“自主探究、合作學(xué)習(xí)“教學(xué)模式實(shí)施意見

1、“自主探究、合作學(xué)習(xí)“教學(xué)模式實(shí)施意見姜屯鎮(zhèn)黃坡小學(xué)胡修凱2010. 4自主學(xué)習(xí)，不是自學(xué)，而是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 通過(guò)自我決定的自覺(jué)能動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的一種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方 式。這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有充分的思維空間， 讓學(xué)生經(jīng)歷自己探究的過(guò)程，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。一、讓學(xué)生當(dāng)探索者，滿足學(xué)生心理需求。小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。例如比較角的大小，教師出 了一道練習(xí)題：拿兩條相同長(zhǎng)的紙條，怎樣做才能使角變大。再拿出兩個(gè) 邊長(zhǎng)不同的角來(lái)比較，去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長(zhǎng)有無(wú)關(guān)系。學(xué)生總結(jié)：角的兩條邊叉開的越大，角就越大。角的大小與邊的

2、長(zhǎng)短 沒(méi)關(guān)。同學(xué)們真了不起，你們發(fā)現(xiàn)了角的大小的變化規(guī)律，并且知道了角 的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。今天這種學(xué)習(xí)和研究的方法，基本上和科學(xué)家們 進(jìn)行科學(xué)研究的方法相同。這就是：提出問(wèn)題-建立猜想-操作驗(yàn)證-探索規(guī) 律。把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)成探索過(guò)程，當(dāng)成研究活動(dòng)，不再是課堂學(xué)習(xí)的 重復(fù)和機(jī)械訓(xùn)練。使學(xué)生明白，任何知識(shí)都是通過(guò)人們的艱苦努力發(fā)現(xiàn)和 探索得到的。未來(lái)的科學(xué)家就在你們中間！學(xué)生的好奇心和求知欲得到了心 理滿足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探險(xiǎn)家，體會(huì)到探究發(fā)現(xiàn)規(guī) 律的無(wú)比快樂(lè)。二、提倡合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生自主探究的氛圍。合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生在由2-6人組成的小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共 同完成

3、教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠密切師生之間 和學(xué)生之間的相互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師放下架子，走下講臺(tái)，成為 課堂的一員，成為學(xué)生的組織者，指導(dǎo)者與合作者，建立新型的師生關(guān)系, 從而形成師生平等，協(xié)作的課堂氛圍。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，通過(guò)充分的課堂交往，營(yíng)造了一種學(xué)生參與自 主探究的氛圍。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，發(fā)表意見，不僅使學(xué)習(xí)氣氛輕松愉快, 也使學(xué)生的認(rèn)知能力得以充分發(fā)揮。例如在教學(xué)認(rèn)識(shí)立體圖形一課中, 主要采取小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。在第二步操作感知中，當(dāng)每組學(xué)生把 禮物倒出來(lái)后，教師及時(shí)提出要求：“把形狀相同物體放在一起?！弊寣W(xué)生 分組活動(dòng)并討論：“你們是怎么分的？為什么這樣

4、分？ ”從而讓學(xué)生自主探 究四種立體圖形的特征。通過(guò)學(xué)生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的 主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)還能夠活躍學(xué)生思維，增大思維 強(qiáng)度，從同學(xué)中與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對(duì)問(wèn)題的理解 更全面、更豐富，促進(jìn)學(xué)生思維向廣度和深度發(fā)展。尤其是各方面存在明 顯差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因 材施教的不足。三、使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功。體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程就是讓學(xué)生在自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整 理的探究活動(dòng)過(guò)程中，感受一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，一個(gè)概念是如何形 成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣獲得的，以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的，也就是把

5、 教材內(nèi)含的知識(shí)成果經(jīng)過(guò)學(xué)生的再創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思維成果，有 所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。荷蘭教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的唯一正確的 方法是實(shí)行'再創(chuàng)造'?！币虼?，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的 過(guò)程。小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊 揚(yáng)的心理愿望。教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)學(xué) 生的一種鞭策和促進(jìn)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而 在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的必由之路?！皩W(xué)生是 學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睘榇耍處煈?yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意 并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué) 生的探索意識(shí)、探索方式，是今后進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是有利于學(xué)生健 康成長(zhǎng)的重要途徑。在課堂上，把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量 一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼，等等，都有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn), 有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的興趣