農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的培養(yǎng)研究課題中期報告

1、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的培養(yǎng)研究課題中期報告課題中期報告2012年3月我校申報的“十二五”課題農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決問題”能力的 培養(yǎng)研究正式立項。在校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在課題組全體成員的不懈 努力下，課題研究順利進(jìn)行。一、課題概述在新課程理念下，本課題的提出，主要基于以下兩方面的比較思考：第一、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）對“解決問題” LJ標(biāo)的闡述與思考。長期以 來，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位。課程改革以后，數(shù)學(xué)課程標(biāo) 準(zhǔn)（實驗稿）取消了 “應(yīng)用題”的提法和獨(dú)立成為知識單元的做法，取而代之的是 “解決問題”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總體Ll標(biāo) 的基礎(chǔ)

2、上，并從“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度” 等四個方面具體闡述了學(xué)段口標(biāo)，對“解決問題”這一維度提出了具體H標(biāo)：“初 步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問 題，發(fā)展應(yīng)用意識;形成解決問題的一些基本能力，體驗解決問題策略的多樣性， 發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果;初步 形成評價與反思的意識。”第二、學(xué)生解決問題策略形成不僅受自身的影響與限制，而且受教師以及來自 課程與教學(xué)等外部的影響。山于學(xué)生知識基礎(chǔ)、解決問題經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異， 使學(xué)生面對同一個問題時，表現(xiàn)出思維水平和解決問題能力的差異，進(jìn)而影

3、響到策 略的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。通過對學(xué)生作業(yè)的分析及課堂學(xué)習(xí)過程的觀察不難發(fā)現(xiàn):學(xué) 生的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗、思維定勢是影響學(xué)生解決問題能力形成的重要因素。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的影響，相當(dāng)一部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注的更 多是書本上的知識點(diǎn)，教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生把書本上的知識裝進(jìn)學(xué)生的口袋，裝進(jìn)學(xué)生的腦袋。山于對解決問題缺乏認(rèn)識深度與廣度，在教學(xué)內(nèi)容的選 擇與開發(fā)上，在教學(xué)活動的組織與實施上，在對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價上，都沒有將 學(xué)生的解決問題的活動、活動中的體驗與反思作為關(guān)注點(diǎn)。在長期的講練結(jié)合，熟 能生巧教學(xué)方式和思想的指導(dǎo)下，教學(xué)成果的獲得唯一的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)。教師 在教學(xué)中，往往就是就題

4、講題，尤其注重典型應(yīng)用題的傳授，對于智力水平一般的 學(xué)生，就告訴學(xué)生記住算法就可以了。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，由于只是機(jī)械的記 憶，雖然很快地獲得了答案，但是這樣的學(xué)習(xí)過程，對數(shù)學(xué)的理解、對自身思維的 發(fā)展、解決問題能力的提高，作用是非常有限的。受長期形成的教學(xué)思想的影響，很多教師在教學(xué)中，不在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程， 更加關(guān)注的是結(jié)果。在教學(xué)中給學(xué)生的探究時間不足，學(xué)習(xí)活動中的反思、課后反 思不夠。很多課堂，教學(xué)追求所謂的有限時間內(nèi)的教學(xué)效益最大化，而實際上是剝 奪了學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的過程，剝奪了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗過程。課后小結(jié) 是：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識，”、“這些知識你們都學(xué)會

5、了 嗎，”在這種指向下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思往往就停留在知識本身、結(jié)論本身，他們 對教師提出的問題，回答就是照搬黑板上的知識框架，復(fù)述書中的概念、法則與公 式。長此下去，學(xué)生不再關(guān)注學(xué)習(xí)過程，不再關(guān)注解決問題的多種策略，不再積累 各種活動的經(jīng)驗，學(xué)生只能學(xué)到死知識，而學(xué)不到方法，更不用說能力的提升了。二、組建隊伍在教研室于主任的指導(dǎo)下，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，一批校級骨干教師為主 要成員的課題組，課題組主要成員具有豐富的研究經(jīng)驗，從組織上給予切實的保 證。明確每個課題組成員的職責(zé)，課題面向全體教師，配備了實驗班，確保實驗工 作在點(diǎn)上扎根，在面上開花。三、制定方案課題組成員廣泛查閱有關(guān)課題的材料，主

6、要內(nèi)容有教學(xué)設(shè)計的有效策略、有效 性教學(xué)有關(guān)理論與實踐、與課題研究有關(guān)教育教學(xué)理論等，通過對材料的整理與分 析，并結(jié)合我校各科教學(xué)實際，確定課題研究的實施方案。四、組織培訓(xùn)為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，組織課題組成員進(jìn)行了各類培 訓(xùn)。組織教師參加區(qū)新課程教材培訓(xùn)。積極走出去，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念 和教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行新課程教學(xué)觀摩活動，勛望小學(xué)還留下我們課題主持人的足跡。 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，山課題組老師參加專題講座。除了上網(wǎng)收集有關(guān)材料外，還及時組 織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，努力提高課題組成員的理論水平。五、搭建平臺課題組以命題研究為載體，專題研討為重點(diǎn)，采用研討課、平行課，同題上 課、同題

7、說課等形式多樣的教研活動形式，解決同一性、根本性的問題，為課題的 研究指明了方向，如數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的兒個問題、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)評 價，從課程資源的整合看數(shù)學(xué)有效性教學(xué)設(shè)計、信息案例教學(xué)在數(shù)學(xué)新課程的運(yùn)用 等，開展教研組活動現(xiàn)場觀摩，提高校本教研的實效性，提出學(xué)校教研組和備課組 對課題研究的具體要求，在校本教研活動中落實課題的研究。六、強(qiáng)化管理在課題研究中，課題組經(jīng)常召開會議，部署下階段的丄作，提出新的要求，及 時分析與解決出現(xiàn)的問題，使課題研究不斷提高和完善。精心制訂課題研究訃劃， 抓好理論學(xué)習(xí)、備課、上課、說課、評課、反思等環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教師的研討意識，提 高研究能力。明確各課題組成員

8、所承擔(dān)的任務(wù)，如從論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)訃的 寫作、承擔(dān)研討課等方面對實驗教師提出了具體明確的要求，細(xì)化課題組成員分 工。七、整理材料自開題以來，課題研究形成了大量的課題研究資料，因此在課題研究過程中， 我們強(qiáng)化了對資料的整理與歸檔。組織骨干教師對第一手資料進(jìn)行分析，從理論與 實踐兩方面進(jìn)行了總結(jié)。八、努力方向1、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。加強(qiáng)對實驗老師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)與有關(guān)專家的聯(lián)系，尋 求專家的關(guān)心與幫助，強(qiáng)化管理，提高課題組成員學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論的自覺性， 增強(qiáng)其課題研究的能力。2、強(qiáng)化專題教研。在Iiif一階段研究成果的基礎(chǔ)上，做到教研主題系列化，每 次教研活動突出解決有效性教學(xué)設(shè)訃中的某一問題，

9、每次教研活動應(yīng)有課題研究成 果呈現(xiàn)，特別是論文的撰寫。3、強(qiáng)化命題研究。定時開展專題論壇活動，使課題研究進(jìn)一步開放，擴(kuò)大該 課題的影響，吸收更多的經(jīng)驗與研究成果，促進(jìn)課題研究的進(jìn)一步深入。課題的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但我們知道，為做好課題研究我們還須加 倍努力，不斷提出新思路、總結(jié)新方法。九、課題研究進(jìn)展自課題申報后，本課題組成員就緊鑼密鼓按訃劃開始學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，大大 提高了成員的理論素養(yǎng)，以及進(jìn)行教育科研的基本功，為更好的進(jìn)行本課題研究奠 定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)校的大力支持下，課題組成員參加各級有關(guān)培訓(xùn)活動，提高了課題組成員 的業(yè)務(wù)水平，使我們能與先進(jìn)的理論接軌。他們多方查閱教學(xué)、教改資

10、料，調(diào)查教 學(xué)實際，了解亟待解決的問題;進(jìn)行課題論證與設(shè)訃，課題組成員初步進(jìn)行了分E,籌劃建立課題研究網(wǎng)站，為課題研究做好前期準(zhǔn)備丄作。立項通知書下達(dá)后，全體課題組成員立即進(jìn)行分工，課題主持人，認(rèn)真主持課 題研究工作，起草課題研究方案、實施計劃、開題報告、課題研究報告和研究Ll 標(biāo)，并做好課題研究的管理丄作，保證課題研究丄作到位，不拖延。張蕊老師負(fù)責(zé)各種論文資料的收集與整理丄作，邊佳琳老師負(fù)責(zé)中年級教案和學(xué)案的收 集與整理匸作，鐵玉峰老師負(fù)責(zé)高年級教案和學(xué)案的收集與整理匸作，保證資料充 分齊全。其它老師針對本學(xué)科的具體情況進(jìn)行相關(guān)研究。課題組成員各司其職，做 好自己的工作，努力實現(xiàn)研究Ll標(biāo)。

11、同時課題組成員之間乂加強(qiáng)相互協(xié)作，充分發(fā) 揮集體優(yōu)勢，確保按時、按量、按質(zhì)完成研究任務(wù)。在學(xué)生中不定期開講座，鼓勵學(xué)生參加“數(shù)學(xué)超市”活動，組織學(xué)生并安排專 人輔導(dǎo)，鼓勵他們中的一些優(yōu)秀學(xué)生參加各種競賽，取得了較好的效果。十、取得成績近一年多的研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)模式及教學(xué)方法發(fā)生變化，當(dāng)教學(xué)、學(xué) 習(xí)環(huán)境上升到信息化平臺，當(dāng)自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生創(chuàng)新的潛能將被 大大激發(fā)出來。2012, 2013年參加科研課題老師獲獎悄況一.省級獎勵或論文1.二（市級獎勵或論文1. 襲爽圓的周長優(yōu)質(zhì)課二等獎三（區(qū)級獎勵或論文1. 襲爽分桃子優(yōu)秀課一等獎2. 邊佳琳什么是周長優(yōu)秀課一等獎四（校級獎勵

12、或論文十一、存在問題課題的研究激發(fā)了教師參與的熱情，在促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等方面取得了 可喜的成效，但也有存在有一些問題。一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師 雖然掌握了一些教學(xué)理念，但在真正教學(xué)中還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影，轉(zhuǎn)不過這個彎，“穿新鞋、走老路”；二是課題研究要耗費(fèi)教師大量的時間、精 力，這與教師平時的滿負(fù)荷工作產(chǎn)生了一些矛盾，很多老師在公開課，研究課以及 觀摩課時采用新的教學(xué)方法，但是在常態(tài)課中乂回來老路上;三是課題的有關(guān)研究 內(nèi)容的提出尚不作更深層次的研究，如教學(xué)模式的研究等暫時處于一種初步探索階 段，很難形成一系列完善的模式體系等等。課題太大，主持人能力有限，力不從 心，不能面面俱到，只能以個別學(xué)科為重點(diǎn)，研究效果打了折扣。十二、重要變更在本課題研究過程中，乂有許多教師加盟，課題組成員隊伍得到充實，研究力 量得到加強(qiáng)。其中老師、介入更使得課題研究工作如虎添翼。十三、下一