題, 分析問題的過程。我們?cè)诮虒W(xué)

4、的時(shí)候就要將圖片與課堂習(xí)題相結(jié) 合，使學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過程，對(duì)習(xí)題會(huì)更加有 印象，明白題目的原理。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的乘除法運(yùn)算的講解時(shí)，我 們可以舉例，家里來了一些客人，媽媽一共拿了 14根筷子，正好夠所有的人使用，請(qǐng)問家里一共來了多少個(gè)人？在這個(gè)問題思 考上可能對(duì)于小學(xué)牛而言有一定的難度。這時(shí)候我們可以運(yùn)用多 媒體的教學(xué)方式，收集一些筷子的圖片，并告訴他們兩只筷子為 一雙，客人是除了自己和爸爸媽媽之外的人。這樣，在我們給了 他們這些簡(jiǎn)單的命題和范圍之后，讓學(xué)生帶著這些條件去解決問 題。學(xué)生會(huì)在解決的時(shí)候思考，家里的每個(gè)人都是用筷子吃飯的, 并且沒有不吃飯的，這樣一來，學(xué)牛就會(huì)計(jì)算實(shí)際

5、的客人會(huì)是多 少個(gè)人，這里可以運(yùn)用到除法的計(jì)算。首先，用14衣2=7個(gè) 人，再減去家里的3個(gè)人，就等于4個(gè)人。計(jì)算的結(jié)果正確。 在這個(gè)解題的過程中，教師強(qiáng)調(diào)了除法的意義，及將對(duì)等的事物 進(jìn)行一個(gè)平均的分配。這種模式下，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的學(xué)習(xí)運(yùn)用 到實(shí)際的生活中，從圖形的表達(dá)讓學(xué)生更明白題目的含義，使學(xué) 生能夠從之前學(xué)習(xí)的加減法運(yùn)算中成功過渡出來，更好地學(xué)習(xí)到 乘除法的運(yùn)用。從解決問題的實(shí)際出發(fā)，鍛煉了學(xué)生自己解決問 題的能力，使學(xué)生的思維得到了拓展。三、運(yùn)用圖畫表達(dá)形式，建立抽象思維能力在我們的教學(xué)中依舊是離不開圖形結(jié)合的，在給學(xué)生出題的時(shí) 候，讓學(xué)生通過圖畫的形式將題日表達(dá)出來。比如這樣一道題“小 明從家出發(fā)去學(xué)校，總共需要走2千米，在他走到一半路程的 時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)自己的作業(yè)沒有帶，又從原地走回了家，然后再 從家走到學(xué)校，試問，小明一共走了多少千米的路程？ ”這時(shí)候 我們要求學(xué)生根據(jù)題目畫出小明行走的路線，可以組成一個(gè)簡(jiǎn)單 的三角形。這樣我們?cè)诿恳粭l三角形的一邊上寫上小明一次性需 要走的路程，并將三條邊上的距離加起來就是小明總共要走的路 程了。這樣的表達(dá)形式能夠讓學(xué)生明白題目的意思，并能夠更加 直觀地解決這個(gè)問題，題目就變得十分簡(jiǎn)單了。而學(xué)