1提高課堂教學(xué)實效的策略之精心預(yù)設(shè)精彩生成

1、提高課堂教學(xué)實效的策略之精心預(yù)設(shè)精彩生成永康市第三屮學(xué)王玲鞏摘要：任何教學(xué)設(shè)計與策略在真實的課堂教學(xué)情景屮都可能會調(diào)整，其至 完全改變。課堂上更多的是預(yù)設(shè)性口標(biāo)和生成性口標(biāo)在鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新、互動 中轉(zhuǎn)化。本文就因“精心預(yù)設(shè)，精彩生成”而提高課堂效率和有效促進學(xué)生發(fā)展 的幾個案例做一點點的闡析。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)、生成、精心、精彩、契機、成長“預(yù)設(shè)”是教師對教學(xué)的總體設(shè)計和達(dá)成的一種結(jié)果預(yù)測，是教師對課堂教 學(xué)進行的一種有目的、有計劃的設(shè)想和教學(xué)實施細(xì)節(jié)的具體安排。預(yù)設(shè)的主體是 教師。“生成”就是建構(gòu)與生長，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用，是師 生、生生z間的交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)z外的

2、新情況、新問題。生成 的主題應(yīng)該是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。新課程理念下的課堂教學(xué)是一種開放、動態(tài)、多元化的對話和交流，意味教 學(xué)將會有更多的“不確定性”，在人與人的交往中，思想、感情等方面都在不斷 變化。真實的課堂不會是預(yù)設(shè)不折不扌ii的執(zhí)行和再現(xiàn)，更多的是充滿“變數(shù)”的 “生成”。一、生成，因精心“預(yù)設(shè)”而精彩教學(xué)本身是一種有口的、有計劃、有組織的師生多邊活動。教師必須對未來 的教學(xué)作岀預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)富有彈性。新課程倡導(dǎo)的是知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。教師耍深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的規(guī)定性預(yù) 設(shè)，聯(lián)系學(xué)生的實際狀況，把學(xué)生可能達(dá)成的結(jié)果表達(dá)出來。預(yù)設(shè)中應(yīng)留出足夠 的教

3、學(xué)空間，讓師生去對話交流，預(yù)設(shè)中包含著豐富生成的成分，預(yù)設(shè)屮應(yīng)寬容 學(xué)生思考的突發(fā)性和偶然性，促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)小不但有高質(zhì)量 的思維交鋒和智慧啟迪，而口有積極的情感體驗和情感交融的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中蘊藏 著生成、創(chuàng)造。教學(xué)片段（七上4. 2代數(shù)式）介于2008. 8. 8奧運會在我國成功舉行，我通過對各體育場館的建筑費用、 座位、門票、面積、路程等等設(shè)計了一組學(xué)生非常感興趣的問題，從而得出° 一 6712000,n + 3000m,-,等式子.v 4師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察a - 6.7,12000/n + 3000/?,-,石,一v 4a z rrlq2與 30-6.7,120

4、00x10 + 3000x50, ,735000, 有什么明顯的區(qū)別？504生：上面那些式子含有字母，下面這些式子不含字母.2師：像a -6.7,12000m + 3000/?,-,4s, 這樣含有字母的表達(dá)式稱為代數(shù)式.v 4（為了進一步探究代數(shù)式的概念，下面環(huán)節(jié)叫“我拆、我拆、我拆拆拆”） 師：我們把上面這些代數(shù)式拆開看看，能否把這些零件（一,6.7,12000,加,+,3000”9,匕廣,29,4 ）進行分類？生：可以分成三類：表示數(shù)的字母、數(shù)、運算符號.（從而可以知道一個代數(shù)式由數(shù)、表示數(shù)的字母和運算符號組成.這里的運 算符號是指加、減、乘、除、乘方和開方為了鞏固代數(shù)式的概念及介紹“單

5、獨 一個數(shù)或者一個字母也稱代數(shù)式”這個特殊性，安排了“擦亮雙眼辨一辨”環(huán)節(jié)） 師：請同學(xué)們判別下列式子哪些是代數(shù)式，哪些不是代數(shù)式？（1 2x + 3y 2. 2x + 3y 3. 5x-4y4. 5x-4y = 25. 16. m ）（這環(huán)節(jié)中前4個題目學(xué)生都沒什么異議，很快就大家一致通過，但在第5、 6的辨別中學(xué)生出現(xiàn)了分歧）生1: 1不是代數(shù)式，因為它不含有字母，加是代數(shù)式.生2： 1和“都不是代數(shù)式，因為都沒有運算符號.生3:加是代數(shù)式，代數(shù)式由數(shù)、表示數(shù)的字母、運算符號組成是沒錯，但 這里只是說由他們組成的，但不一定要三種含都有呀.生4：加是代數(shù)式，因為加我可以看成是lxm,這不又有

6、數(shù)，還有表示數(shù)的 字母和運算符號了嗎.（在這里我盡情的讓學(xué)生說，從他們的說中進一步理解鞏固代數(shù)式的概念， 充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和求知欲，課堂上出現(xiàn)一種“群情振奮”的動人場景， 甚至出現(xiàn)一點點“亂”的場面正當(dāng)學(xué)生誰也說服不了誰的時候，我適時的在幻 燈片上出現(xiàn)“特別規(guī)定：單獨一個數(shù)或者一個字母也稱代數(shù)式”這句話看到學(xué) 生那豁然開朗的表情，我知道我的目的達(dá)到了）思考：精彩奇在“預(yù)料之中”出于動態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)形式，因此，廣人教師非常重 視，而我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)屮的預(yù)設(shè)成功好象被大家所遺忘，甚至有的老師不敢提 及預(yù)設(shè)成功，惟恐被同行取笑，或被冠以不懂課程改革的帽子，造成了現(xiàn)實課堂 動

7、態(tài)生成一頭熱，預(yù)設(shè)成功一頭冷。實際上，這是對動態(tài)生成的片而認(rèn)識，動態(tài) 生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系，互為作用，缺一不可。預(yù)設(shè)成功是一堂冇效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，并 依據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)計教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說， 每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計教案的水平與 質(zhì)量愈高，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教師機智的展現(xiàn), 其間蘊涵著教師的教育教學(xué)智慧。預(yù)設(shè)教案，可以更好的發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體的作用，提高教學(xué)效益，一個不爭的事實，就是現(xiàn)實的課堂大多還是預(yù)設(shè)成 功的。動態(tài)生成是課堂有效學(xué)習(xí)的發(fā)展，沒有預(yù)設(shè)教案，

8、也就說不上動態(tài)生成， 倘若教師沒有作好準(zhǔn)備就進行施教，可能是無的放失，也無法上升到動態(tài)生成。 可以這樣說，單純的動態(tài)生成的課述是比較少，只冇在實施預(yù)設(shè)教案的進程屮， 教師隨時捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導(dǎo)改變原來的教學(xué)程 序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯討B(tài)生成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我精心的預(yù)設(shè)保證了自己發(fā)揮組織者作用， 為能整體上把握教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)，使教學(xué)能有序的展開，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)活 動效率。在代數(shù)式概念的探究過程中，我分四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從學(xué)生 感興趣的奧運體育場館出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生比較與以前所學(xué)的式子的不同得出代數(shù)式 的感念，通過“我拆、我拆、

9、我拆拆”和“擦亮眼睛辨一辨”進一步深入探究代 數(shù)式。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，預(yù)料到學(xué)生對“單獨一個數(shù)和一個字母也稱代數(shù)式” 這一特殊情況會出現(xiàn)“不同的聲咅”。我在預(yù)設(shè)時，加強科學(xué)性、計劃性，為動 態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的時間。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)異議時， 我充分讓學(xué)生“講話”，并鼓勵學(xué)生勇敢地“說”下去，適時抓住“生成的契機”。 雖然說課堂教學(xué)有許多是無法預(yù)料的，但有吋還是有章可循的。只要課前功夫到, 準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基石。 所以我們應(yīng)該關(guān)注生成，做足預(yù)設(shè)。二、課堂，因無法“預(yù)約”而美妙在教學(xué)中教師要善于傾聽“不同的聲音”，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W

10、生未能清楚表達(dá) 的“含義”，善于搜索讓學(xué)生深入思考的“疑點”，哪怕是“錯誤”的見解和信息, 這都是教學(xué)的“契機”。錯過了這“不同的聲音”，掩蓋的其實是學(xué)生心靈的感悟、 情感的體驗、創(chuàng)新的萌芽。教師的責(zé)任不是為得到“一致的聲音”，而是耍讓每 一種聲咅都變得更加美好，更加和諧。教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的因素 使之發(fā)揚光大，對學(xué)生認(rèn)識中的偏見和錯誤要加強引導(dǎo)，特別是涉及到學(xué)生價值 觀、人生觀的問題，更應(yīng)該明確指給學(xué)生正確的方向，而不能含糊其詞、姑息遷 就。對那些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無多大相關(guān)的問題，無多大價值的問題，教師可以一句帶 過，課后再討論，不必為此而影響正常的教學(xué)。當(dāng)課堂活動中岀現(xiàn)“瞬間不同的

11、聲咅”，教師面對這種“意外”要迅速進行反思：“這個想法是否有價值？ ”“順 著這個思考將會有什么樣的情況出現(xiàn)？ ”等等，及時對這些“意外”迅速進行“過 濾”，從中發(fā)現(xiàn)可以把教學(xué)進一步引向深入，拓展延伸的新“契機”。教學(xué)片段(七下劉渝玲老師的實踐與探索課)問題1：某科技小組的學(xué)生在3名老師帶領(lǐng)下，準(zhǔn)備前往森林公園考察，采 集標(biāo)本當(dāng)?shù)赜屑住⒁覂杉衣眯猩?，其定價都一樣但表示對師生都有優(yōu)惠，甲旅 行社表示帶隊老師免費，學(xué)生按8折收費；乙旅行社表示師生一律按7折收費. 經(jīng)核算，甲、乙兩家旅行社的實際收費正好相同問該科技小組共有多少學(xué)生？師：請一位已完成了的同學(xué)，把你的解法在黑板上展示一下.生：解：設(shè)科技

12、小組共有兀名學(xué)生，兩家旅行社定價為t”80%x = 70%(x + 3)解得x = 21答：該科技小組共有21名學(xué)生.師：正確，很好！如果上題中的科技小組增加學(xué)生人數(shù)，那么選哪家旅行社 較合算?（同學(xué)們七最八舌地說開了，討論的氣氛非常熱烈）生1:我們認(rèn)為選乙旅行社較合算我們試算了當(dāng)增加1人時，甲旅行社：80%（21 + 1） = 17.6乙旅行社：70%（3 +21 + 1） = 17.517.6>17.5所以，選乙旅行社較合算.生2：我也選乙旅行社，但我認(rèn)為試增加1人不放心，我一共試了 20人， 得到這個結(jié)論.師：以上兩個小組說得都很好.試了一些特殊情況，猜想到選乙旅行社合算, 這是一

13、種很好的思維方式，特別在小范圍很效但當(dāng)人數(shù)增加為200個時，情況 是否還是這樣嗎？同學(xué)們還有其他看法嗎？（數(shù)學(xué)學(xué)科的推理需要嚴(yán)謹(jǐn)特殊情 況下的猜想，還應(yīng)該有嚴(yán)密的證明、說理過程若用傳統(tǒng)的“請同學(xué)們證明”，可 能出現(xiàn)無從說起的局面而“增加更多的人"的提問方式，具有一定的挑戰(zhàn)性） （學(xué)生沉默了一會兒，有人打破了僵局）生3:我也選乙旅行社，但我一個也沒試我認(rèn)為增加的全是學(xué)生，而學(xué)生 在甲旅行社打8折，乙旅行社打7折.因此，我認(rèn)為選乙旅行社一定沒錯.（一片嘩然。對呀！就是！我怎么沒想到）師：同學(xué)們，你們認(rèn)為xx同學(xué)的發(fā)言有說服力嗎？生：有說服力比前面兩個同學(xué)的發(fā)言更全面，更有說服力.師：其他

14、條件不變，選甲旅行社合算，學(xué)生人數(shù)應(yīng)有什么變化？（這是學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”，“無疑有疑”之處可以有效激發(fā)學(xué)生的“興奮點”）（絕大部分學(xué)生很快就有反應(yīng)）生：學(xué)生人數(shù)小于21名時，選甲旅行社合算.師：老師人數(shù)變?yōu)?人，打折情況不變，又如何呢？（在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上 補充適合的開放性問題，有一定的探索價值）（同學(xué)們拉著老師一起討論，氣氛頓時活躍起來。過了幾分鐘）師：請同學(xué)們談?wù)勀銈兊囊娊?，好嗎？生a：我通過方程先算出兩家旅行社實際收費一樣的情況，再討論其余情況.生b：我利用第1題的結(jié)論.因為，當(dāng)甲旅行社、乙旅行社價格一樣，老師人數(shù)/學(xué)生人數(shù)=3/21=1/7時， 得到2/學(xué)生人數(shù)=1/7.所以，當(dāng)學(xué)生人

15、數(shù)為14名時兩家收費一樣.剩下的兩個問題與前面同學(xué)的思 路一樣.（這種少見的解法，來得太突然，令劉老師感到了壓力，一時失去正常 的方向兩秒的思考，讓劉老師選擇正視它）師：這位同學(xué)的發(fā)言很好！很新穎！是否正確，老師需要同學(xué)們的幫助，共 同探討（面帶微笑）感謝你向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)同學(xué)們還有其他想法嗎？（教室里一片肅靜學(xué)生眼里充滿了新奇、困惑、佩服）生c:老師，我還有其他解法（如平地一聲雷）.解：設(shè)學(xué)生人數(shù)為兀人，單位為t”；如選甲旅行社，即80%x<70%（x + 2）,貝ljx<14;如選甲、乙旅行社一樣，即80%兀= 70%（兀+ 2）,貝ljx = 14;如選乙旅行社，即80

16、%兀70%（兀+ 2）,貝ijx>14（又一次面臨挑戰(zhàn)七年級學(xué)生不等式還沒接觸，不等式的解法需要講嗎？ 怎么講？講到什么程度？）師：剛才那位同學(xué)說的是用不等式的方法.是正確的，我們已會解一元一次 方程，其原理是保持天平的原始狀態(tài)（平衡）；解不等式仍是保持天平的原始狀 態(tài)（不平衡）這是我們以后要專題研究的內(nèi)容有興趣的同學(xué)，課后可以繼續(xù)研 究、探討.（一節(jié)課時間很快過去，原有的教學(xué)計劃沒有完成，安排在課后繼續(xù)討論） 師：因為時間關(guān)系，今天課堂上的討論只能到此請同學(xué)們下課后繼續(xù)討論 關(guān)于同學(xué)b提出的比例式是否成立？然后分小組互相編出類似今天探討的例題 的應(yīng)用題，每人編兩個，并自選兩題完成.（課

17、后劉老師與同學(xué)們共同討論出： 設(shè)學(xué)生人數(shù)為兀人，老師人數(shù)為y人.有80%x = 70%（x + y）,=丄比例式成立） y 7思考：精彩妙在“意外”教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)要達(dá)到的最終結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師首先要有牢固的目 標(biāo)意識，同時也要清醒地認(rèn)識到：預(yù)設(shè)的口標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向， 也不是檢驗行為的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨 時會發(fā)生變化。當(dāng)條件發(fā)生變化時，目標(biāo)需耍開放地吸納彈性靈活的因素，接收 始料未及的信息。隨著課堂教學(xué)的推進，預(yù)設(shè)口標(biāo)會顯出它的不合理、不完善， 教學(xué)時就要合理的刪補、升降預(yù)設(shè)口標(biāo)，從而即時生成口標(biāo)，讓h標(biāo)隨著生成而 產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)的效果。直至

18、今日，仍有許多教師以“教案”為本，照本宣科。我們無法否認(rèn)他們在 課前對教材研究所付出的艱辛，也許他們曾為了一個環(huán)節(jié)是否合理而冥思苦想多 s；為了一個提問使學(xué)生能否順利凹答而絞盡腦汁。但就是因為如此，他們往往 對教學(xué)屮的每一個過程、每一個細(xì)節(jié)都了如指掌，于是就無法放開自己，常常被 教案這只“無形的手”所牽扯，始終掙脫不了它的束縛。實際上，隨著學(xué)生課堂 主體性、自主性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會已人人增多。教師應(yīng)該學(xué) 會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程小及時發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、 理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值；敬捷地捕捉學(xué)生在課堂稍縱即逝的變化; 不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里

19、涌現(xiàn)出來的各種信息，見機而作，適時調(diào)整教 學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容,形成新的教學(xué)步驟；使課堂教學(xué)更貼近每個學(xué)生的實際狀態(tài), 讓學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，使師生積極互動，涌現(xiàn)新的問題和答案，使教學(xué)過 程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)造性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。劉老師這堂課就遇到了兩次挑戰(zhàn)。在多年的教學(xué)中，從未有人提起可否用比 例的方式解此題，突如其來的回答，訃在座的聽課老師都為劉老師捏了一把汗， 也令劉老師失去正常的冷靜與思考?？蓱c幸的是劉老師的“露拙”，令學(xué)生第二 次挑戰(zhàn)再次發(fā)起?；貞洰?dāng)時的情境，若劉老師為維護所謂的“權(quán)威”，同執(zhí)的駁 回了第一名學(xué)生的發(fā)言，告訴他們用方程就行了，將會扼殺多少學(xué)生的積極性， 后面還會有第二位學(xué)生大膽的發(fā)言嗎？會有課后積極討論比例式是否成立的情 景嗎？會有學(xué)生告訴劉老師，他們喜歡這樣平等、融洽的課堂嗎？雖然當(dāng)吋劉老 師有點尷尬，但能以誠和待，適當(dāng)“露拙”，換來的是同學(xué)們更積極的討論與和 諧的創(chuàng)新氣氛。這樣的課堂，是思想與思想碰撞，心靈與心靈交織，情感與情感 共鳴，一堂課下來，師生都有說不完的收獲，訴不完的喜悅。三、學(xué)生，因精心預(yù)設(shè)和精彩生成而成長當(dāng)然教學(xué)是一