高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性研究

1、    高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性研究        摘要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育一線的工作者，是大學(xué)生全面發(fā)展的引路人和指導(dǎo)者。隨著專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的不斷深入，輔導(dǎo)員職業(yè)特性正越發(fā)顯現(xiàn)。在高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，要堅(jiān)持職業(yè)目標(biāo)政治性，不能偏離社會(huì)主義辦學(xué)方向的要求；尊重職業(yè)身份雙重性，貫徹落實(shí)教育部“雙線晉升”政策；通過(guò)細(xì)化分工等方式，不斷改善職業(yè)內(nèi)容的無(wú)邊界性、職責(zé)的綜合性特點(diǎn)。輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到職業(yè)活動(dòng)的基層性，不能脫離學(xué)生空談思想政治教育；要扮演好教師和干部的雙重角色，把握角色的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)；要不斷掌

2、握新思路、新方法，不斷增強(qiáng)與職業(yè)對(duì)象間成長(zhǎng)互動(dòng)的時(shí)效性和針對(duì)性。關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員，職業(yè)特性，職業(yè)化，專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的建設(shè)和發(fā)展，是新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基本方向。高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化問(wèn)題，是近年來(lái)高校思想政治教育研究的熱點(diǎn)之一。然而，學(xué)界較為關(guān)注高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的必要性、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及路徑研究，而對(duì)于輔導(dǎo)員職業(yè)特性研究并沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。當(dāng)此之時(shí)，開(kāi)展高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性研究對(duì)于提高高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)和發(fā)展水平有重要意義。一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性的界說(shuō)“職業(yè)特性是一門(mén)職業(yè)及其主體在產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程中形成的區(qū)別于其他職業(yè)的特有性質(zhì)?！?就其內(nèi)在構(gòu)成而言，

3、它具有“兩個(gè)統(tǒng)一性”特征，即靜態(tài)上的主導(dǎo)性和多樣性的統(tǒng)一、動(dòng)態(tài)上的既定性和生成性的統(tǒng)一。從靜態(tài)角度看，職業(yè)特性在特定時(shí)空條件下呈現(xiàn)出主導(dǎo)性和多樣性特征：主導(dǎo)性是指在職業(yè)特性結(jié)構(gòu)內(nèi)部，處于核心地位的某些職業(yè)特性是職業(yè)得以確立的根本依據(jù)，規(guī)定和指引著職業(yè)發(fā)展的方向；多樣性是指因多樣的職業(yè)功能和社會(huì)預(yù)期所產(chǎn)生的職業(yè)屬性，制約和影響著職業(yè)發(fā)展的實(shí)效。從動(dòng)態(tài)角度看，職業(yè)特性在職業(yè)發(fā)展的不同歷史階段呈現(xiàn)出既定性、生成性特點(diǎn)：既定性是指某些職業(yè)特性在該職業(yè)萌芽或產(chǎn)生時(shí)期就已具備，是職業(yè)之所以為職業(yè)的本質(zhì)，這些特性隨職業(yè)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨職業(yè)的消亡而消亡，在不同歷史階段具有不同的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)其他特性的產(chǎn)生

4、、發(fā)展起決定性作用；生成性是指職業(yè)在一定職業(yè)歷史階段所產(chǎn)生的特有屬性，是職業(yè)發(fā)展程度的具體表現(xiàn)，隨著職業(yè)的發(fā)展和變化而產(chǎn)生和消亡。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性是高校輔導(dǎo)員的特有屬性，是與其他職業(yè)在目標(biāo)、活動(dòng)、身份、職責(zé)、對(duì)象以及執(zhí)業(yè)方式等方面的本質(zhì)區(qū)別。高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性的內(nèi)在構(gòu)成也呈現(xiàn)出主導(dǎo)性、多樣性的靜態(tài)統(tǒng)一和既成性、生成性的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的特點(diǎn)。從靜態(tài)角度看，輔導(dǎo)員職業(yè)呈現(xiàn)出以職業(yè)目標(biāo)的政治性為主導(dǎo)，以及職業(yè)活動(dòng)的基層性、職業(yè)身份的雙重性、職業(yè)職責(zé)的綜合性、職業(yè)內(nèi)容的無(wú)邊界性與職業(yè)對(duì)象的成長(zhǎng)互動(dòng)性等多樣性特點(diǎn)。職業(yè)目標(biāo)的政治性是輔導(dǎo)員職業(yè)得以確立的根本依據(jù)，處于輔導(dǎo)員職業(yè)特性的核心位置；職業(yè)活動(dòng)的基層

5、性、職業(yè)身份的雙重性、職業(yè)職責(zé)的綜合性、職業(yè)內(nèi)容的無(wú)邊界性與職業(yè)對(duì)象間成長(zhǎng)的互動(dòng)性是輔導(dǎo)員職業(yè)特性在目前的發(fā)展階段。從動(dòng)態(tài)角度看，輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)的政治性、職業(yè)活動(dòng)的基層性、職業(yè)身份的雙重性與職業(yè)對(duì)象成長(zhǎng)的互動(dòng)性是輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生之初就已具備的特性，其內(nèi)涵隨著輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展不斷豐富；輔導(dǎo)員職業(yè)活動(dòng)的綜合性、執(zhí)業(yè)形式的無(wú)邊界性是生成性特性，是隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展逐漸產(chǎn)生的職業(yè)特性，是該職業(yè)發(fā)展到今天的具體表現(xiàn)。需要指出的是，職業(yè)特性的既定性雖然表明了部分職業(yè)特性是職業(yè)生來(lái)具備的，也會(huì)一直伴其存在，但這并不是指其部分特點(diǎn)會(huì)在任何時(shí)間都表現(xiàn)出來(lái)或者明顯地表現(xiàn)出來(lái)。例如，輔導(dǎo)員職業(yè)自產(chǎn)生以來(lái)一直扮演著教

6、師和干部的雙重角色，但在職業(yè)早期，相當(dāng)數(shù)量的高年級(jí)學(xué)生也擔(dān)任輔導(dǎo)員，使得其職業(yè)的雙重身份表現(xiàn)得不夠明顯。深入開(kāi)展高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性研究，有助于高校準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員職業(yè)特性的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，剖析各特性之間的相互關(guān)系，為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供必要的理論支撐。有此理論支撐，能夠使我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)特性的表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，從而更加深刻地揭示制約輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展相關(guān)政策、路線貫徹執(zhí)行的內(nèi)部聯(lián)系，為輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展提供科學(xué)合理的實(shí)踐依據(jù)。二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性的表現(xiàn)1.價(jià)值視野下輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)的政治性馬克思說(shuō)：“價(jià)值這個(gè)普遍的概念是從人們對(duì)待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的?！?亦即價(jià)值是客

7、體滿足主體的需要時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的意義和作用?？腕w要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值就必須滿足主體對(duì)需求的預(yù)期。輔導(dǎo)員職業(yè)的目標(biāo)首先要符合黨和國(guó)家對(duì)政治工作需求的預(yù)期，這就決定了其職業(yè)目標(biāo)的政治性?！拜o導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)具有政治性，這是思想政治教育的階級(jí)性的體現(xiàn)?！?從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看；輔導(dǎo)員職業(yè)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人；從近期來(lái)看，其職業(yè)目標(biāo)就是學(xué)生的健康成長(zhǎng)。無(wú)論從哪個(gè)角度，輔導(dǎo)員的職業(yè)目標(biāo)都是國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和科教興國(guó)戰(zhàn)略在該職業(yè)具體要求上的體現(xiàn)，是國(guó)家意志對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)作用的結(jié)果。在這種職業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)下，輔導(dǎo)員在工作中傳播中國(guó)特色社會(huì)主義的政治思想、道德倫理等社會(huì)觀念，這是上層建筑對(duì)具有

8、特定聯(lián)系的物質(zhì)關(guān)系的影響，是統(tǒng)治階級(jí)思想和意志的體現(xiàn)，具有鮮明的政治色彩。部分學(xué)者認(rèn)為，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的政策指導(dǎo)下，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的今天，輔導(dǎo)員職業(yè)的目標(biāo)和工作沒(méi)有必要堅(jiān)持其政治性。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的，這與輔導(dǎo)員職業(yè)產(chǎn)生的功能源起不符，與我國(guó)大學(xué)的社會(huì)主義辦學(xué)方向不一致。輔導(dǎo)員職業(yè)目標(biāo)的政治性是一貫的，必須要一直堅(jiān)持。2.組織管理視野下輔導(dǎo)員職業(yè)活動(dòng)的基層性一般而言，組織管理都可以劃分為三個(gè)垂直層次：決策層、管理層、執(zhí)行層。決策層負(fù)責(zé)目標(biāo)、綱領(lǐng)的構(gòu)建和提出，管理層負(fù)責(zé)目標(biāo)、綱領(lǐng)的細(xì)化和組織協(xié)調(diào)工作，執(zhí)行層負(fù)責(zé)綱領(lǐng)、目標(biāo)的具體操作實(shí)施。輔導(dǎo)員職業(yè)處在學(xué)校組織管理的執(zhí)行層，其職業(yè)

9、活動(dòng)具有基層性。輔導(dǎo)員不僅要對(duì)學(xué)校的學(xué)生工作部門(mén)、教務(wù)部門(mén)和財(cái)務(wù)部門(mén)等職能部門(mén)負(fù)責(zé)，而且要向?qū)W院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)等部門(mén)負(fù)責(zé)。有人用“千根線一針穿”來(lái)形容輔導(dǎo)員工作的千頭萬(wàn)緒，實(shí)不為過(guò)。輔導(dǎo)員活動(dòng)的基層性具體體現(xiàn)于，在組織結(jié)構(gòu)中處于與學(xué)生聯(lián)系最緊密的層級(jí)：要將學(xué)校各職能部門(mén)和學(xué)院的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，及時(shí)把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面的訴求反映給相關(guān)部門(mén)并落實(shí)解決，就必須準(zhǔn)確充分地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、思維方式和行為習(xí)慣，要求輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生，到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去了解他們。與此同時(shí)，高校輔導(dǎo)員工作是做人的工作，只有對(duì)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、能力等人格特質(zhì)產(chǎn)生特定的、持續(xù)的影響，才能發(fā)揮其預(yù)期功能。而輔

10、導(dǎo)員面臨著數(shù)量較大、人格各異的學(xué)生，只有深入了解不同學(xué)生的思想政治道德特點(diǎn)，才能切實(shí)做好思想教育工作。隨著輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，輔導(dǎo)員職業(yè)分工會(huì)進(jìn)一步細(xì)化，輔導(dǎo)員在職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用的理論和技能也會(huì)更加職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，但其處于學(xué)校組織管理執(zhí)行層的性質(zhì)不會(huì)變，與學(xué)生聯(lián)系最緊密的特點(diǎn)也不會(huì)變。3.角色視野下輔導(dǎo)員職業(yè)身份的雙重性角色是個(gè)體的社會(huì)身份和地位，是社會(huì)對(duì)個(gè)體的行為規(guī)范和期望。一般來(lái)講，個(gè)體在社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)中扮演著固定的角色，在特定社會(huì)生活環(huán)境下，具有特定的身份和地位。但是輔導(dǎo)員在學(xué)校教育管理過(guò)程中，卻具有教師和干部的雙重身份。教育部24號(hào)令中規(guī)定：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師和管理隊(duì)伍的重要組

11、成部分，具有教師和干部的雙重身份?！?一是體現(xiàn)為輔導(dǎo)員在職業(yè)活動(dòng)中利用教師、干部的角色能力，對(duì)教師、干部的角色權(quán)利負(fù)責(zé)，履行教師、干部的角色職責(zé)。作為教師的輔導(dǎo)員，要以思想政治教育基本原理和方法以及相關(guān)學(xué)科理論和技能為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、公民道德教育、行為規(guī)范教育和素質(zhì)教育等活動(dòng)。作為干部的輔導(dǎo)員，要利用管理學(xué)、黨團(tuán)群組織管理和方法等，承擔(dān)年級(jí)、班級(jí)、社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)、管理、指導(dǎo)工作，以及學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)的具體工作。二是體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展上，輔導(dǎo)員在職稱(chēng)的評(píng)聘和行政職務(wù)晉升方面享受“雙線晉升”的政策。即輔導(dǎo)員既能夠按助教、教師、副教授、教授評(píng)聘程序晉升思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)

12、業(yè)職務(wù)，也可根據(jù)工作年限和實(shí)際表現(xiàn)，選聘相應(yīng)的行政職務(wù)。4.功能視野下輔導(dǎo)員職責(zé)的綜合性功能是事物或方法所發(fā)揮的有利作用和產(chǎn)生的積極意義。一定的社會(huì)功能需求是職業(yè)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任是實(shí)現(xiàn)社會(huì)功能需求滿足的必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)功能的預(yù)期正日趨由單一走向綜合，使得輔導(dǎo)員職責(zé)呈現(xiàn)出鮮明的綜合性特征。對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)形象的描述，從一個(gè)側(cè)面反映出了其職責(zé)的綜合性。教育部第24號(hào)令中規(guī)定：“高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友?！?輔導(dǎo)員職責(zé)的綜合性，一方面體現(xiàn)在工作職責(zé)多，輔導(dǎo)

13、員要承擔(dān)學(xué)生的思想教育工作，即根據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度、辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，滿足和服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)的需求，在學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)、戀愛(ài)交往指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面發(fā)揮著重要作用；另一方面還體現(xiàn)在各部分工作之間具有相互關(guān)聯(lián)性，輔導(dǎo)員職業(yè)的教育、管理、服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)不是互相獨(dú)立的，是相互影響和相互依存的綜合過(guò)程。如對(duì)學(xué)生作弊行為進(jìn)行懲處，既是學(xué)校的管理行為，又是對(duì)學(xué)生的教育行為，對(duì)學(xué)生的懲處是教育方式的一種，在懲處中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育則是管理的進(jìn)一步提升。輔導(dǎo)員職責(zé)的綜合性要求學(xué)校必須始終掌握思想政治教育的主動(dòng)權(quán)，扎實(shí)推動(dòng)教育、管理、服務(wù)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。5.時(shí)空視野下輔導(dǎo)員職業(yè)

14、內(nèi)容的無(wú)邊界性職業(yè)主體在實(shí)際工作過(guò)程中，一般都有特定的工作內(nèi)容和固定的工作時(shí)間，然而，輔導(dǎo)員職業(yè)因其活動(dòng)的基層性、職責(zé)的綜合性、身份的雙重性，卻在工作時(shí)間和內(nèi)容方面表現(xiàn)出鮮明的無(wú)邊界性特征。大量與學(xué)生相關(guān)的工作都需要輔導(dǎo)員組織或參與，都需要輔導(dǎo)員投入到與學(xué)生相關(guān)的工作中去。輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中常常是面向?qū)W生開(kāi)展教育、管理和服務(wù)工作，由于工作對(duì)象是具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生，輔導(dǎo)員不僅不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生是在人際交往、心理健康、就業(yè)擇業(yè)等領(lǐng)域的哪一個(gè)方面出了問(wèn)題，而且不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生在什么時(shí)間出現(xiàn)問(wèn)題，也不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)在多個(gè)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下各項(xiàng)工作的時(shí)間、內(nèi)容安排。這些具體的工作內(nèi)容則直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員職業(yè)的無(wú)邊

15、界性。6.對(duì)象視野下輔導(dǎo)員與學(xué)生的成長(zhǎng)互動(dòng)性教師的工作是生命與生命的互動(dòng)，“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁?，只有人格才能形成性格?。輔導(dǎo)員作為特殊的教師，在學(xué)生中開(kāi)展思想政治教育工作，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用。這也是生命與生命互動(dòng)、人格與人格相互影響的過(guò)程，是輔導(dǎo)員和學(xué)生在教育實(shí)踐中共生的過(guò)程，具有成長(zhǎng)互動(dòng)的特點(diǎn)。大學(xué)生群體歷來(lái)是社會(huì)思想道德的風(fēng)向標(biāo)，社會(huì)上新觀點(diǎn)、新事物一般在大學(xué)生中最先流行。與此同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化的加速發(fā)展，大學(xué)生思維特點(diǎn)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性越來(lái)越強(qiáng)，輔導(dǎo)員信息的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的決策方式受到了質(zhì)疑。這要求輔導(dǎo)員在教育、管理、服務(wù)的工作中，要以更加平等的姿態(tài)、以互相尊重的方式與學(xué)生對(duì)話。輔導(dǎo)員職業(yè)的成長(zhǎng)性和互動(dòng)性緊密相關(guān)，更好服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)是輔導(dǎo)員職業(yè)互動(dòng)的目的，良好互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生