整合教育：美國研究型大學(xué)重建本科教育的新范式

1、    整合教育美國研究型大學(xué)重建本科教育的新范式    摘要美國研究型大學(xué)本科教育正在謀求根本性變革，構(gòu)建整合教育。本文以美國新近三個研究報告為基礎(chǔ)，考察了整合教育提出的背景和基礎(chǔ)，分析了整合教育的目標(biāo)和理念，論述了整合教育的原則和策略。 關(guān)鍵詞美國；本科教育；重建；范式；整合教育 1998年4月，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會下屬的博伊研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表了題為重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖的研究報告，稱為博伊報告，從研究型大學(xué)的特點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。稍后，麻省理工學(xué)院(mit

2、)、伯克利加州大學(xué)等頂尖的研究型大學(xué)根據(jù)上述報告的精神，結(jié)合各校的實(shí)際，公布了各自的研究報告，展示了跨世紀(jì)本科教育改革的宏偉藍(lán)圖。上述每份報告洋洋數(shù)萬言，視野之開闊、思想之深邃、內(nèi)容之豐富，遠(yuǎn)非一篇文章所能涵蓋。本文僅對美國研究型大學(xué)本科教育改革的新范式作些簡要述評。 一、本科教育需要根本性變革 當(dāng)今社會、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等都在發(fā)生急劇深刻的變化。信息革命，經(jīng)濟(jì)全球化，本科畢業(yè)生的職業(yè)多樣性等，均對美國研究型大學(xué)的本科教育提出了新的挑戰(zhàn)，同時也使原本存在的問題更加凸現(xiàn)出來。美國研究型大學(xué)素以研究和研究生教育為重點(diǎn)，本科教育長期遭受“冷落”，本科教育質(zhì)量與研究型大學(xué)的聲譽(yù)不太

3、相稱。其主要問題是，研究型大學(xué)沒有提供既完全符合自己特點(diǎn)又充分利用自己資源的教育。所以、盡管其本科生都是經(jīng)過激烈競爭入選的、優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，盡管他們在畢業(yè)時都修過了所要求的或多或少的課程，但正如重建本科教育報告所言，許多畢業(yè)生“仍然缺乏對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解”，“也不知道如何才能邏輯地思考、清楚地寫作和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v”。雖然有些研究型大學(xué)的本科教育狀況沒有那么糟糕，但這些大學(xué)也沒有盡其所能把本科教育課做得更好。 面對挑戰(zhàn)和批評，研究型大學(xué)在課程和教學(xué)上做了一些改革實(shí)驗(yàn)，但總體上缺乏深刻反思和革命性變革的內(nèi)在動力。微調(diào)漸進(jìn)最終因?yàn)橥庠诹α康母淖兌艞墸?/p>

4、或者為傳統(tǒng)力量所消磨，研究與教學(xué)依然失衡和分離，本科生依然分享不到研究型大學(xué)智力與資源的優(yōu)勢，教育方式依然有很重的大學(xué)前教育色彩。對此，博伊報告呼吁研究型大學(xué)必須重新審視本科教育的地位和使命，提高改革的緊迫性和自覺性，本科教育必須進(jìn)行根本性的變革，徹底改變目前所提供的教育的性質(zhì)，構(gòu)建整合教育新的范式。惟其如此，才能充分開發(fā)和利用研究型大學(xué)的巨大潛力，使本科生分享優(yōu)勢資源，使他們獲得在其他高校所不能獲得的廣泛經(jīng)驗(yàn)，并使其經(jīng)驗(yàn)成為一個統(tǒng)一的整體。 根本性的變革是一種包括思想觀念、體制結(jié)構(gòu)和工作方式的全方位、深層次改革。mit報告指出，今日之社會要求mit提供融學(xué)生生活與學(xué)習(xí)于一體的教育，

5、因而mit需要一種文化變遷(culturalshift)，從對學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的分別要求到它們是不可分離的要求，從強(qiáng)調(diào)正式教育到強(qiáng)調(diào)在正式與非正式場所的學(xué)習(xí)，從一個按場地、領(lǐng)域和身份劃分的社區(qū)到一個由學(xué)習(xí)義務(wù)統(tǒng)一起來的社區(qū)，從研究、教學(xué)和社區(qū)互不相干到將它們各自提供的教育價值統(tǒng)一起來。這種文化變遷的實(shí)質(zhì)，就是將完整的學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)整合起來，將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)與非結(jié)構(gòu)化教育整合起來，構(gòu)建整合教育新范式讓本科生在各種場所，通過各種形式，共享成勢資源，獲得整合教育經(jīng)驗(yàn)。比如，有機(jī)會和著名教授一起工作，得到他們的指點(diǎn)，有機(jī)會使用一流的研究設(shè)施，有機(jī)會與不同背景、文化和經(jīng)歷的人，以及與處在不同水平的知識探究者進(jìn)

6、行交流等。顯然，這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)不是用學(xué)分能夠衡量的，也不是“要求更高、理論更深、內(nèi)容更多”所能涵蓋的。正是這種整合教育經(jīng)驗(yàn)，研究型大學(xué)才能向社會輸送一般高校難以提供的畢業(yè)生。 二、培養(yǎng)有特別創(chuàng)造力的拔尖人才 高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“受過教育的人”(educatedindividual)，那么21世紀(jì)受過教育的人有哪些素質(zhì)呢?研究型大學(xué)在界定受過教育的人時有什么特別之處呢?還是先來看看研究型大學(xué)的理解和選擇，從中可以察識到其所追求的整合教育的目標(biāo)蘊(yùn)涵。 mit報告專門研討了受過教育的人的素質(zhì)問題，并征詢了學(xué)生、教師、職員的意見，認(rèn)為受過教育的人具有理智、知識和智

7、慧三類素質(zhì)。 1.具有發(fā)達(dá)的批判和推理的理智力。他們理解科學(xué)方法和其他探究方法，所以能夠利用信息來提出和解決生活及工作中的復(fù)雜問題。為此，他們深刻了解定量分析，并能處理復(fù)雜性和模糊性。 2.在一個選擇的領(lǐng)域內(nèi)具有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，并達(dá)到了某種深度，擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，他能將這種知識和更大的社會問題聯(lián)系起來，并能鑒賞科學(xué)、技術(shù)和社會之間的交互作用，具有知識上的好奇心和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。 3.具有與人類精華有關(guān)的品質(zhì)：很強(qiáng)的判斷力，美感，適應(yīng)重要變化的靈活性和自信心；有歷史知識，理解人類文化和價值體系的范圍；他會把這種知識與其很強(qiáng)的判斷力結(jié)合起來，批判地思考道德和倫理問題

8、。其清晰有效的交流能力能使他與其他人很好地合作共事，并能運(yùn)用上述所有品質(zhì)對社會做出很多積極的貢獻(xiàn)。 解決人類社會面臨的復(fù)雜問題，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)，是mit的一貫追求，也是mit對畢業(yè)生的一貫要求。上述素質(zhì)要求中有些是長久不變的，有些則必須隨現(xiàn)時社會和技術(shù)的環(huán)境變化而調(diào)整。mit一向并將繼續(xù)重視定量的嚴(yán)格性和以有用知識(科學(xué)和技術(shù))為基礎(chǔ)的教育，同時隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，mit日益重視培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能，認(rèn)為不論mit的畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，社會都將期望他們具有更高的領(lǐng)導(dǎo)才能。早在20世紀(jì)90年代初有關(guān)工程師培養(yǎng)的討論中，mit校長威斯特(vest)就提出了“工程整合教育”概念，認(rèn)

9、為不僅要加強(qiáng)技術(shù)學(xué)科之間的整合，而且要求學(xué)生更多地接觸大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，加深對經(jīng)濟(jì)、社會、政治和技術(shù)系統(tǒng)的理解。 伯克利加州大學(xué)是公立研究型大學(xué)的佼佼者，其本科教育委員會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求有一個簡明扼要的表述：1)熟悉藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)；2)能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領(lǐng)域并以不同形式呈現(xiàn)的信息；3)理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識；4)能夠與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境；5)具有解決問題和作出決定所必需的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義；6)能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展知識的技能。 這兩所研究型大學(xué)雖

10、然地處美國的一東一西，辦學(xué)體制一私一公，目標(biāo)表述繁簡不一，但其精神實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)容如出一轍。正如博伊報告所言，研究型大學(xué)所要構(gòu)建的整合教育，將會造就出一種特殊人才，他們富于探索精神并渴望解決問題，具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能，具有豐富的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。這種人才將是21世紀(jì)科學(xué)、技術(shù)、學(xué)術(shù)、政治和創(chuàng)造力的領(lǐng)銜人物。研究型大學(xué)的本科教育固然不可能馬上造就領(lǐng)銜人物，但如果其畢業(yè)生帶著寬廣的學(xué)識、非凡的智慧、探究的動力離開校園，在不遠(yuǎn)的將來成為各行各業(yè)的拔尖人才，則是可以期待的。這正是研究型大學(xué)的本科教育改革所追求的理想。 三、建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) “使以探究為基礎(chǔ)的學(xué)

11、習(xí)成為標(biāo)準(zhǔn)”，是博伊委員會提出的首條對策。所謂以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，就是“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)的，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。這里的標(biāo)準(zhǔn)則有普遍的、主要的、貫穿始終的意思。建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并將其貫穿于大學(xué)教育全過程，不但是教學(xué)方式的變革，而且是教育理念的轉(zhuǎn)變把學(xué)生作為知識接受者的文化轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生作為知識探究者的文化，一種教師、研究生、本科生共同探索之旅的文化。探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是研究型大學(xué)的核心，身在其中的教師和學(xué)生盡管處在不同的探究水平，但都應(yīng)是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，這一共享目標(biāo)將使分離的各個部分聯(lián)系起來，形成一種整體感，構(gòu)成對學(xué)生無形的教育環(huán)境。 建立以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，

12、使學(xué)生成為教學(xué)過程的主動參與者而不是被動接受者，將會引發(fā)適合于不同課程的多方面的革新，包括對書面和口頭能力更高的要求，對更主動地解決問題的要求，以及對在本科生、研究生和教師之間有更多的合作的要求。探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提出了智力挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力。這些素質(zhì)對于學(xué)生將來無論是進(jìn)入研究生院深造，還是從事專業(yè)工作甚或作為一個公民，都有無法衡量的價值。 大學(xué)一年級是學(xué)生的生活在讓會和學(xué)術(shù)兩個方面的轉(zhuǎn)折期，一年級學(xué)生需要最好的教學(xué)，需要令人振奮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)從新生人學(xué)開始，一年級課程也應(yīng)當(dāng)是一種整合的、跨學(xué)科的基于探究的課程。博伊報告建議：一年級應(yīng)當(dāng)

13、開設(shè)由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持的研討課，圍繞那些能夠激勵并開闊學(xué)生知識視野的主題進(jìn)行，給學(xué)生提供在合作性環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會；將一年級課程分成幾個模塊，教師一起備課，一起布置作業(yè)，若有可能，可與研討課相結(jié)合等等。伯克利大學(xué)的報告建議一年級課程應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出好的問題，養(yǎng)成批判性思考習(xí)慣，掌握基本的文獻(xiàn)研究技能以及通用的定性和定量研究工具；并認(rèn)為，學(xué)會批判性思考的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在低年級的一個最重要收獲是他們選擇了從未想過的主修計(jì)劃。mit報告也認(rèn)為提高一年級計(jì)劃的興奮水平應(yīng)是本科計(jì)劃設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，建立創(chuàng)設(shè)一種新生咨詢研究課(fars)的新計(jì)劃，引導(dǎo)新生了解不同學(xué)科，開闊學(xué)科視野，增加一年級課程的

14、智力刺激。 中高年級的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與研究和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生不同程度地參與教師的項(xiàng)目研究。mit報告建議應(yīng)當(dāng)制定100%的本科生在四年大學(xué)學(xué)習(xí)的某個時間參與科研的目標(biāo)，為此進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有的本科生研究機(jī)會計(jì)劃(urop)，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)在經(jīng)費(fèi)資助、人員配備、活動空間、學(xué)生的研究學(xué)分承認(rèn)、教師的教學(xué)工作承認(rèn)等方面為該計(jì)劃實(shí)施提供相應(yīng)的支持，使學(xué)生和教師更多地參與這項(xiàng)計(jì)劃。伯克利大學(xué)的報告認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供有指導(dǎo)的機(jī)會，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識和技能與課外和校外獲得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。 進(jìn)入畢業(yè)階段，探究性學(xué)習(xí)要充分利用前幾年學(xué)到的研究和交流技能，塑造頂峰體驗(yàn)。頂峰體驗(yàn)可能是學(xué)

15、位論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但不論什么形式，都應(yīng)當(dāng)把前幾年學(xué)到的研究技能引導(dǎo)到一個項(xiàng)目中，它需要學(xué)生提出一個重要問題或一系列問題，研究或創(chuàng)造性探索答案，運(yùn)用交流技能將結(jié)果報告給專家和不熟悉該領(lǐng)域的聽眾。理想的頂峰體驗(yàn)是本科生參與教師和研究生的項(xiàng)目前研究，它可以起到擴(kuò)展、加深、整合本科生的教育經(jīng)驗(yàn)的作用，也可以發(fā)展研究和專業(yè)工作所需要的分析能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題能力以及靈活性。 四、革新重在基礎(chǔ)的課程 美國研究型大學(xué)本科課程以注重基礎(chǔ)為特點(diǎn)：就課程計(jì)劃而言，重心較低，專門化教育比重不大：課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)雙基，重視基礎(chǔ)知識、基本技能與能力。由于本科四年不足以培養(yǎng)真正的專

16、業(yè)人員，也由于信息革命使得獲取信息變得很便利，使得評價信息和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)變得更重要，打好終身自我教育的基礎(chǔ)，不失為本科課程的一種合理選擇。因此，美國研究型大學(xué)仍然堅(jiān)持本科課程重在基礎(chǔ)的特點(diǎn)，同時又在根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展需要調(diào)整本科課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 小組工作、交流、領(lǐng)導(dǎo)方面的技能訓(xùn)練不足，是目前研究型大學(xué)普遍存在的問題。上述三個報告都呼吁多渠道改善這種狀況，要求評估和改進(jìn)已有的閱讀與寫作課，同時建議將交流技能訓(xùn)練融合到各門課程教學(xué)之中，提供小組問題解決機(jī)會，鼓勵學(xué)生提交不同形式的課程作業(yè)，培養(yǎng)有效交流能力。mit報告針對管理課程供不應(yīng)求的矛盾，要求各學(xué)院加強(qiáng)協(xié)調(diào)，合理調(diào)配教學(xué)資源和課

17、程計(jì)劃，以適應(yīng)具有理工背景的學(xué)生畢業(yè)后謀求管理崗位而管理教育的旺盛需求。 由于生物學(xué)和計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會中越來越重要，mit報告呼吁在校生必修課中增設(shè)生物學(xué)課程，在課程中尋求提高實(shí)用計(jì)算機(jī)技能的途徑。伯克利大學(xué)報告認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高所有學(xué)生的定量分析能力，建議增設(shè)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)方面的課程或一體化課程模塊。此外，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)信息文化教學(xué)，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地利用圖書館資源，提高學(xué)生的信息文化素養(yǎng)。 隨著科研的跨學(xué)科趨勢，以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)必然對跨學(xué)科教學(xué)是跨文化教學(xué)提出新的要求。伯克利大學(xué)報告認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是提供多學(xué)科信息，主要是培養(yǎng)跨學(xué)科的批判能力，所以

18、不必大課講授，宜多采用34個單元的研討課形式?？缥幕芰ε囵B(yǎng)則可以通過海外教育計(jì)劃、學(xué)分互認(rèn)等途徑來進(jìn)行。 關(guān)于課程結(jié)構(gòu)，目前主要存在兩大挑戰(zhàn)：一是本科課程容量有限，但各種要求和新內(nèi)容越來越多，各方面增設(shè)課程或增加份量的壓力很大，同時削減課程比增加課程困難得多；二是如何提高課程的集成度和整體性，特別是如何提高一、二年級課程的內(nèi)在聯(lián)系和智力刺激，使學(xué)生形成知識的整體觀，發(fā)展問題求解和綜合能力。這些挑戰(zhàn)實(shí)際上是如何設(shè)計(jì)課程這一老問題的兩個方面，歸根結(jié)底是要回答需要哪些知識以及如何才能有效地掌握知識的問題?，F(xiàn)在研究型大學(xué)都在進(jìn)一步思考這些問題，mit報告指出，本科課程仍需堅(jiān)持重在基礎(chǔ)、“越

19、少反而越多”的原則，課程改革需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體優(yōu)化、動態(tài)評估與調(diào)整，做到課程有增有減、有分有合，加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)，避免課程過度膨脹、負(fù)擔(dān)過重，同時結(jié)合教學(xué)方式方法改革，改善課程的整體性。 五、形成教學(xué)、研究和社區(qū)三位一體的大教育 教育的對象是完整的個體，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因而大學(xué)教育理應(yīng)包括正式教育和非正式教育。然而，以往的教育改革往往注重正式教育，忽視非正式教育，致使研究型大學(xué)豐富的教育資源未能得到充分利用。博伊報告提出整合教育概念，mit報告進(jìn)一步提出教學(xué)、研究和社區(qū)三位一體的整合教育概念，其意圖就在于要扭轉(zhuǎn)這種偏向，重視利用研究型大學(xué)豐富的研究資源和社區(qū)生活

20、，并結(jié)合系統(tǒng)的課程教學(xué)，提供整合教育經(jīng)驗(yàn)。 “社區(qū)”一詞有多種涵義及其相應(yīng)的外延。mit報告把社區(qū)定義為“為了發(fā)展受過教育的人的素質(zhì)這一共同目標(biāo)而相聚于校園的學(xué)生、教師、職員和校友”。研究型大學(xué)是一個研究者、學(xué)習(xí)者的社區(qū)，在這個大社區(qū)中又有各種以共同的興趣或需要為基礎(chǔ)形成的小社區(qū)。社區(qū)中的人際交往構(gòu)成了社區(qū)生活，比如學(xué)生活動、社會聚會、文化事件等。它們都有潛在的教育功能，是發(fā)展交流技能和批判性思維能力的途徑，是提供多元文化和智力經(jīng)驗(yàn)的場所。 研究型大學(xué)的多樣性蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，有待開發(fā)和整合。博伊報告提出了8條建議，包括通過各種校園儀式培育對大學(xué)地區(qū)的歸屬感，通過小組活

21、動培育大學(xué)社區(qū)共同的興趣，通過各種課外活動加強(qiáng)學(xué)生的溝通和聯(lián)系，使宿舍成為養(yǎng)成社區(qū)精神的重要場所等。mit報告建議對參與社區(qū)活動的師生予以教學(xué)承認(rèn)，使住宿系統(tǒng)成為mit教育的一個有機(jī)組成部分，為社區(qū)交往提供更有吸引力、更為方便的空間(如實(shí)驗(yàn)室、課堂、辦公室、餐廳、宿舍、文體活動場所、圖書館等)，為促進(jìn)社區(qū)交往的活動提供更多的經(jīng)費(fèi)資助等。 整合教育既要開發(fā)教育資源，又要整合教育資源。整合與開發(fā)同樣重要，但更為困難，正如mit報告所說，“如何將傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃與社區(qū)和研究中的學(xué)習(xí)整合起來是當(dāng)前面臨的最大挑戰(zhàn)”。在整合教學(xué)、研究和社區(qū)的教育資源中，學(xué)生咨詢可以起到重要作用。不過，現(xiàn)在的學(xué)生在遇到麻煩之前卻往往得不到咨詢，學(xué)校的咨詢工作缺乏主動性和超前性；學(xué)業(yè)咨詢、研究指導(dǎo)、社區(qū)活動、求業(yè)輔導(dǎo)等各種咨詢服務(wù)各行其是，少有協(xié)調(diào)，學(xué)校也缺乏能將教學(xué)、研究和社區(qū)溝通起來的咨詢?nèi)藛T和輔導(dǎo)人員。mit報告認(rèn)為，若要加強(qiáng)教學(xué)、研究和社區(qū)活動之間的非正式聯(lián)系，師生交往特別是咨詢工作應(yīng)當(dāng)從課堂和辦公室延伸到研究、社區(qū)活動和學(xué)習(xí)的各種場所。同時，要建立由教師、研究生、學(xué)術(shù)管理人員和其他職員組成的咨詢小組，若有可能，校友也應(yīng)在咨詢活動中發(fā)揮作用，由咨詢小組集體為學(xué)生提供全方位的咨