網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的教學(xué)創(chuàng)新研究-以e-learning語境下的研究型英語課程范式構(gòu)建為例

1、    網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的教學(xué)創(chuàng)新研究以e-learning語境下的研究型英語課程范式構(gòu)建為例    摘要：隨著學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力的普遍提高和對素質(zhì)型人才培養(yǎng)要求的倡導(dǎo)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)越來越受重視。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在語言教學(xué)中的廣泛運(yùn)用擴(kuò)寬了教師、學(xué)習(xí)者的視野和課程建設(shè)的途徑。因此，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境下的新型語言學(xué)習(xí)課程范式是教學(xué)改革的必然，這種范式在不斷的實踐和改革中逐步完善，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的提高，保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語課程，網(wǎng)絡(luò)語境，語言能力，課程范式時代的進(jìn)步帶來了蓬勃的新生事物，網(wǎng)絡(luò)在信息傳媒時代的推動下逐漸滲透進(jìn)

2、課堂，以技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為高校教學(xué)的一個重要組成部分，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺運(yùn)用也日益普及，這也促成大學(xué)英語教學(xué)逐步走上建立以網(wǎng)絡(luò)為依托的師生互動型教學(xué)。在世界范圍內(nèi)已有包括ucla、普林斯頓大學(xué)、卡耐基·梅隆大學(xué)、杜克大學(xué)、南洋理工大學(xué)、香港城市大學(xué)等眾多大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)使用blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺。blackboard網(wǎng)站為廣大用戶提供了眾多免費(fèi)的模塊資源。另外，網(wǎng)絡(luò)語言中英語因其使用的普遍性，具有其獨(dú)特的話語權(quán)地位，這也賦予了英語學(xué)習(xí)者得天獨(dú)厚的語言便利和可及性，傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)首當(dāng)其沖受到顯著影響。課程教學(xué)中原來的一些核心要素，諸如學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)

3、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略等也就有了新的內(nèi)涵。這些變化也要求學(xué)習(xí)者逐步形成一種新的心理空間和認(rèn)知空間。 1建立基于elearning環(huán)境新型教學(xué)范式的必要性教育部于2007年制定了新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，其中對教學(xué)模式是這樣要求的：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！睆拇髮W(xué)英語新課程要求里不難看出，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及立體式的課程教學(xué)是大學(xué)教育課程改革的需要。 新課程要求也提出了大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，并提出學(xué)生要在今后的工作和社會交往中恰當(dāng)使用語言進(jìn)行有效的信息交流。大學(xué)

4、英語應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)溝通能力，以適應(yīng)工作的需要。這包括用英文收集專業(yè)資料的能力，用英語與國外同行交往的能力，用英語在各種職業(yè)場所自由溝通的能力。另外，新課程要求也指出要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國際交流的需要。網(wǎng)絡(luò)平臺對實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化和溝通化提供了可能性。網(wǎng)絡(luò)提供大量結(jié)合學(xué)生專業(yè)需要個性化的教學(xué)資料，學(xué)生能按照個體的差異培養(yǎng)適合自己的資源策略；網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)代化溝通方式，已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域中，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以找到各種英語的溝通任務(wù)，培養(yǎng)用英語溝通的能力；網(wǎng)絡(luò)可以建立自主性學(xué)習(xí)平臺，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)研究化和交際化，把教材

5、和課外資料聯(lián)系起來，另外網(wǎng)絡(luò)資源更新速度快，能大大彌補(bǔ)教材的滯后性；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的專業(yè)知識、英語和對外溝通三個方面都結(jié)合在一起，達(dá)到融會貫通的目的；網(wǎng)絡(luò)使英語學(xué)習(xí)情景化，通過不同資源的篩選，能真正緊密結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)環(huán)境；同時網(wǎng)絡(luò)突破了地域的局限性，為教師提供了便捷的指導(dǎo)、監(jiān)控和布置學(xué)習(xí)任務(wù)的管理平臺。 2基于elearning語境的研究型英語課程范式構(gòu)建從2010年開始以浙江省部分本科院校英語院系的課程改革實踐為基礎(chǔ)，以中國計量學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)為主要實踐平臺，課題組進(jìn)行了廣泛的嘗試。課程組選取了包括旅游英語、商務(wù)英語溝通、語言職業(yè)教師發(fā)展等三門課程進(jìn)行了課程實踐，以培養(yǎng)語言綜合

6、能力為目標(biāo)，以溝通為理念、以研究型課程建設(shè)為框架來架設(shè)課程。借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺，課題組利用blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程建設(shè)。在新的課程范式下，學(xué)習(xí)者不再是單一的知識接受者，更是知識的重組、更新者。學(xué)習(xí)者作為具有一定知識和探索能力的獨(dú)立個體來接受任務(wù)、探究完成任務(wù)的方法和途徑、對研究成果進(jìn)行評價總結(jié)。 2.1教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計 改變傳統(tǒng)的局限于課堂教學(xué)的模式，將課程拓展到課堂以外，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源、積極創(chuàng)造更有利的條件，逐步實施以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課程范式，建設(shè)基于計算機(jī)和課堂的英語課程八段式教學(xué)。該教學(xué)范式主要建設(shè)目標(biāo)是改變過去以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)

7、手段和現(xiàn)代教育技術(shù)之間找到平衡點(diǎn)和銜接面，使其朝著個性化學(xué)習(xí)、超越時空限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，積極營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。該課程教學(xué)范式將傳統(tǒng)的課堂授課與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，在組織形式上比較自由，可以是個體模式，也可以是小組模式，主要按照任務(wù)的難度和考核方式來進(jìn)行區(qū)分。課程從形式上來說分為兩大塊，課堂教學(xué)的內(nèi)容及作用被重新定義，課堂不再是教學(xué)的主要場所，而是課程任務(wù)布置、集體學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)及過程總結(jié)探討的場所。課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分是課程的核心所在，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成課程任務(wù)。 該課程模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為核心，分為八個不同的階段。在具體教

8、學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者首先從課堂環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺上獲得學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過認(rèn)真解讀任務(wù)要求或經(jīng)過小組任務(wù)解析，將任務(wù)明確到具體的操作步驟或階段，細(xì)分好每個階段或步驟的具體目標(biāo)。一旦具體目標(biāo)確認(rèn)，學(xué)習(xí)者就要利用blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺的作用來尋找解決問題的方法或答案，在這個過程中，就要對網(wǎng)絡(luò)上紛繁蕪雜的信息進(jìn)行篩選，選擇對完成任務(wù)有幫助的信息，并進(jìn)行歸納總結(jié)。任務(wù)的完成依賴于學(xué)習(xí)者與教師之間的交流協(xié)商，在這個過程中，雙方通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的blackboard區(qū)塊來進(jìn)行即時交流，及時調(diào)整、修改任務(wù)完成過程中的細(xì)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是教師與學(xué)習(xí)者互相合作的結(jié)果。如果是小組任務(wù)，那么組員之間的相互配

9、合非常重要，組員要經(jīng)過協(xié)商、探討，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成并不是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)后要有學(xué)習(xí)成果的展示，這樣的成果展示可以是以班級為單位的共同展示，也可以是以小組為單位的組內(nèi)展示，甚至是網(wǎng)絡(luò)形式的展示。在整個過程結(jié)束以后，要有反饋與反思的過程，教師與學(xué)習(xí)者都能在這個環(huán)節(jié)中對前一階段的教與學(xué)作出一個客觀的總結(jié)，其結(jié)果可用作推動課程的參考，或?qū)π碌娜蝿?wù)的提示。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方式是保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。 2.2教學(xué)評價 網(wǎng)絡(luò)語境給外語教學(xué)帶來革命性改革的同時也帶來了一些不可控的因素，如網(wǎng)絡(luò)資源的紛繁蕪雜、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多變性、學(xué)習(xí)者自我

10、約束力的差異、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效評價的缺失等等，都為網(wǎng)絡(luò)支撐下的教學(xué)帶來了困惑。如何才能解決這些現(xiàn)實的問題，最大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用，是課題組一直致力于研究的課題。經(jīng)過兩輪的實踐教學(xué)，課程組認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)語境下，能通過對課程教學(xué)模式的重構(gòu)，佐以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控及調(diào)查，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略能力、語言思維能力、語言嘗試能力及語言技能作出合理的動態(tài)評價，最終能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力的提高。建立必要的量化和質(zhì)化評價相結(jié)合的評價方式，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行階段性評價非常必要?；谟嬎銠C(jī)和課堂的英語課程八段式教學(xué)范式主要是將評價指標(biāo)分布到教學(xué)過程中去，在過程中建立合理的評價機(jī)制

11、，綜合性地對學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)情況作出相對客觀的評價。 課程組在該課程范式下側(cè)重形成性評估，按照課程所定義的語言學(xué)習(xí)者語言能力要求來進(jìn)行，按照課程每個階段任務(wù)來進(jìn)行評估階段的劃分，用來檢測、反思、監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。評價注重學(xué)習(xí)者主體對自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的“反省”，從而獲得個體主動發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)的解析能力、信息獲取能力、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下的參與度、網(wǎng)絡(luò)交互中學(xué)生的交流能力、網(wǎng)絡(luò)平臺下學(xué)生的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定以及達(dá)成狀態(tài)等，從多個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以進(jìn)行正確導(dǎo)向、調(diào)控，促進(jìn)全體學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展，提高學(xué)生英語實際運(yùn)用的能力。評價形式采用描述性評價與

12、傳統(tǒng)量化性評價相結(jié)合的方式。描述性評價主要用于衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識狀況，主要通過學(xué)習(xí)者自評、組員間互評、小組間互評、教師評價四個方面得出評價。量化性評價主要運(yùn)用在社會語言能力（模擬場景口語測試）以及語言技能方面，通過對作業(yè)、考核、成果展現(xiàn)等的評估得出具體評價值。 新課程范式下，學(xué)生綜合表現(xiàn)評價來源于學(xué)生個人、同學(xué)以及教師三方，涵蓋過程以及最終成果，描述性評價的比值占到總評價值的40%，這樣的評價方式不同于傳統(tǒng)的以考試作為主要考核方式的評價方式，更加注重學(xué)習(xí)者個體的差異，從導(dǎo)向上鼓勵學(xué)習(xí)者與同學(xué)及教師進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊合作精神，評價結(jié)果也更加客觀合理。 2.3對學(xué)習(xí)者的

13、要求闡述 holec（1981）提出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)情況作出自我評價。學(xué)習(xí)者的主觀能動性支配著整個自主學(xué)習(xí)的過程。為了促進(jìn)學(xué)生知識和技能的獲得和智力水平的發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)單一的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的、有意義的探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生也必須由授受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境下的英語研究性課堂教學(xué)。 學(xué)習(xí)者在研究性課堂模式下首先應(yīng)對個體在課程中的地位有明確的認(rèn)識。有別于傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)，在新的教學(xué)

14、范式下，學(xué)習(xí)者在課程中起著主導(dǎo)作用，不僅是知識的吸收者，更是探究者和創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)的任務(wù)不再僅限于獲取知識，還有學(xué)習(xí)策略、文化策略的培養(yǎng)，社會語言能力的提高。其次對課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該有明確的認(rèn)知，新課程范式最突出的特性是“全人”的培養(yǎng)。被動式的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)者應(yīng)能利用和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)寬信息獲得渠道。在信息的篩選、評價和重新整合、創(chuàng)造過程中，學(xué)習(xí)者要發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)探索研究精神，通過小組合作或獲取幫助，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)過程及成果形成自我評價，并按照自我評價以及他人監(jiān)控、評價的結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。在學(xué)習(xí)方式上提倡小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，

15、學(xué)習(xí)者能利用語言及非語言手段完成與他人的溝通。 2.4對教師角色轉(zhuǎn)換的闡述 目前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。在這一思想指導(dǎo)下，各大高校開展了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，建設(shè)精品課程，為實現(xiàn)這一新的學(xué)習(xí)方式提供了最理想的條件。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索、發(fā)現(xiàn)新知；通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問題的能力。但另一方面，這種方式雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生

16、的“學(xué)”，卻往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。同時，由于忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，如自由度過大，勢必會產(chǎn)生部分學(xué)生“渾水摸魚”。該過程中是否應(yīng)該有一定的檢測系統(tǒng)，來檢測學(xué)生并將該部分成績納入最后成績；學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息能否進(jìn)行有益的篩選以及學(xué)生通過何種自主學(xué)習(xí)模式來實現(xiàn)目標(biāo)最大化，還是一個對新學(xué)習(xí)模式的長期艱苦探索的過程。因此，探索網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)下新的學(xué)與教自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下“以學(xué)生為中心”，既充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，要調(diào)動教

17、與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。教師在整個過程中的作用從傳統(tǒng)教師顯性的教學(xué)及檢測者，逐步轉(zhuǎn)化成為相對隱性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)助者。教師的角色應(yīng)從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，從“教”學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)習(xí)者。通過網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，教師能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時監(jiān)控，并要給與學(xué)生及時反饋，能讓學(xué)生在第一時間調(diào)整學(xué)習(xí)方向及策略，并讓學(xué)生從懈怠狀態(tài)適時調(diào)整過來，以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中去。 3結(jié)語以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為素材，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢效應(yīng)最大化，以建設(shè)研究型課程為目標(biāo)來開設(shè)語言課程，能讓課程變得生動有趣。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來檢索和收集任務(wù)相關(guān)素材，并通過分析整理，研究任務(wù)相關(guān)的信息，同時學(xué)習(xí)者能積極參與到研究問

18、題的過程中去，鍛煉了思維能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的有效手段。在課程范式的實踐中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヱ{馭網(wǎng)絡(luò)的使用，也是新時代外語教學(xué)改革亟需考慮的問題。與此同時，課題組也遇到了一些現(xiàn)實的問題，如由于教學(xué)管理而存在的量化性評價與描述性評價的折合問題，學(xué)生個人評價的不真實性問題等，還有待課題組進(jìn)行下一步的研究。 在實踐的兩年中，課程范式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。該課程范式的研究對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)語言素養(yǎng)以及創(chuàng)新力都有積極的促進(jìn)作用，也讓學(xué)習(xí)者有更加敏銳的語言敏感性和觀察力，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這些都與21世紀(jì)培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才的教育理念相一致。另外，在課程、學(xué)習(xí)者、教師三者之間的良性循環(huán)下，課程本身也漸漸完善提高，呈現(xiàn)開放吸納式的狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)的資源不斷提高和拓展，為建設(shè)精品課程創(chuàng)造了很好的條件。 本文系浙江省高教學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“blackboard 網(wǎng)絡(luò)語境下的英語教學(xué)創(chuàng)新研究”（kt2011108）成果 參考文獻(xiàn)： 1潘小明.傳媒信息時代大學(xué)英語教育創(chuàng)新j.中國報業(yè)，2012（2）：241242. 2高治東.大學(xué)英語教學(xué)核心要素的特征及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變j.外語電化教學(xué)，2009（3）：4952. 3教育部高等教育司.大學(xué)英語課