試論本世紀(jì)以來九校聯(lián)盟本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題_2

1、    試論本世紀(jì)以來“九校聯(lián)盟”本科課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀與問題    課程結(jié)構(gòu)及課程學(xué)分比例的變化清晰地反映了九校聯(lián)盟本世紀(jì)以來在不同程度上進行的課程設(shè)置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識課程關(guān)系模糊對深化結(jié)構(gòu)改革會造成困難；同一類課程中的具體課程構(gòu)成及領(lǐng)域劃分在各校存在顯著差異，課程性質(zhì)定義及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不清既影響課程質(zhì)量，也不利學(xué)生選課及校際交流；專業(yè)課程學(xué)分縮減與通識學(xué)分增加之間的博弈可能導(dǎo)致課程權(quán)力難以劃分；大學(xué)院系培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)缺乏一致性會使得改革目標(biāo)失效等等。針對九校聯(lián)盟本科課程結(jié)構(gòu)與各類課程所占學(xué)分比

2、例等問題，我們以為可嘗試如下改進舉措： （一）重新規(guī)劃本科課程，頂層整體設(shè)計課程結(jié)構(gòu) 破除二元組織結(jié)構(gòu)中的壁壘，理順大學(xué)與院系之間的管理職能與課程權(quán)力，協(xié)調(diào)各方的權(quán)利和需求，打通學(xué)科與專業(yè)之間的隔閡，是頂層設(shè)計本科課程的組織保證和制度環(huán)境。大學(xué)層面本科課程頂層整體設(shè)計，應(yīng)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念，統(tǒng)籌通專結(jié)合，堅持以學(xué)生為本的基本原則，倡導(dǎo)學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。重新規(guī)劃本科課程，應(yīng)闡明國家課程、通識課程、文化素質(zhì)教育三者關(guān)系，明確國家課程與通識課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識教育與文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、區(qū)別及聯(lián)系，強調(diào)大學(xué)生文化素質(zhì)教育應(yīng)滲透到全校性課程、大類/基礎(chǔ)課程、

3、專業(yè)課程等課程中；應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與各類課程比例，合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程學(xué)分比例，按照學(xué)生需求和課程特點調(diào)整各類課程中必修課與選修課學(xué)分比重，以及課程實施、教學(xué)方式、學(xué)分制管理等相關(guān)的修讀規(guī)定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。 就合理設(shè)置通識課程與專業(yè)課程比例而言，涉及的問題就頗多： 由于九校聯(lián)盟重視通識課程和大類/基礎(chǔ)課程的建設(shè)，通識課程學(xué)分不斷增加，原有的專業(yè)課程就受到影響，學(xué)分不得不減少。在國家課程學(xué)分不變的情況下，通識課程學(xué)分增加，總學(xué)分本應(yīng)隨之增加；若總學(xué)分不變，專業(yè)課程學(xué)分必然相應(yīng)的縮減。擠壓專業(yè)教育課程學(xué)分，則會引發(fā)抵觸，在一定程度上影響專業(yè)教育的教學(xué)與質(zhì)量。因此，通識教育與專業(yè)教育

4、課程學(xué)分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應(yīng)確定合理的通識課程學(xué)分。那么，什么樣的學(xué)分比例才是合理的？哈佛大學(xué)（havard university）本科總課程數(shù)為32門，通識教育課程8門，占總課程數(shù)的25%（新的通識教育要求學(xué)生選8個分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識教育、寫作課和語言要求總計911門課程，占學(xué)生總課程數(shù)的30%35%。20而芝加哥大學(xué)（university of chicago）要求本科生畢業(yè)前修滿42門課程（42學(xué)分），其中通識課程15門（人類、文明研究與藝術(shù)6門，自然與數(shù)學(xué)科學(xué)6門，社會科學(xué)3門），學(xué)生要修的通識課程約占畢業(yè)總課程數(shù)的35.7%。21他

5、們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學(xué)123個學(xué)分中，通識教育課程占21個學(xué)分（不含中英文、體育等）；22香港科技大學(xué)120學(xué)分中，共同核心課程占36個學(xué)分。23這是又一參照。九校聯(lián)盟受“國家課程”（思政與軍訓(xùn)課等）23個學(xué)分的影響，總學(xué)分居高難下；若除去“國家課程”學(xué)分，通識教育課程學(xué)分相對較少，如北京大學(xué)為12學(xué)分（通選課），復(fù)旦大學(xué)是12學(xué)分（通識核心六模塊），均低于列舉對比的上述其他一流大學(xué)。顯然，適度提高通識教育課程學(xué)分似乎必要，但根據(jù)國情和目前的政策，又不太現(xiàn)實。需指出的是，高通識學(xué)分并不能說明就是合理設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。因此，充分利用通識課程有限學(xué)分，重視課程實施與管理，抓教

6、學(xué)方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。 已有研究對化解通識課程學(xué)分增加與專業(yè)課程學(xué)分銳減這一矛盾提出了設(shè)想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結(jié)合”24。實現(xiàn)兩者“最佳結(jié)合”的措施有兩種：一是“專業(yè)課程融合通識性”25，將通識精神融入到專業(yè)課程內(nèi)容中。但兩者結(jié)合實施起來有較大難度，對授課教師的要求高，教師即需要有專業(yè)方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；26因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題。“強調(diào)人文教育的重要性是對的，但以什么樣的人文來教育學(xué)生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時“應(yīng)防止出現(xiàn)對科學(xué)教育的輕視”。27此外，難以量化

7、考評教師教學(xué)效果等也是現(xiàn)實問題。二是實行專業(yè)課程與通識課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學(xué)（university of pennsylvania）實行獨具一格的雙計分政策，即同一門課程修得的學(xué)分可同時分別計入兩門不同類型的課程學(xué)分。例如通識教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學(xué)分即可作為通識教育基本能力課程學(xué)分，也可計入通識模塊學(xué)分或者滿足某主修課程學(xué)分要求。28賓夕法尼亞大學(xué)這種協(xié)調(diào)通識課程與專業(yè)課程設(shè)置措施，值得研究借鑒。 同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設(shè)置問題。提及增加選修課，人們往往會想到減少專業(yè)必修課。但對九校聯(lián)盟這樣的大學(xué)，是否存在可能？有研究通過比較發(fā)現(xiàn)“理科專業(yè)必修

8、課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會科學(xué)專業(yè)可以適當(dāng)精簡專業(yè)課程”，29這只是一種意見。改變只關(guān)注專業(yè)必修的傳統(tǒng)，要加強選修課建設(shè)，尤其增加通識教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學(xué)通識課程所占比例小于美國大學(xué)”，但“必修課比例遠遠超過美國大學(xué)，選修課則比例非常小”。30在學(xué)?？倢W(xué)分、“國家課程”學(xué)分保持基本不變的情況下，如何增加通識教育選修課呢？增加通識課程總學(xué)分是一種方法。有研究表明，美國31、韓國32的著名高校通識課程學(xué)分比例均在學(xué)校總學(xué)分中占20%左右。通過設(shè)置通識與專業(yè)交叉課程，改革學(xué)分制也是一種辦法。這樣做可擴大通識選修課范圍，即對本專業(yè)學(xué)生來說是專業(yè)課程，對其他專業(yè)同學(xué)來

9、講是通識課程（即采用雙代碼管理）。專業(yè)選修課也可采用相似舉措，利用學(xué)校的課程資源，擴大學(xué)生的選課范圍。但需充分考慮該專業(yè)學(xué)生的課程資源權(quán)利，避免其遭遇選課失敗現(xiàn)象。學(xué)校與院系要協(xié)調(diào)，適度開放，并做好課程開發(fā)。 （二）明確界定學(xué)校、院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與各類課程目標(biāo)的關(guān)系 人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成有賴于課程設(shè)置和課程實施?！皠?chuàng)新人才培養(yǎng)的使命最終要靠課程系統(tǒng)創(chuàng)新的踐履來達成”，課程系統(tǒng)創(chuàng)新涉及課程理念、內(nèi)容、制度和技術(shù)等多方面。33因此，在課程設(shè)置改革過程中，我們應(yīng)首先明確學(xué)校、院系、專業(yè)、各類課程等培養(yǎng)目標(biāo)，以及各目標(biāo)間的關(guān)系，并以文本的方式明確體現(xiàn)在學(xué)校及院系的專業(yè)培養(yǎng)方案中。然而，我們在人才培養(yǎng)模

10、式中普遍存在“培養(yǎng)目標(biāo)與實現(xiàn)目標(biāo)手段脫節(jié)”等現(xiàn)象，“對人才整體素質(zhì)要求細節(jié)不清楚”，即人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清是問題根源之一。34只有培養(yǎng)目標(biāo)清晰，才能有合理的課程設(shè)置體系；只有明確的學(xué)校本科人才培養(yǎng)總目標(biāo)，院系、專業(yè)才能制定具體的培養(yǎng)目標(biāo)；只有明確國家課程、通識課程、專業(yè)課程等人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)合理設(shè)置課程，并選擇實現(xiàn)該目標(biāo)的最優(yōu)教學(xué)范式。這是世界一流大學(xué)的經(jīng)驗，亞洲一流大學(xué)（如我國臺灣香港地區(qū)著名大學(xué)）在推行通識教育時，也都制訂了極其詳細的目標(biāo)，并在院系逐級分解，形成了比較理想的校院系三級目標(biāo)分類體系。這些大學(xué)在課程設(shè)置、選修、學(xué)分等方面都滲透這樣的理念和目標(biāo)，并體現(xiàn)在具體的修讀規(guī)定和

11、教學(xué)實施方法中。目標(biāo)是綱，直接關(guān)系到大學(xué)本科課程設(shè)置的方向與人才培養(yǎng)的規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的達成有賴于一套科學(xué)的目標(biāo)分類體系。 （三）關(guān)注課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系問題研究 大學(xué)生就業(yè)難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致社會對人才需求發(fā)生變化，大學(xué)專業(yè)也隨之冷熱變化，影響了就業(yè)選擇；從大學(xué)內(nèi)部看，學(xué)科和專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置相對滯后是一個因素，而課程與培養(yǎng)具有綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，提高競爭力直接相關(guān)。學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，可通過大學(xué)課程設(shè)置與實施來達到。課程結(jié)構(gòu)可塑造人的能力結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)是否合理則可影響學(xué)生日后的科研與就業(yè)，甚至個人的生活與社會活動。因此，如何協(xié)調(diào)通識

12、課程與專業(yè)課程的關(guān)系，合理設(shè)置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)與科研兩種能力問題。 在就業(yè)能力培養(yǎng)方面，有研究者對專業(yè)課程設(shè)置與各專業(yè)就業(yè)率的相關(guān)性進行了實證研究，認為專業(yè)課程設(shè)置比率應(yīng)該與該專業(yè)畢業(yè)生從事專業(yè)型工作的就業(yè)率正相關(guān)。35但同樣需指出的是，我們不僅要強化專業(yè)課程，也要重視提高通識教育、文化素質(zhì)課程的質(zhì)量，更需設(shè)置有針對性的大學(xué)生職業(yè)生涯類課程，并成立具有專業(yè)素質(zhì)的專門的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力固然重要，但就研究型大學(xué)而言，科研能力更不可忽視。筆者對九校聯(lián)盟部分高校本科畢業(yè)生就業(yè)與讀研情況進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)超過一半的本科生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造，而非

13、直接就業(yè)。如浙江大學(xué)近五年來國內(nèi)、國外讀研人數(shù)占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的50%左右，36而中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)近五年來一直保持在60%以上。37 如何有效培養(yǎng)就業(yè)與科研兩種能力？值得借鑒的國際經(jīng)驗有： 一是設(shè)置頂峰體驗課程。美國在研究總結(jié)了十年本科教育改革之后，設(shè)置并實施了“頂峰體驗課程”，即“以一個頂峰體驗來完成對大學(xué)生本科教育的終結(jié)”。38從該課程的實施途徑和培養(yǎng)目標(biāo)上來看，這類課程不僅具有專業(yè)性強的特點，且著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、交流等能力。在本科大四學(xué)年設(shè)置該類課程，不僅能夠彌補縮減專業(yè)課程對專業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的影響，而且有助于提升學(xué)生的研究、交流等能力，為研究生階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。 二是設(shè)置

14、科研創(chuàng)新課程。本科生參與科研是提高本科生質(zhì)量的一項重要舉措。九校聯(lián)盟似有共識并已開始這方面的實踐探索，主要通過設(shè)置各類創(chuàng)新計劃，資助并鼓勵學(xué)生參與項目等方法，如清華大學(xué)推出的大學(xué)生訓(xùn)練計劃（students research training），復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)研究資助計劃（fudans undergraduate research opportunities program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創(chuàng)新計劃/項目都有一定的申請限制條件，設(shè)置門檻在一定程度上影響了參與科研創(chuàng)新的學(xué)生數(shù)量。同樣，學(xué)生對科研創(chuàng)新項目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學(xué)（yale

15、university）、麻省理工大學(xué)（massachusetts of technology）等一流大學(xué)一樣，嘗試面向全校本科生開設(shè)科研創(chuàng)新課程，并規(guī)定相應(yīng)學(xué)分，實施嚴格的學(xué)分制管理。 （四）特別關(guān)注課程實施，注重課程評價的實效性 本世紀(jì)以來，九校聯(lián)盟各校都比較重視本科課程設(shè)置改革，相對而言，對課程實施關(guān)注不夠，一定程度上忽視了同步實施不同環(huán)節(jié)的改革。課程實施所涵蓋的內(nèi)容既包括學(xué)校層面的培養(yǎng)方案的執(zhí)行與效果評價，也涉及微觀層面的教學(xué)過程和方法、課程評價（包括教學(xué)和考試評價）等等。它是檢驗課程設(shè)置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評價已暴露出諸多問題，如學(xué)生評教中的走形式、缺反

16、饋、輕問責(zé)、管理權(quán)邊界不清等。因此，我們應(yīng)強化課程實施的忠實取向，關(guān)注課程目標(biāo)的達成度；應(yīng)讓教師明晰課程目標(biāo)，獲得其認同及廣泛支持，發(fā)揮課程評價的導(dǎo)向功能。 課程實施也與教學(xué)范式的改革密切相關(guān)，涉及諸多領(lǐng)域：包括助教制、教師教學(xué)評價、學(xué)生考評規(guī)定和學(xué)分制改革等。課程設(shè)置影響教學(xué)方式的選擇。教學(xué)方式的采用需結(jié)合不同類型的課程進行。目前九校聯(lián)盟已在積極探索，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、清華大學(xué)的新生研討課，復(fù)旦大學(xué)的通識教育核心課程討論課、助教制等等。39但遇到的問題也頗具挑戰(zhàn)性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實施評價，研究生助教管理權(quán)分割的不利影響等等。實施教學(xué)范式改革，旨在更有效地

17、實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)和課程目標(biāo)；關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮主講教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，使學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)所必需的批判思維、獨立研究與創(chuàng)新能力。 總之，有比較才有鑒別，才能發(fā)現(xiàn)我們與世界一流大學(xué)的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)需要做的功課。我們既要關(guān)注世界一流大學(xué)的改革動向，也要了解其改革發(fā)展的歷程與經(jīng)驗。事實上，世界一流大學(xué)從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報告（boyer report）即是例證。本世紀(jì)以來，美國本科教育改革尤其重視課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如增加通識教育課程比例），強調(diào)“本科課程體系的完整性”，將“人文學(xué)科的學(xué)習(xí)作為本科教學(xué)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)”，把“學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程”作為本科生的基本要求，等等