飛向藍天的恐龍 (2)

1、飛向藍天的恐龍課堂實錄教材簡析：飛向藍天的恐龍這是一篇科普文章，課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧、靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文準確生動的語言。教學目標：1 、會認詞語，并聯(lián)系上下文理解詞語的意思。2 、正確流利有感情地朗讀課文，體會準確生動的語言特點，背誦自己感興趣的段落。3、 有條理的復述恐龍飛向藍天的演化過程，激發(fā)熱愛科學、學習科學

2、、探索求知的濃厚興趣。教學重難點：1、體會語言準確生動的特點。2、恐龍的演化過程，激發(fā)探索求知的興趣。教學準備：課件（恐龍的有關資料、文章的相關段落。設計理念：課標提出“學生是語文學習的主人”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學本課時，緊緊圍繞“恐龍是如何飛向藍天的”這一問題，設計了課件、學習表格，拓展學生的視野，引導學生邊讀邊悟，通過重點詞句的分析把握重點突破難點，學會學習，激發(fā)其熱愛科學，探索科學的興趣。教學過程：一、走近恐龍，揭示課題（設計意圖：由恐入題，引出恐龍，由恐龍導入課題。從學生最熟悉的生字入手，既學習了生字，又考查了學情，喚起他們對科學的濃厚興趣。）  

3、;      師：請看黑板（教師板書“恐”）誰來讀？看到“恐”你想到什么？（恐懼、恐怕、驚恐、恐龍）說說你對恐龍的了解。生：（交流搜集的資料。加深對恐龍的了解。）師：是呀，說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或笨重、遲鈍的馬門西龍，那他們和輕靈的鴿子、五彩斑斕的孔雀這些在藍天自由飛翔的鳥兒有什么關系呢？（教師相機板書“鳥”）今天我們就來學習（教師板書課題）師：齊讀課題飛向藍天的恐龍。    讀得再抒情一些        

4、; 讀得再響亮一些   讀完課題你最想知道的是什么？生：恐龍是怎樣飛向藍天的？師：那恐龍是如何飛翔藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧?。ㄔO計意圖：抓住重點，突破難點，直奔主題。）二、走進恐龍，探究演化。師：請大家快速瀏覽課文，看誰能最先找到答案？好，誰來說？生：讀相關段落。師：找得又快又準，讀得很流利。誰與他的答案相同？讓我們用最美的姿勢最響亮的聲音齊讀。師：讀完后，你知道了什么？生：我知道恐龍的形態(tài)各異；我知道恐龍的形體變化；我知道恐龍是怎樣學會飛翔的（學生自由交談）師：地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億三千萬年前，數(shù)千萬

5、年后，它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族。形態(tài)各異是什么意思？生：就是有各種各樣的姿態(tài)。師：恐龍到底有哪些形態(tài)呢？（學生齊讀投影）有些（      ），有些則（    ）師：你知道了恐龍的哪些形態(tài)？（指名回答后，再次齊讀投影。）師：有些恐龍像他們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；“則”是什么意思？生：不一樣師：對，不一樣，就用這個“則”字強調(diào)。比較不同，會用“則”強調(diào)，也可以用自己的語氣，語調(diào)來強調(diào)（誰來讀）這句話介紹了恐龍的哪種形態(tài)？（ 行走  ），用同

6、樣的方法學習其他兩類。師：誰來總結？（根據(jù)學生的回答進行板書：身材、性情）師小結：同學們，你們知道嗎？讀書要把書讀薄，看，課文介紹了恐龍的六種形態(tài)，我們通過分析給概括成了三類，一下子變薄了，也好記了。有這種能力的同學請大聲朗讀。（自由背誦）會背嗎？（出示表格，根據(jù)學生的回答填寫表格。）我們知道恐龍是一個龐大的家族，難道只有這些形態(tài)嗎？生：（聯(lián)系自己已有的知識回答）有些恐龍（         ），有些恐龍則（        &#

7、160; ）（提醒學生仿照文章的格式說一說其他的形態(tài)）（設計意圖：進行閱讀教學，一定要多讀少講，交給學生學習的方法。把比較多的時間留給學生讀書，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。順學而導，以學定教，由輕聲讀課文再至默讀課文，引導學生練習默讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣）師：同學們的知識可真多。請看（課件播放：在愛不會絕跡的音樂中觀察恐龍的形態(tài)）你看到了什么？是呀！恐龍這個龐大的家族，又有什么變化呢？其中，一些獵食性恐龍的身體（請接著讀）（設計意圖：選擇學生熟悉的動畫片主題曲愛不會絕跡，勾起學生對恐龍的記憶，同時在輕松的音樂中進行課間休息。）生：齊讀師：恐龍的形體又發(fā)生了哪些變化？

8、生：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。師：這是恐龍的形體變化（板書）骨骼（   ），身體（   ）；腦顱（    ），行動（    ）（填空練習）不僅如此，它們還學會了飛翔。生：齊讀相關段落。師：不管怎樣，有一點（出示課件，學生齊讀）師：毋庸置疑，什么意思？生：不用懷疑。師：毋庸置疑，就是不用懷疑。為什么我們能這么肯定地說，有證據(jù)嗎？生：有師：那是什么？生：化石。師：是呀

9、。早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了大量恐龍與鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。但相關化石一直沒有找到。直到20世紀末期生：在課文中找出相關段落齊讀。師：（投影出示再讀）你讀懂了什么？生：我知道了化石是首次發(fā)現(xiàn)，是在遼西發(fā)現(xiàn)（學生交流）師：欣喜若狂，是什么意思？生：高興到了極點，就要發(fā)狂了。師：研究者們?yōu)槭裁磿绱说馗吲d？（設計意圖：由點帶面，通過重點詞語的理解，感受科學家的艱辛與執(zhí)著。）生：自由交談。師：同學們，一個世紀多少年？生：一百年。師：從19世紀初到20世紀末，接近2個世紀，他們找了

10、近200年，時間 。在這200年的時間里，科學家們在干什么？生：尋找證據(jù)：化石。師：那他們在尋找的過程中會到哪些地方？他們會到（      ），會到（      ）還會到（       ）師：會遇到哪些困難？（學生想象交流）時間之久，困難之多，怎能不讓他們欣喜若狂。帶著這種感覺再讀？生：齊讀：20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。師：

11、請打開課本152頁，看，這就是遼西發(fā)現(xiàn)的化石。如果你是研究者你會大聲的向世界宣布（    ）如果你是一位科學家你會（     ）如果你是古生物學者你會（     ）這一切太讓人激動，太讓人欣喜若狂，所以遼西的發(fā)現(xiàn)，齊讀二段最后一句（理解“點睛之筆”）此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么？生：你們堅持不懈的精神讓我感動師：是呀，沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。（投影出示語文園地八的日積月累）生：學生齊讀。師：這就是科學工作者的精神，堅持不懈，孜孜不

12、倦，只有這樣才能探索宇宙的奧秘，恐龍的奧秘還有很多，如果你想對恐龍有更深的了解，你可以看恐龍的世界（介紹書），此外在許多電影中也會發(fā)現(xiàn)恐龍的足跡金剛?cè)?、總結全文，升華主題。師：今天我們學習了恐龍的演化過程。通過學習我們知道恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。教學反思：飛向藍天的恐龍是一篇科普類說明文，文章用較長的篇幅生動地再現(xiàn)了恐龍的演化過程，而恐龍的演化過程正是本文的學習重點，也是學生理解的難點，此外，作為科普類說明文，激發(fā)學生科學探索的濃厚興趣也是本堂課的一個訓練重點。為了能讓孩子掌握重點，突破難點，在教學設計上我覺得成功之處在于：一、大膽取舍，直奔重點。本文篇幅較長，如果

13、循規(guī)蹈矩，面面俱到，很可能使學生失去學習興趣，把握不住重點。于是我從恐字入手，通過擴詞訓練引出恐龍，再由恐龍與鳥兒的比較，揭示課題。三次朗讀后提問：“讀了課題，你最想知道的是什么？”直接學習恐龍的演化過程，通過課文分析、感情朗讀、想像感受、課件展示，讓學生理解了恐龍的形態(tài)各異、形體變化、學會飛翔的過程，進一步激發(fā)他們的學習興趣。二、以點帶面，感悟科學。通過重點詞語的理解，抓住兩個句子的朗讀，讓學生了解化石的發(fā)現(xiàn)，感受科學家們的艱辛與執(zhí)著。毋庸置疑原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者們欣喜若狂。通過對“毋庸置疑”“欣喜若狂”的理解既統(tǒng)領了全文，又訓練了學生的想象力與口語表達能力。三、以名言結尾，升華主題。是呀，沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。投影出示語文園地八的日積月累中有關科學的名言，再次總結課文，讓學生對科普類說明文有一個整體的了解。課外書恐龍的世界以及