《小學“童話類讀物”課外閱讀導引單的設計與運用研究》課題研究方案

1、小學“童話類讀物”課外閱讀導引單的設計與運用研究課題研究方案東河區(qū)回民小學課題組一、課題名稱：小學“童話類讀物”課外閱讀導引單的設計與運用研究二、相關概念的界定：1 課外閱讀導引單：在學生閱讀整本書的進程中，教師依據(jù)讀物特點，設計一些 學生感興趣的話題或活動，以“閱讀導引單”的方式介入閱讀，引領學生與經典對話。 這些話題或激發(fā)閱讀興趣，或檢索對內容的把握，或引發(fā)認知沖突，或幫助學生鏈接 生活和情感世界，把握作品的精神內涵，獲得精神成長。可以說，“課外閱讀導引單”中的話題或活動，既是學生閱讀的腳手架，也是 師生圍繞經典展開深入對話的依憑。2課外閱讀導引單的設計：設計“課外閱讀導引單”，首先需要教

2、師先行閱讀，根 據(jù)讀物特點梳理出木書在構思布局、人物特點、主題思想、語言風格等方面的特點， 然后依據(jù)學情預測出學生的興趣點、盲點，以及認知差距，依此選擇閱讀策略，最后 綜合以上內容精心設計導引單的話題（或活動），以跟進和指導學生閱讀，促使學生把 書讀深入。3 課外閱讀導引單的運用從以下兩個層面做出詮釋：其一，學生用。在閱讀進程中教師下發(fā)導引單，借助話題或活動，推進閱讀進度, 促進學生讀回頭書，幫助學生對內容進行回顧和梳理，對主題進行初步探討，達成閱 讀的自我理解；學生通過完成導引單，將初讀的寶貴體驗和成果傳遞給教師。其二，教師用。教師整理分析學生完成導引單情況（初讀成果），設計班級讀書會, 圍

3、繞核心話題組織學生展開深入交流，達成閱讀的交互理解，讓每一個學生的閱讀能 力都獲得發(fā)展。課后，教師結合本次使用導引單的情況，要針對話題或活動進行修改 完善、再設計，為下一輪學生的閱讀活動提供更切實、有效的幫助。4.童話：童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多 采用夸張、擬人、彖征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩?童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現(xiàn)于其中的“人 物”，是并非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發(fā)生的。但是童話中的種 種幻想，都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光。童話創(chuàng)作一般運用夸張和擬人化手法， 并遵循一定的

4、事理邏輯去開展離奇的情節(jié)，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約， 亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概 括現(xiàn)實屮的人事關系。（兒童文學辭典）從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但 這三者并非截然分開的，有時互有聯(lián)系。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人休 表現(xiàn)方法，也冇擬人體表現(xiàn)方法。從表現(xiàn)題材上看，童話（大概念的“童話”）乂分為科學童話（乂稱“知識童話”） 和文學童話（乂稱“品徳童話”）兩類。而平時所說的“童話”則默認為“文學童話”， 也是本課題重點的研究對象。三、課題研究的目的和意義（-）研究背景：1 從國內外兒童閱讀教育

5、的趨勢來看。西方學者認為，閱讀活動本質上是認識活 動，人的認識能力離開閱讀活動是不可能獲得深入發(fā)展的。每個民族的文化傳承相當 一部分必須靠閱讀來完成。聯(lián)合國教科文組織早在1970年第16屆大會上就提出把閱 讀活動普及到世界各地，并在1996年將每年4月23日正式定為“世界讀書日”，藉 此鼓勵全球的閱讀風氣和習慣，引導人們（特別是青少年）重新發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。據(jù)資料表明，自“世界讀書口 ”宣布以來，已有超過100個國家和地區(qū)參與此項 活動，將兒童閱讀作為一項重要的教冇政策來實施。2001年底，日本頒布兒童閱讀推 進法。2003年初，英國教育部發(fā)岀號召，要把閱讀進行到底。不管是克林頓的“美國 閱讀挑

6、戰(zhàn)”運動，還是布什的“閱讀優(yōu)先”方案，美國每一位總統(tǒng)上任后，幾乎都大 力提倡閱讀。近幾年大陸的“親近母語” “書香校園” “親子共讀”等活動也正如火 如荼地開展。可見，小學生閱讀成為越來越被關注的話題，推進小學生閱讀已經成為共識。不 論是發(fā)達國家述是發(fā)展中國家，都已經把捉倡閱讀風氣、捉升閱讀能力列為教冇改革 的重點。不論是教師還是家還是語文教育界的專家和學者，都對這個話題產生了 濃厚的興趣，紛紛倡導和呼吁要加強小學生課外閱讀。2.從新課程對小學生課外閱讀的要求來看?？v觀我國十年來語文課程改革的歷程, 我們可以看出，語文教育的核心目標已由語文能力轉為語文素養(yǎng)，其中課外閱讀在語 文教學目標屮的地位

7、越來越重要，其教學要求也越來越明確。強化課外閱讀已經提上 語文課程改革的議事h程，成為深化閱讀教學改革的一種必然的發(fā)展趨勢。修訂版課標對課外閱讀作出了定性和定量的理論闡述和實踐要求，第一次明 確規(guī)定了小學階段課外閱讀總量不少于145萬字?！肮膭顚W生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材 料，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造 人人愛讀書的良好氛圍?！闭n標還明確指出：要使學生具有“獨立的閱讀能力”，使之 “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好 書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。切實落實課標要求，關系到 語文教學質量的提高。因此

8、，加強對學生課外閱讀的指導，提高學生閱讀能力，是當 前小學語文教學的一項重要的任務。但是，理論與現(xiàn)實存在著很大落差：一邊是明確的要求，一邊是課外閱讀的缺失。 重視課內，忽略課外己成為當前小學語文教學的普遍現(xiàn)象。我們深知，取法于課內， 得益于課外，課內閱讀永遠只是一個示范，一個例子，學生的閱讀興趣和閱讀能力有 賴丁課外閱讀的發(fā)掘指引；學生視野的開闊、思維品質的促進也冇待于課外閱讀的擴 展和加強。課外閱讀與提高學生的語文素養(yǎng)密切相關。因此，推進學牛課外閱讀應該 引起我們的高度重視。3從學生自身發(fā)展的需要來看。捉倡小學生課外閱讀，是學生發(fā)展語言能力、認 識世界、自我捉高的需要。美國當代心理學家布魯姆

9、捉出，大量的課外閱讀是縮短乃 至消除“口頭與書面語”轉換的最好實踐。學生可以通過廣泛閱讀，開闊視野，體驗 到精神成長，并逐漸鞏固為一種穩(wěn)定的閱讀動機，從而對自身學習起到重要的促進作 用，為學習新知創(chuàng)造廣闊的智力背景。4從我校推進學生課外閱讀的現(xiàn)狀來看。一直以來，我們意識到單腿的課內閱 讀難以支撐起提升學生閱讀素養(yǎng)的重任，只有健全課外閱讀這一條腿，才能使學生走 得扎實穩(wěn)健。2009年，我校在區(qū)教研室的帶領下開展課外閱讀工作，按照各年級推薦 的必讀和選讀書目布置并指導學生閱讀。20122015年，參與包頭市十二五課題“課 外閱讀導引單的設計與運用研究”，在總課題組的帶領下，課題聚焦“導引單設計與

10、運用、閱讀策略、年段閱讀序列目標，不同讀物關注點”等幾項研究，取得了較為豐 碩的成果。于學生，通過導引單介入，學生愿意親近經典，汲取營養(yǎng)，有效提升了學 生課外閱讀的品質；于教師，對課外閱讀的認識不斷深化，教師的課程意識有所加強。 但是，在推行課外閱讀的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對課外閱讀的指導仍然存在許多問 題，梳理如下：學生的閱讀處于“淺閱讀”狀態(tài)。在“快餐文化”日益盛行的今天，經典的價值 顯得彌足珍貴。我們針對學生年齡特點和閱讀興趣推薦了多部兒童文學經典，但學生 閱讀經典多數(shù)是一種淺嘗輒止的狀態(tài)。只關注作品“字面的意義”，如情節(jié)的發(fā)展、人 物的命運，至于作品“背后的意義”乃至延仲的價值，如作品

11、主題及作品之于“我” 的意義，學生是很難涉及的。因此，學生雖然經常手捧經典，卻總是與經典的思想、 智慧的啟迪擦肩而過。指導過度、或有模式化傾向。我們發(fā)現(xiàn)，導引單的話題設計，多以成人的角度 提岀，不能從根本上關照到兒童閱讀的興趣。在使用導引單時，教師層面過度的介入 和引導，有時可能會影響學生的個性化閱讀；另一方面，學生閱讀過分依賴導引單， 離開導引單輔助，難以實現(xiàn)獨立的自主閱讀。我們已經認識到，導引單輔助閱讀只是 學生課外閱讀的助推器，不能無限夸大其作用，我們的最終目標是激發(fā)學牛閱讀熱情, 培養(yǎng)學生閱讀習慣，讓學生能夠自主讀帖、自由思考，幫助學生開啟閱讀人生。我們在思考，經典z所以為經典，是因為

12、它以獨特的方式觸及和表達了人類的思 想和智慧。閱讀經典的過程，是穿越時空與智者對話的過程，是聆聽先哲的教誨，從 屮吸取營養(yǎng)和力量，滋養(yǎng)靈魂的過程。學生受個人閱歷、閱讀能力等因索影響，讀不 懂經典，是一種客觀存在，但作為教師的我們不能聽z任z。在學生成長的草場上， 如果不播種智慧，就會長滿雜草。只有引領學生與經典對話，才能在享受閱讀樂趣的 同時，給學生以更高層次的教益。因此，架起學生與經典對話的橋梁，應該是引領學 生課外閱讀的永恒守望。此外，回小地處偏遠，大量學生家庭貧困，家長文化水平低，在課外閱讀方面, 缺乏家庭的熏陶教育，只能依靠學校教師的推動和指導。冃前大多數(shù)學生有一定閱讀 興趣，能在老師

13、的要求卜進行課外閱讀，普遍閱讀能力的提高比較緩慢。針對這個層 次的學生，教師還需耍繼續(xù)研究，如何更有效地指導學生主動和深入閱讀，提高閱讀 能力。于是，我們再次進行“課外閱讀導引單的設計與運用”課題研究，計劃從內容和 文體上分類別進行研究，按照總課題組的要求，我校著力研究童話類讀物的關注點和 指導策略。試圖通過導引單的介入，能在輕松的“支架”引領下，讓學生親近經典， 吸收經典的營養(yǎng)，獲得生命的啟迪，并在大量的閱讀實踐屮，引領學生習得一些常用 的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，實現(xiàn)一種閱讀質量的捉升。（-）研究背景、基礎、理論依據(jù)1. 當代的國外課外閱讀研究，主要著力在營造社會閱讀氛圍和指導課外閱讀

14、方 法兩方而。以美國為例，美國課內閱讀教學內容汕常具體，實用性強。著力指導閱讀 方法，帶動課外閱讀。如，批評性的閱讀策略、讀書筆記、閱讀一般性文章和閱讀有 難度文章的閱讀方法，等等。一本如何閱讀一本書暢銷60多年而不衰，很能說明美國大眾對閱讀方法和效 率的推崇。書中把閱讀分為四個漸進的層次：即基礎閱讀（熟練識字階段）；一檢視閱讀（是一種系統(tǒng)化的略讀，強調在規(guī)定時間內明確一本卩所屬的類別與基本 架構）;分析閱讀（是全盤、完整地閱讀）；主題閱讀（也稱比較閱讀，就 某一主題閱讀與之相關的許多本書）。這一研究揭示了學生閱讀發(fā)展的漸進特征，為 我們的課外閱讀策略研究提供了理論依據(jù)。2. 在國內，課外閱讀

15、已引起廣大語文教學工作者的普遍重視，大家在書目推薦、 氛圍營造、活動促進等方面做了一系列的實踐與研究，并探索出一些可操作的閱讀課 型。如江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標的課外閱讀研究與實驗, 圍繞“為什么讀？讀什么？怎樣讀？ ”提出觀點，在兒童閱讀教育理論、小學閱讀課 程的構建方面都處于領先地位。其屮“大聲讀給孩子聽”課題已在全國多個省市展開 實驗，并取得成效。它推進閱讀的策略非常樸素，就是“大聲讀給孩子聽”。大聲讀， 這種最簡單的操作形式，卻飽含著教育的大智慧。該閱讀成果為我們的研究，尤其引 領低學段和邊遠學校學生開啟閱讀，提供了非常寶貴的策略支撐。“促進國際閱讀素養(yǎng)（pir

16、ls）研究計劃”捉出了閱讀素養(yǎng)的具體指標，如， 要求兒童閱讀者能夠理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式，能夠 從各種文章屮建構意義，能從閱讀屮學習，參與學校及生活中閱讀社群的活動，由閱 讀屮獲得樂趣等。在pirls的閱讀素養(yǎng)評價中，閱讀能力已經不再被局限于學科范圍 內，單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，將閱讀融入現(xiàn)實生 活的各個層面：娛樂、學習、工作等等。這一精神具體體現(xiàn)為將閱讀與真實的情境相 聯(lián)系、與閱讀活動的特定目的相聯(lián)系。具體評價兒童閱讀的四個理解過程：即一一關 注并提取明確陳述的信息；一一進行直接推論；解釋并整合觀點和信息；一一檢 視并評價內容、語言和

17、文本成分?！皣H閱讀索養(yǎng)研究”明確了學生閱讀“到哪里”的 問題，為課題研究捉供了方向性引領。大陸最早的班級讀書會的實踐者、理論總結者岳乃紅老師的“班級讀書會”， 蔣軍晶的課外閱讀實踐及和孩子聊帖吧等專著，為課題研究提供了策略支撐。以上課外閱讀的研究成果、實施策略及相關指標，為我們的課題研究提供了冇力 的指導與幫助。但是，我們清醒的發(fā)現(xiàn)，在引領學生親近經典，與經典對話，最終能 夠真正提升閱讀品質的研究還相對薄弱，具體的策略研究詢需要大量的實踐來不斷完 善。特別是針對不同年段的學生閱讀不同類型讀物，如何進行指導？可借鑒的經驗較 少。因此，本課題的實踐研究，尤顯其重耍意義。（三）研究的目的和意義1

18、探索有效的課外閱讀指導策略，提升學生閱讀品質。帶動全體學生親歷閱讀， 引領冇閱讀障礙的學生體驗閱讀的樂趣，給熱愛閱讀的學生捉供交流展示的平臺。使 全體學生的閱讀能力都得到發(fā)展，使實驗師生在研究中獲得雙贏。2促進個性健康發(fā)展。在這個被快餐文化充斥的時代，并菲所有經典都會被學生 接納，那些引發(fā)哲思、帶來啟迪的作品需要教師的導引和介入，與作品深層對話，提 升閱讀的品質。這些會為學生提供良好的“智力”背景，進而豐富生活、愉悅身心、 提升修養(yǎng)、拓展人生，促進個性發(fā)展。3推動全區(qū)小學課外閱讀的進程。針對我區(qū)小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，以課題研究 為突破口，通過區(qū)域聯(lián)動的方式，研究各年級閱讀書目的有效導引策略，編

19、輯一套必 讀書目的閱讀導引單，在全區(qū)范圍內滾動推廣，推動課外閱讀活動深入開展，為全區(qū) 小學生語文素養(yǎng)的整體捉升奠定基礎。三、課題研究的指導思想修訂版課標對課外閱讀做出了重要的理論闡述和實踐要求，非常明確地規(guī)定 了小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。并明確指出：要使學生具冇“獨立的閱讀 能力”，使之“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱 讀材料，讀好書，讀整本帖，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。因此，切實落 實課標要求，加強課外閱讀指導，是當前小學語文教學的一項重耍的任務。四、課題研究的目標根據(jù)總課題組的要求，我校研究目標確定為：1 確定適合低屮高段學生閱讀的童話類

20、書目。2. 完善童話類故事的閱讀關注點與指導策略，捉升學生課外閱讀品質，推動學校 課外閱讀進程。五、課題研究的基本內容1. 童話類故事閱讀書目的研究。教研室推薦的書目屮，童話類只山少部分，借本輪 課題，我校將繼續(xù)篩選充實適合小學16年級學生閱讀的本類書籍，為今后擴大閱讀 量奠定基礎。2. 童話類故事的閱讀關注點研究。在上一輪實驗的基礎上，繼續(xù)研究完善童話類 故事閱讀的關注點，讓關注點更適合本類書的特點，更便于學生準確把握閱讀本類書 籍的方法和策略，提升閱讀力。3. 各年級閱讀序列目標研究。在上輪實驗的基礎上，讓目標更貼近學生，不要過高或過低；目標的制定具體可測，避免空泛。六、課題研究工作的步月()準備階段(2015.112016.3)1. 成立課題組，確定實驗教師，并組織教師學習國內外課外閱讀的相關理論，學習上輪實驗的研究成果，明確課題研究的意義和方向。制訂實驗方案、細則。2. 確定實驗班級，調查摸底實驗班淫生的知識水平和實踐能力，建立基本數(shù)據(jù),在此基礎上開展實驗。(二)實施階段(2016. 42017.10)1. 按方案制定每學期課題實驗計劃，開展研究。2.